地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系建設(shè)

李雪銘 周姝月 鄭蓿培

摘 要：近年來，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益興盛，人才需求激增，這對高等院校應(yīng)用型人才提出了新的要求。高校文創(chuàng)課程體系建設(shè)與地域文化理念傳承的關(guān)系日益密切，通過調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析其對地域文化的繼承與利用，從而使二者相互促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與地區(qū)文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地域文化；文創(chuàng)課程；課程改革

注：本文系2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“傳承河北地域文化導(dǎo)向下的高校校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品研究”（2021GJJG501）研究成果。

本文調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設(shè)與地域文化傳承理念的關(guān)系，認(rèn)識到地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構(gòu)建是高校教育轉(zhuǎn)型與改革的必然方向與選擇，因此要做到以學(xué)生為本，突出“能力”與“實(shí)踐”導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)激發(fā)高校的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

一、高校文創(chuàng)課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)代文化創(chuàng)意與文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)注點(diǎn)之一，也是高校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的主要研究方向之一。目前就河北省范圍內(nèi)的高等院校來看，文創(chuàng)課程開設(shè)的并不多，尤其是非設(shè)計(jì)專業(yè)，開設(shè)此課程的更是鳳毛麟角。高校對于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以及教育教學(xué)的重要意義的關(guān)注度在逐年提升，大部分高校開始通過多種多樣的方式關(guān)注文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)。例如，河北傳媒學(xué)院曾舉辦“我為河博做文創(chuàng)”等文創(chuàng)比賽，其文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)更是榮獲河北省“十大文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”稱號。不少高校還專門成立了文化創(chuàng)意工作室，例如衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的3D打印文化創(chuàng)意工作室、保定學(xué)院的草圖文化創(chuàng)意工作室等。這些校園文創(chuàng)工作室在一定程度上推動(dòng)了高校文創(chuàng)活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生對文創(chuàng)的認(rèn)知。其中最為突出的是河北美術(shù)學(xué)院通過校屬公司河北東墨文化傳播有限公司培養(yǎng)專業(yè)的文創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，打造了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整教學(xué)體系。

二、高校文創(chuàng)課程與地域文化傳承的意義

高校文創(chuàng)課程的基礎(chǔ)在文化，關(guān)鍵在創(chuàng)意。校園是依附于所在地區(qū)而發(fā)展的，校園文化深深根植于所在地域的文化，因此兩種文化之間是不可分割的。

（一）提升高校人才對地域文化的理解和認(rèn)知

我國高校的生源構(gòu)成較為豐富，學(xué)生來自全國各地，因此一些外地學(xué)生對學(xué)校所在地的地域文化存在認(rèn)知上的局限性。隨著社會(huì)的發(fā)展，文化多元化、復(fù)雜化趨勢越來越明顯，大學(xué)生群體更容易受到新鮮事物以及潮流文化的吸引，對于本民族文化、傳統(tǒng)文化和地域文化的關(guān)注度相對較弱。比起強(qiáng)硬、直接的文化灌輸，將優(yōu)秀的地域文化融合于文創(chuàng)課程之中更能為學(xué)生所接受。在文創(chuàng)課程中增加地域文化的內(nèi)容，可以使學(xué)生更加深刻地了解地域文化的魅力，激發(fā)他們挖掘地域文化的熱情。同時(shí)，通過文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)還可以提升地域文化傳承的廣度和深度。

（二）增強(qiáng)高校文創(chuàng)課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性

目前，河北省內(nèi)高校文創(chuàng)課程設(shè)置存在偏向設(shè)計(jì)方向，對文化挖掘不夠深入的問題。首先，相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)，OBE理念下的創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)方式更能滿足學(xué)生需求，可使其能力快速提升。其次，河北省地域文化根植深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，將其融合于當(dāng)?shù)馗咝５奈膭?chuàng)課程中，可增加課程內(nèi)容的豐富性與獨(dú)特性，同時(shí)將地域性內(nèi)容融入學(xué)校文創(chuàng)課程，有利于高校研發(fā)更多獨(dú)具地方特色、文化內(nèi)涵深刻的文創(chuàng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

三、地域文化傳承中高校文創(chuàng)課程體系構(gòu)建策略

課程體系設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)高校的教育理念，是高校教務(wù)的核心樞紐。與其他省市相比，河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程起步較晚，但發(fā)展迅速，并且已經(jīng)有不少院校開始關(guān)注地域文化與文創(chuàng)的緊密關(guān)聯(lián)，如保定學(xué)院文學(xué)院的本科課程體系就很好地融合了雄安文化、雄保地域文學(xué)研究等內(nèi)容，注重對學(xué)生學(xué)科能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

在構(gòu)建文創(chuàng)課程體系時(shí)，基礎(chǔ)是“學(xué)生中心”的理念，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展效果，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)考慮高校人才培養(yǎng)要求，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)作為主線，構(gòu)建新型文創(chuàng)課程體系。

（一）構(gòu)建原則

傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)“以教師為中心，以理論為重點(diǎn)”，但隨著OBE理念逐漸成熟發(fā)展，文創(chuàng)課程更加注重學(xué)生需求和社會(huì)需求。因此，在課程構(gòu)建之初就要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)以及結(jié)課要求，這不僅是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，更是深化“文創(chuàng)聯(lián)系地域文化傳承”的教學(xué)改革的關(guān)鍵。同時(shí)，課程培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)課要求是否科學(xué)合理，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、相關(guān)部門等多方認(rèn)可，如此才能更加有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行績效評估。

綜合各方面的需求，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系構(gòu)建需要依循三項(xiàng)基本原則。第一，“以地域文化為基石”而非“以理論教學(xué)為重心”。課程要圍繞學(xué)生對地域文化的認(rèn)知、文創(chuàng)素養(yǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)能力三維目標(biāo)要求進(jìn)行構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案中需要設(shè)置文創(chuàng)成果，既要包含知識要點(diǎn)、地域文化精髓以及應(yīng)用，又要包括文創(chuàng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑，從而提升學(xué)生在地域文化探索下進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)的能力。第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元化和教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向化。課程體系要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)課要求高度匹配，這就需要逆轉(zhuǎn)“教師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的傳統(tǒng)思維。教師團(tuán)隊(duì)多元化有利于解決教學(xué)過程中學(xué)生設(shè)計(jì)需求復(fù)雜化的要求，比如教授地標(biāo)性文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要熟悉傳統(tǒng)文化的教師、視覺傳達(dá)專業(yè)的教師以及實(shí)踐操作中各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)教師協(xié)同進(jìn)行授課。第三，保證教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制的連續(xù)性、長期性。文創(chuàng)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程，尤其是與地域文化融合，會(huì)涉及文化底蘊(yùn)、相關(guān)部門支持、企業(yè)合作等多方面的因素。因此，課程建設(shè)要有計(jì)劃性，并進(jìn)行長期、連續(xù)性的建構(gòu)，同時(shí)在評價(jià)反饋基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度化進(jìn)步。

（二）課程框架與支撐體系

地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系建設(shè)既鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)組合教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，又強(qiáng)調(diào)將校企合作、相關(guān)部門參與的項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案。

第一，通識課程。通識課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的核心基礎(chǔ)課程，注重創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使學(xué)生能形成體系化的文創(chuàng)邏輯思維。這類課程涉及文創(chuàng)基礎(chǔ)課程，如理論分析、學(xué)科前沿探討、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能指導(dǎo)等。同時(shí)，還可開設(shè)創(chuàng)意實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)等選修課程，形成進(jìn)階式、立體化的文創(chuàng)通識課程體系。

第二，項(xiàng)目課程。此類課程一方面鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽以及各類文創(chuàng)賽事，另一方面與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、相關(guān)部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開展文創(chuàng)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目。課程重點(diǎn)在于通過賽事、項(xiàng)目提升學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力以及設(shè)計(jì)技能。近年來，國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注逐年提升，校企合作需求增加，尤其是地方文旅文化推廣成為熱潮。高校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行競賽類、訓(xùn)練類以及項(xiàng)目類的課程設(shè)置，可以更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

第三，開放課程。開放課程的特色在于無論是課程內(nèi)容上還是課程形式上都具有極強(qiáng)的開放性。不同行業(yè)、不同地域，甚至不同國家的教師團(tuán)隊(duì)和各行各業(yè)精英群體可展開合作，共同開發(fā)開放課程。同時(shí)，將課程設(shè)置面向國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如線上線下微課、精品共享課程等，還可以拓寬學(xué)生視野。開放課程的設(shè)置不僅可以盡可能多利用豐富的文創(chuàng)教學(xué)資源，從而多元化、全方面提升學(xué)生思維設(shè)計(jì)能力，而且有利于本校優(yōu)質(zhì)的文創(chuàng)教學(xué)資源進(jìn)行對外傳播，促進(jìn)地域文化多形式的傳承推廣。

第四，融入課程。這是以地域文化為導(dǎo)向的文創(chuàng)課程體系建設(shè)中最為重要的一環(huán)，它融合了專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與思維方式創(chuàng)新，以及地域文化開發(fā)創(chuàng)新。融入課程強(qiáng)調(diào)的不僅是增加學(xué)生對文化知識的理解、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的提升，而且更加注重融入地域文化因素，通過課程將文創(chuàng)技能轉(zhuǎn)化為具有地域文化傳承意義的設(shè)計(jì)成果。也就是保證學(xué)生可以通過開放課程了解學(xué)科前沿成果及文創(chuàng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，項(xiàng)目課程的輔助則能夠更加有效地提升學(xué)生在文創(chuàng)設(shè)計(jì)中的融合能力。融入課程作為最為重要的環(huán)節(jié)，突出了文創(chuàng)課程體系建設(shè)以設(shè)計(jì)成果服務(wù)地域文化傳承、推廣地域文化經(jīng)典的理念。這一類型課程屬于課程體系中難度相對較大，卻最為重要的，也是區(qū)別于其他文創(chuàng)課程體系的一環(huán)。

課程體系建設(shè)是所有專業(yè)的核心，構(gòu)建完善的地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系是極為復(fù)雜的一項(xiàng)工作，包括教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教材選擇編纂、線上線下課程結(jié)合、教學(xué)評價(jià)體系以及相關(guān)的研究體系等，只有將這些支撐體系體按照課程需求調(diào)試得當(dāng)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、有序，保證文創(chuàng)課程改革成果的全面落實(shí)。

（三）教學(xué)方法與課程評價(jià)反饋

不僅僅是文創(chuàng)課程，所有的課程體系建設(shè)都講求持續(xù)改革創(chuàng)新，這包括教學(xué)方法上的改革及課程評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化。從教學(xué)方法來看，高校不僅需要立足學(xué)生自身特點(diǎn)、未來發(fā)展，還要遵從時(shí)代需求、促進(jìn)地方發(fā)展。這就需要充分發(fā)揮項(xiàng)目型、開放型及融入型課程的優(yōu)勢，廣泛采用討論研究、項(xiàng)目實(shí)操、校企合作等新式、多元、靈活的教學(xué)模式。課程評價(jià)與反饋可以有效檢驗(yàn)地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系質(zhì)量及運(yùn)行成效，優(yōu)化課程改革方向，同時(shí)也能給結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)與課程成果要求提供更為充足的保障。

傳統(tǒng)的課程評價(jià)存在一些問題，例如主體較為單一、指標(biāo)對象相對片面、評價(jià)周期不夠長、信息反饋不夠及時(shí)等。這就導(dǎo)致課程評價(jià)會(huì)出現(xiàn)效率低下、匹配度不高、可改進(jìn)空間不足等問題。在文創(chuàng)課程評價(jià)機(jī)制建設(shè)時(shí)，在評價(jià)內(nèi)容上不僅要考查學(xué)生知識掌握程度以及運(yùn)用能力，還要考查學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中解決問題的能力?？荚u模式可采取開放式、非標(biāo)準(zhǔn)答案式的模式，并關(guān)注學(xué)科競賽、文創(chuàng)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)的實(shí)踐學(xué)分制度的設(shè)定。同時(shí)，應(yīng)注意將過程性評價(jià)與中期性評價(jià)相結(jié)合，例如過程考核中可以涉及理論考核、能力考核及項(xiàng)目考核等內(nèi)容，從而對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維以及項(xiàng)目完成度等進(jìn)行多元化評定。此外，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置的實(shí)際情況，增加學(xué)生自評、小組互評、教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)等環(huán)節(jié)，將日常研討、項(xiàng)目成果、設(shè)計(jì)實(shí)踐成果等作為考核總成績的一部分。評價(jià)結(jié)果的真實(shí)、有效是文創(chuàng)課程不斷升級優(yōu)化的重要保障。

從某種程度來說，高校是依附于所處地域的發(fā)展而不斷發(fā)展的，雖然并不完全依賴于該地域，但在其漫長的發(fā)展過程中，地域文化早已深深根植于本地院校的校園文化中，并在其文化內(nèi)核中成為根植于學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)具特色且難以磨滅的文化屬性。地域文化與校園文化是緊密相聯(lián)的，因此將地域文化的傳承發(fā)展融入課程是合理且適當(dāng)?shù)摹Ｎ膭?chuàng)課程是學(xué)生了解地域文化的直觀方式，是高校推動(dòng)地域發(fā)展的有效手段。通過文創(chuàng)課程將二者高效結(jié)合，既可以解決目前高校學(xué)生發(fā)展難以與地方接軌的問題，又可以幫助地域文化借助高校平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更好的傳承與發(fā)展，是協(xié)同發(fā)展的雙贏選擇。

綜上，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構(gòu)建是高校教育轉(zhuǎn)型與改革的必然方向與選擇。在傳統(tǒng)文創(chuàng)課程中融入地域文化內(nèi)容，能夠?qū)⒄n程真正意義上推向產(chǎn)學(xué)研第一線。課程構(gòu)建應(yīng)真正做到以學(xué)生能力為導(dǎo)向，以滿足地域發(fā)展需求出發(fā)，不斷根據(jù)學(xué)生、高校、企業(yè)與相關(guān)部門的反饋對課程體系運(yùn)行成果進(jìn)行優(yōu)化革新，從而保障教育成果與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性與高效性。要想實(shí)現(xiàn)中華文化的可持續(xù)發(fā)展和全面繁榮，就需要高校全面推動(dòng)本校文創(chuàng)課程的開展，完善培養(yǎng)體系，面向不同專業(yè)、學(xué)科和學(xué)生需求，以及地域發(fā)展，開設(shè)相應(yīng)的文創(chuàng)課程。課程中既要涉及文化內(nèi)涵知識、創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等內(nèi)容，又要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教育理念，讓高校在激發(fā)年輕一代的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

李雪銘，博士，保定學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊诺湮墨I(xiàn)學(xué)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理。

周姝月，碩士，保定學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)政策。

鄭蓿培，碩士，保定學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。