“中外服裝史”課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究

亓 延

（濟(jì)南大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程，是以在線(xiàn)開(kāi)放課程資源為依托，利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)輔助工具，在課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程。我國(guó)學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，承受著學(xué)習(xí)的重壓，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。近十年關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐成果增長(zhǎng)較快，創(chuàng)新性和深度都有所增加，但仍需不同學(xué)科進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐和理論探索。本研究以“中外服裝史”課程為例，探討線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。

1 “中外服裝史”課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

“中外服裝史”是濟(jì)南大學(xué)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一，一般安排在大二上學(xué)期開(kāi)課，共48學(xué)時(shí)，學(xué)分為3.0。課程內(nèi)容主要包括東西方服飾的發(fā)軔、發(fā)展、演化及技術(shù)進(jìn)步的歷史過(guò)程及原因，要求學(xué)生全面掌握東西方服飾發(fā)展的歷史脈絡(luò)和理論知識(shí)，了解服飾文化的豐富性、多樣性和傳承性，為后續(xù)服裝設(shè)計(jì)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程注重學(xué)生知識(shí)的積累和理論水平的提升，主要采取全堂講授式教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和教學(xué)手段都側(cè)重于理論層次的建設(shè)，偏重學(xué)術(shù)性，學(xué)生的積極性不高，教師的教學(xué)工作量大、備課任務(wù)重，且對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)理論水平的要求比較高[2]。雖然目前“中外服裝史”課程教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，但是大部分教師只將新技術(shù)作為課堂講授的輔助工具來(lái)改善教學(xué)方式單一的問(wèn)題，教學(xué)觀念仍停留在教師利用新技術(shù)來(lái)“教”、學(xué)生被動(dòng)來(lái)“學(xué)”的階段，未能有效利用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展以學(xué)生為主體的差別化教學(xué)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的引進(jìn)，恰恰能解決傳統(tǒng)“中外服裝史”存在的一系列問(wèn)題，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)特點(diǎn)

2.1 師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課堂外，學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間和愛(ài)好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活[3]。學(xué)生不僅可以學(xué)到任課教師所教內(nèi)容，還可以學(xué)到很多課本上學(xué)不到的課外知識(shí)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)使師生角色發(fā)生改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力，極大地提高了課程教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方式方法呈現(xiàn)多樣化

目前，高校教學(xué)出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星、智慧樹(shù)、雨課堂、釘釘、研課堂等，使用起來(lái)比較方便，提高了線(xiàn)上預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效率，加上很多即時(shí)通信軟件（如騰訊QQ、微信等）功能的不斷開(kāi)發(fā)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式方法呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能從多媒體、多平臺(tái)角度找到適用于不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和方法，可以豐富知識(shí)汲取手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 考核方式由單一向多方面發(fā)展

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將改變傳統(tǒng)的以單一閉卷考試為主的考核方式，采取過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式等，著重能力考核，避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)，養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。根據(jù)課程特點(diǎn)，制訂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)考核方法，形成多樣化、特色化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)把關(guān)，每一步都要采用相應(yīng)的考核形式來(lái)衡量質(zhì)量的高低，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固3個(gè)步驟便能輕松完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

“中外服裝史”課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以注重學(xué)生知識(shí)積累和理論水平的提升為目的的單一思想，應(yīng)與服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到全面的理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又能體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的基本要求，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、探索、創(chuàng)新的能力，結(jié)合時(shí)代要求，滿(mǎn)足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需求?！爸型夥b史”課程的授課對(duì)象為二年級(jí)本科生，正處于服裝理論知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力差、團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)以及創(chuàng)新意識(shí)淡薄的學(xué)習(xí)初始階段，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方服飾歷史理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新甚至動(dòng)手制作服飾實(shí)物的能力兼?zhèn)涞亩喾轿坏染C合素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)建線(xiàn)上課程資源

“中外服裝史”課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要在學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建課程，設(shè)置封面、目錄，加入教學(xué)班級(jí)。濟(jì)南大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的“中外服裝史”課程是相當(dāng)于國(guó)家級(jí)精品課程并經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的被授權(quán)使用的校外優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程。課程封面顯示課程名稱(chēng)、所在學(xué)校、開(kāi)課院系、專(zhuān)業(yè)、課程負(fù)責(zé)人和目錄等（圖1）。目錄包括課程簡(jiǎn)介、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源和課程章節(jié)4個(gè)部分，其中，教學(xué)資源包括課程講授視頻和配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，要求必須覆蓋學(xué)校制訂的“中外服裝史”教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足教學(xué)需求。配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源既包括教師授課課件或教材等數(shù)字材料，也包括練習(xí)題（課堂和課后）、作業(yè)庫(kù)、資料庫(kù)和試卷庫(kù)，還可以上傳與本課程內(nèi)容相關(guān)的服飾展覽和復(fù)原視頻等。

圖1 線(xiàn)上創(chuàng)建“中外服裝史”課程封面

3.3 完善線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，線(xiàn)上創(chuàng)建課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)清晰、明了、簡(jiǎn)潔、涉及面廣。“中外服裝史”課程共分為3個(gè)單元、15章、39個(gè)小節(jié)。其中，第一單元為第一章，主題為服飾起源與服飾的孕育期；第二單元為中國(guó)服裝史部分，分為先秦時(shí)期服飾、秦漢時(shí)期服飾、魏晉南北朝時(shí)期服飾、隋唐服飾、宋元服飾、明朝服飾、清朝服飾、民國(guó)服飾、中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的中國(guó)服飾九大章；第三單元為外國(guó)服裝史部分，分為古代服飾、中世紀(jì)服飾、近世紀(jì)服飾、近代服飾、現(xiàn)代服飾五大章。線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的組織要從整體上把握中外服裝史發(fā)展的脈絡(luò)知識(shí)體系，將線(xiàn)上講授視頻、練習(xí)題、作業(yè)庫(kù)、資料庫(kù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有機(jī)融入每一小節(jié)的課程知識(shí)體系中。講授視頻是對(duì)每一章和每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，要精準(zhǔn)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為5～15 min。

3.4 合理安排教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配

“中外服裝史”課程教學(xué)學(xué)期的開(kāi)設(shè)和結(jié)束，應(yīng)與院校全日制教學(xué)學(xué)期一致，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)大綱的制訂應(yīng)體現(xiàn)本課程的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時(shí)安排和課堂組織方式?！爸型夥b史”教學(xué)計(jì)劃為48學(xué)時(shí)，劃分到每章可以2～8學(xué)時(shí)為單位列出學(xué)生課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及要達(dá)到的目標(biāo)（表1）。該課程內(nèi)容比較多，教學(xué)任務(wù)繁重，跨度時(shí)間比較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)每學(xué)時(shí)只有50 min，教師在有限的時(shí)間內(nèi)講清楚所有的理論知識(shí)非常困難，而線(xiàn)上講授視頻不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以反復(fù)回放。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)結(jié)合的形式能隨時(shí)調(diào)整線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)時(shí)的有效利用，最終根據(jù)學(xué)時(shí)分配，按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

表1 “中外服裝史”在線(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置及學(xué)時(shí)分配

4 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐

4.1 課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)

開(kāi)課前，任課教師公布需學(xué)習(xí)的課程章節(jié)及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，明確任務(wù)點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可隨時(shí)通過(guò)小節(jié)練習(xí)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在線(xiàn)進(jìn)行留言反饋，以便教師及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行線(xiàn)上答疑，同時(shí)更好地安排線(xiàn)下課堂授課的內(nèi)容和形式。

4.2 靈活運(yùn)用線(xiàn)下課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡量縮短線(xiàn)下課堂集中授課的時(shí)間，充分利用有限的學(xué)時(shí)，運(yùn)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，有機(jī)采取多種方式開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合的教學(xué)形式。對(duì)于課程中基礎(chǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生在課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集中講解答疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解。對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)拓展部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)或者智慧教學(xué)輔助工具在課堂上進(jìn)行提問(wèn)搶答、隨堂測(cè)試、討論交流等，也可以通過(guò)項(xiàng)目探究、小組探討、案例點(diǎn)評(píng)的形式，將其分割成不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇并分組，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工協(xié)作，以完成項(xiàng)目為目的，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行成果展示。

4.3 課后進(jìn)行知識(shí)鞏固和延伸

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間再次由課堂轉(zhuǎn)為課外。通過(guò)課后作業(yè)、隨堂測(cè)評(píng)、課外延伸等形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)校提供的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課后測(cè)評(píng)、知識(shí)鞏固和作品提交。通過(guò)線(xiàn)上測(cè)評(píng)和考核，教師可以大體掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也可以問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度和看法。通過(guò)課后鞏固，教師可以對(duì)整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

4.4 制訂教學(xué)考核方式

根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的生源特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)不同的考核方式。如線(xiàn)上學(xué)習(xí)以客觀題為主，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)采取每小節(jié)一測(cè)試的形式；線(xiàn)下課堂以主觀題作業(yè)為主，可以通過(guò)學(xué)生匯報(bào)互評(píng)、項(xiàng)目案例報(bào)告打分、書(shū)面試卷考試測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行，也可以針對(duì)服裝效果圖設(shè)計(jì)、服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝成衣制作等實(shí)踐性成果進(jìn)行考核。線(xiàn)上線(xiàn)下各種考核方式在學(xué)生的最終成績(jī)中都要有所體現(xiàn)，并且所占比例需設(shè)計(jì)合理。

5 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改進(jìn)方向

“中外服裝史”課程雖然已經(jīng)采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式并取得了一定的效果，但仍有很多不足之處：首先，目前濟(jì)南大學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)資源是以引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程資源為主，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸建立教師自己的在線(xiàn)開(kāi)放課程，打造屬于本校的課程特色化教學(xué)資源。其次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生之間的協(xié)同合作，更多的是學(xué)生的自律和主動(dòng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多學(xué)生的自控能力比較差，需要教師強(qiáng)迫完成，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。最后，濟(jì)南大學(xué)的“中外服裝史”課程目前主要借助“超星泛雅”在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合手機(jī)終端“學(xué)習(xí)通”軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)簽到、提問(wèn)搶答、隨堂測(cè)試、討論交流、在線(xiàn)考試、作業(yè)提交等教學(xué)互動(dòng)，雖然已經(jīng)大大提高了教學(xué)效率，但仍要借助即時(shí)通信軟件（如微信、QQ、騰訊會(huì)議等）進(jìn)行，因此，還需進(jìn)一步探索和完善全面、通用的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究分析了“中外服裝史”課程的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，探究了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建在線(xiàn)開(kāi)放課程資源、制訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)形式、制訂過(guò)程性和個(gè)性化考核方式等探討了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在“中外服裝史”課程中的應(yīng)用和實(shí)踐。然而，這種教學(xué)模式仍不完善，還存在較多亟需改進(jìn)的地方，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合和發(fā)展，以期探索出一套有效的適合“中外服裝史”課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。