智能終端應(yīng)用開發(fā)課程SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

劉慧娟，朱旭東，孟 敏

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

0 引 言

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新的教學(xué)理念—MOOC（大規(guī)模在線開放課程）在全球范圍內(nèi)盛行，為廣大學(xué)生用戶提供了自主學(xué)習(xí)的可能[1]。MOOC的迅速發(fā)展使高校教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生了前所未有的變革，但是在“MOOC熱”的背后，人們發(fā)現(xiàn)很多課程的整體完成率比較低，教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)常常停留在淺層次階段，無法深入掌握課程知識，尤其高職教育課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純通過MOOC學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。在此基礎(chǔ)上，一種新的教學(xué)模式SPOC（小規(guī)模限制性在線開放課程）受到了廣大高校教師的青睞，SPOC繼承了MOOC的開放性和共享性，但是其授課規(guī)模僅針對本校大學(xué)生，學(xué)生的知識背景趨同、學(xué)習(xí)素養(yǎng)相近[2-3]，課程設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的針對性，師生互動更及時(shí)有效。教師通過設(shè)置課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，將線上線下教學(xué)相互融合、互為補(bǔ)充，使學(xué)生經(jīng)歷“初步學(xué)習(xí)-深入學(xué)習(xí)-應(yīng)用創(chuàng)新”三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)所在學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程SPOC混合式教學(xué)改革實(shí)踐，以智能終端應(yīng)用開發(fā)課程為例，對該課程教學(xué)改革前后的實(shí)踐情況進(jìn)行了回顧、分析和總結(jié)，以期對當(dāng)前疫情常態(tài)化背景下物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的混合式教學(xué)有一定的借鑒意義。

1 智能終端應(yīng)用開發(fā)課程簡介

智能終端應(yīng)用開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在不同物聯(lián)網(wǎng)場景下基于Android系統(tǒng)的移動設(shè)備完成界面的搭建、頁面的跳轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)存儲、設(shè)備接口的調(diào)用、界面數(shù)據(jù)更新及數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)等[4]。主要介紹開發(fā)Android程序所涉及的開發(fā)工具和運(yùn)行環(huán)境及Android的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等有關(guān)內(nèi)容。本課程以工作過程為導(dǎo)向，采取理實(shí)一體化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力、軟件編程能力、綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備編寫Android應(yīng)用程序的實(shí)際技能。本課程的先導(dǎo)課程有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與SQL Server等，后續(xù)課程有手機(jī)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)等。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力薄弱

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主角，課堂上教師先進(jìn)行理論知識的傳授，而后根據(jù)理論進(jìn)行程序演示，再有針對性地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)熱情不高，理論基礎(chǔ)掌握得不夠扎實(shí)；在完成任務(wù)的過程中遇到問題不會主動思考解決辦法，往往只能被動等待老師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

（2）項(xiàng)目脫離實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)效果欠佳

老師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，往往會注重考慮知識點(diǎn)的完整性，而忽略是否具有趣味性及實(shí)際應(yīng)用性，是否能吸引學(xué)生主動思考，激發(fā)他們的探索欲望。脫離實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目無法吸引學(xué)生的注意力并激起他們的求知欲，教學(xué)效果不佳。

（3）教學(xué)缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教學(xué)深度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中，每位教師僅給自己所帶班級上課，除了學(xué)校規(guī)定的聽課要求外，不再進(jìn)入其他班級的課堂，教師之間未能形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并共同探索解決策略；學(xué)生也僅是在課堂上被動接受教師的“灌輸”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間無法“消化”，不能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，師生、生生均缺乏及時(shí)的交流，教與學(xué)都達(dá)不到應(yīng)有的深度。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，筆者所在的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能終端應(yīng)用開發(fā)課程組通過召開師生座談會了解學(xué)生訴求、邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行教學(xué)改革研討等方式，積極推行混合式教學(xué)改革，開展了加強(qiáng)校企合作并引入企業(yè)項(xiàng)目、構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)并重組課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并做好線上線下安排等教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

（1）注重校企合作，引入企業(yè)項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才

學(xué)院在教學(xué)改革實(shí)踐中，積極開展校企合作，注重行業(yè)企業(yè)人員的參與（如制作視頻、參與教學(xué)實(shí)踐），對接本地相關(guān)企業(yè)崗位需求，與企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作。引入企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，注重專業(yè)知識、技能等的“點(diǎn)”與綜合素養(yǎng)“面”的融合，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)人才需求，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)，對接企業(yè)崗位需求，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

首先，構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的教學(xué)方式，將具有相似專業(yè)背景的老師、相關(guān)企業(yè)工程師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師組建課程團(tuán)隊(duì)。其次，明確課程目標(biāo)。將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)崗位所需要的知識、技能與課程知識教學(xué)融合，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的崗位群核心技能。再次，重組課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以軟件項(xiàng)目研發(fā)的不同階段、典型任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)化，通過對課程內(nèi)容的選取和組合，以多個(gè)子項(xiàng)目合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，完成課程的實(shí)施，使學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，邊做邊學(xué)，鍛煉編程能力[5]。最后，通過考察學(xué)生在完成整體項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，形成過程性評價(jià)及總結(jié)性評價(jià)。

（3）科學(xué)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課前、課中、課后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握軟件設(shè)計(jì)能力、軟件編程能力、綜合應(yīng)用能力，具備編寫Android應(yīng)用程序的實(shí)際技能。這些能力不是一蹴而就的，需要教師團(tuán)隊(duì)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，每組由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，帶領(lǐng)和督促本組其余同學(xué)一起學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)將課程中的重要知識點(diǎn)通過微課或動畫視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，布置學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以回看教師發(fā)布的視頻，也可以尋求小組成員的幫助；如果還不能解決的，在網(wǎng)絡(luò)平臺上向教師團(tuán)隊(duì)求助。課中，教師先對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，同時(shí)對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行分析講解，并以趣味性案例進(jìn)行引導(dǎo)講授，再有針對性地布置課堂作業(yè)，這些作業(yè)主要是企業(yè)的一些真實(shí)項(xiàng)目，各組學(xué)生合力完成相關(guān)任務(wù)。教師深入學(xué)生了解完成情況，如有問題引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生在完成項(xiàng)目作業(yè)后，教師對各組完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，使學(xué)生了解自己小組完成的項(xiàng)目有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，哪些地方還可以繼續(xù)改進(jìn)。這樣學(xué)生在相互協(xié)作中既掌握了理論知識，又體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)開發(fā)解決實(shí)際問題帶來的獲得感，促進(jìn)了良性循環(huán)。課后，教師要求學(xué)生進(jìn)行課程回顧并布置作業(yè)讓學(xué)生模仿演練，使學(xué)生更深入掌握編程技巧，體會學(xué)習(xí)的成就感，能感知學(xué)有所用；同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生可以加入“智能終端應(yīng)用開發(fā)”社團(tuán)，進(jìn)行軟件開發(fā)，參加各類大賽，提升就業(yè)競爭力。

4 教學(xué)總結(jié)與反思

4.1 課程教學(xué)總結(jié)

本課程的教學(xué)總體采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化教學(xué)方式，即場景或案例引入—學(xué)生提問題—?dú)w納問題進(jìn)行知識點(diǎn)講解—分組實(shí)訓(xùn)—答辯—教師總結(jié)。以任務(wù)為驅(qū)動，打破傳統(tǒng)以課程章節(jié)順序來安排教學(xué)內(nèi)容的做法，將教材中的全部知識融入若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師通過章節(jié)示例分析讓學(xué)生掌握相關(guān)章節(jié)的理論知識及相關(guān)知識應(yīng)用能力，學(xué)生在教師對實(shí)驗(yàn)思路分析的基礎(chǔ)上完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到掌握知識應(yīng)用技巧、加深相關(guān)知識理解的目的。綜合實(shí)訓(xùn)階段，由校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)人員參與分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生能感知真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)的各種標(biāo)準(zhǔn)和要求，并能快速應(yīng)用所學(xué)的知識。教師將需要掌握的知識點(diǎn)做成教學(xué)微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以回放以鞏固知識體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上線下深度融合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力[6]，鍛煉了學(xué)生的軟件開發(fā)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力和批判精神。

4.2 課程教學(xué)效果

本課程于2016年立項(xiàng)為學(xué)院在線開放課程，經(jīng)過近幾年的改革，目前網(wǎng)絡(luò)平臺課程資料豐富，有PPT、課后習(xí)題、章節(jié)測試題、期末測試題和教學(xué)視頻等。在這期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷更新教學(xué)資源，定期召開教學(xué)研討會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并認(rèn)真研究解決方案。經(jīng)過不斷的教學(xué)優(yōu)化，取得了豐富的成果，并經(jīng)受了2020年以來的疫情考驗(yàn)，師生均獲益良多。教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020年和2021年分別獲得江蘇省教學(xué)大賽二等獎和一等獎。本課程于2019年成功入選江蘇省在線開放課程，2021年被認(rèn)定為無錫市職業(yè)教育線上線下混合式金課?；旌鲜浇虒W(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力也顯著提高，教改后學(xué)生在國家級大賽中獲獎2項(xiàng)，省級技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎20余項(xiàng)，獲獎級別和獲獎數(shù)量均有明顯提高。

4.3 教學(xué)反思

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，部分學(xué)生自控性差，對教師課前布置的線上任務(wù)完成度不高[7-8]，導(dǎo)致線下課堂效果將大打折扣。因此教師必須建立本門課程混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，采取正向激勵(lì)和反向教育相結(jié)合的方式，及時(shí)獎勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，對不能完成課前在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要調(diào)查原因，及時(shí)解決客觀存在的問題，如因?qū)W生主觀因素造成的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，教師要做好監(jiān)管和導(dǎo)學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，線下課堂仍然是學(xué)生內(nèi)化知識的主要途徑，教師需要根據(jù)學(xué)生課前在線上的表現(xiàn)及學(xué)生在線下課堂的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排；在課堂的小組式教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，并進(jìn)行分組討論，各組相互學(xué)習(xí)相互競爭，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的作用，要培養(yǎng)學(xué)生在相互協(xié)作的過程中提高分析、探索、解決問題的能力，培育學(xué)生創(chuàng)新探索精神[9]，而不是僅僅做知識的“灌輸者”。

最后，要注重過程性評價(jià)，教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注總結(jié)性評價(jià)，更要注重學(xué)期初和各項(xiàng)目開始教學(xué)時(shí)的診斷性評價(jià)及課程教學(xué)中的形成性評價(jià)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

5 結(jié) 語

SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師從講授者變成了設(shè)計(jì)者、管理者[10]，教師在混合式教學(xué)改革進(jìn)程中，要構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校企合作，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下有效銜接。通過啟發(fā)導(dǎo)入、項(xiàng)目組織、學(xué)習(xí)支持、評價(jià)反饋這樣一個(gè)個(gè)線上線下相結(jié)合的循環(huán)，使學(xué)生在每次的課前、課中、課后的深度學(xué)習(xí)中逐漸建構(gòu)知識，形成知識及能力的螺旋式上升。同時(shí)要及時(shí)反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并不斷優(yōu)化，提升教學(xué)效果，更好地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。