反思助力專業(yè)成長

趙嘉鈺

曾子曰：“吾日三省吾身?！眱汕Ф嗄昵埃荣t曾子就將反省作為修身明德的重要法則。杜威認(rèn)為，反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，更重要的是找到其中的問題及答案。華東師范大學(xué)教授熊川武指出，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思的重要性可想而知。為此，我回顧了幾次重要的賽課經(jīng)歷，力求在回顧中重新認(rèn)識自己，在反思中梳理自己的成長路徑，在質(zhì)疑中增進對教學(xué)的理解。

一、回望來路，檢視自身

（一）以“原生態(tài)”的姿態(tài)上非“原生態(tài)”的課

參加工作的第二年，學(xué)校進行優(yōu)質(zhì)課選拔，我被推選代表年級語文組參加全校的比賽。當(dāng)時的我既不熟悉教材也尚未讀通、理解課標(biāo)，一切還處于摸索起步的階段，教學(xué)技能可謂“原生態(tài)”。半個月的時間里，我在不同班級反復(fù)磨了十幾次課，教案改了很多次，思考磨課中出現(xiàn)的每一個問題并進行矯正。就這樣，我信心滿滿地上了一堂公開課。

一直到前不久，我以檢視、挑剔的眼光回看當(dāng)時的視頻，不禁感慨：真是一堂非“原生態(tài)”的課！整堂課學(xué)生看似與我配合得天衣無縫，實則是按照我設(shè)定的軌道前進。為了取得一個好的課堂效果，參賽所用班級已磨過一次課，回答某個問題的學(xué)生也被指定，整個課堂成了毫無差錯的展示表演課。我想，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但不給學(xué)生留余地的課堂無疑是失敗的課堂?；乜匆曨l，上課偷笑者有之，游離出神者有之，茫然無措者有之。充斥著表演的課堂忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，使語文課堂失去了向外延展的可能性。

（二）逐步成長，重拾初心

時隔兩年，我再次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課選拔，廣泛查閱資料、論文、課文解析，一遍遍地讀課文，記錄自己的思考和困惑，揣摩教學(xué)起點，梳理授課邏輯……更加用心的準(zhǔn)備使我順利通過學(xué)校的選拔，獲得參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽的資格。在市級優(yōu)質(zhì)課比賽后的問答環(huán)節(jié)，教研員劉麗霞問道：“你的課在課堂上試過嗎？”我一時不解其意，只能含糊過去。賽后，當(dāng)我拿著參賽課件在教室實踐時，才明白那句話的含義：課堂容量把握不當(dāng)，課堂上我足足耗費了兩個課時才完成本該一個課時完成的內(nèi)容;學(xué)生的主體地位沒有得到足夠重視，比賽時我只顧自己激情澎湃，卻將學(xué)生拋諸腦后;語文味不足，教師的口若懸河和學(xué)生的詞匯干癟形成鮮明對比。

好的課堂不應(yīng)成為教師炫技的舞臺，而應(yīng)是見證學(xué)生成長的平臺。課堂的語文味不僅在于教師的言語表達，更在于通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡釋等多種手段，在多種形式的聽、說、讀、寫活動中，使學(xué)生沉浸在富有語文個性、語文氣息的審美氛圍里。反思我的教學(xué)內(nèi)容，我用“肢解式”的分析取代了學(xué)生對課文的整體感悟，用冷靜的講解代替了學(xué)生的審美體驗與情感生成。教師激情滿懷，沉浸其中，卻剝奪了學(xué)生的情感從無到有、由淡到濃的生成的權(quán)利。談起教育，我們總是對“教什么”“怎么教”“為什么教”張口就來，卻忽視了這些問題指向的對象和主體。這段經(jīng)歷讓我認(rèn)識到自己的不足。我重新審視了作為教師的初心與責(zé)任——將課堂的舞臺真正還給學(xué)生。

（三）意外之喜恰逢發(fā)展瓶頸

上學(xué)期，我參加了學(xué)校的青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽并獲一等獎。賽前，除閱讀文本、查閱資料外，我不斷提醒自己要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的參與度、品讀與賞析活動，以及其思維的提升與變化。教師要盡可能克制自己的表現(xiàn)欲，把課堂上的“聚光燈”打在學(xué)生身上。

比賽當(dāng)日，與素未謀面的學(xué)生一起上課時，我在心里提醒自己：哪怕課堂內(nèi)容無法按時完成，也要留給學(xué)生思維活動和情感體驗的時間。結(jié)果，學(xué)生對課堂非常投入，我們對文章的某個細(xì)節(jié)產(chǎn)生了共鳴，課后還有學(xué)生追著我要課件……相較于比賽成績，這種良好的課堂體驗給了我更大的安慰。但回顧這節(jié)課，我深感自己在很多方面的不足，如：課堂雖邏輯環(huán)環(huán)相扣，但總感冗雜，未能以一點拎起全篇;雖已深挖作者的思想，但離其真正想要表達的還有距離;在既定的教學(xué)設(shè)計上已竭盡全力，難以再有新的突破和思路;教學(xué)理念未能及時更新，教學(xué)手段單一，駕馭課堂能力有限，教學(xué)經(jīng)驗尚有不足;等等。如何找到方向重新出發(fā)，是我下一階段謀求解決的難題。

二、明確方向，篤志前行

入職以來的三段參賽經(jīng)歷幾乎勾畫了我成長的軌跡。通過梳理和反思每個節(jié)點，我不斷明晰方向，樹立下一階段的成長目標(biāo)，努力突破發(fā)展瓶頸，成就更好的自己。

（一）催化動態(tài)生成

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。”學(xué)生是充滿情感的，是富有想象力和創(chuàng)造力且極具個性的生命體，我們要培養(yǎng)具有旺盛生命力的人。長久以來，或出于惰性，或受限于能力，我的課堂總是預(yù)設(shè)大于生成，限制了學(xué)生的思考，機械、僵化地傳授知識，沒有將“個體生命發(fā)展的主動權(quán)”還給學(xué)生。我想，教師要試著從高臺上走下，以平等的心態(tài)、飽滿的情緒、耐心的交流對待學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)實際與教師教學(xué)目標(biāo)的差距，在變化和動態(tài)的教學(xué)中，在師生交流碰撞中，不斷縮小剪刀差，讓課堂真正成為師生一段重要的生命經(jīng)歷，讓師生攜手前行、共同進步。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動

美國教育家華特·科勒斯涅克說：“語文的外延等于生活的外延。”青年教師要緊跟形勢、轉(zhuǎn)變觀念，立足真實的教育情境，不僅思考“教什么”和“怎么教”，還要思考“為什么教”，努力開發(fā)課程資源，建構(gòu)語文課程與社會、世界的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在各種情境中應(yīng)用語言的能力和水平，為學(xué)生走向社會打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升課堂創(chuàng)造力

人往往會順著習(xí)慣的思維方式去分析、思考和解決問題，如在以往的教學(xué)中，我時常忽視或淡化對教學(xué)問題的討論和反思，在墨守成規(guī)的套子里不思改變。但對于教育這樣一項創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)不斷跳出舒適圈，革新觀念，睜眼看世界，不斷督促自己轉(zhuǎn)變作為教材“忠實執(zhí)行者”的身份，使語文教學(xué)成為個性化的創(chuàng)造活動，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生“量體裁衣”，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，用多樣的體驗、飽滿的激情和活躍的思維去感染學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

三、持續(xù)反思，專業(yè)成長

反思是伴隨教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)過程。教師只有始終以開放、民主和自我批判的方式，就教學(xué)實踐中面臨的問題、困境進行動態(tài)、持續(xù)和深入的思考，堅持不懈地進行自我解剖，才能促進自身專業(yè)化發(fā)展。

錢夢龍曾指出：“我的每一點進步都滲透著我學(xué)生的心血和智慧，我由衷地感激我教過的每一個學(xué)生?！焙美蠋熓菍W(xué)生托舉出來的，沒有學(xué)生的敦促，就沒有教師的成長。從這個層面上來說，教師的反思離不開學(xué)生的反饋。同樣地，教師需要內(nèi)在動力來促進反思：教師只有將學(xué)生放在心上，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才會自我敦促、自我鞭策，在反思中提升，在提升中獲得快樂。

高質(zhì)量的反思還需要有同行的意見，經(jīng)得起實踐的檢驗，在與智者的交流中不斷控制、評價、修正自身實踐行為。語文教師需不斷加強理論和專業(yè)修養(yǎng)，將實踐中反映出來的問題上升到理論層面進行剖析，尋根探源，在與理論的對話中批判自己、解釋自己、提升自己。

反思并非易事，持續(xù)反思更是充滿艱辛。我們不僅受到時間、環(huán)境因素等限制，還要與日漸怠惰的內(nèi)心作對抗，直面自身的淺薄……但不管如何，邁出第一步才談得上用接續(xù)的努力謀求進步，才能在持之以恒的專業(yè)反思中重新理解與發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義和價值，尋求教學(xué)變革的起點。