疫情背景下基于“MOOC+課堂+平臺”的通信原理課程混合式教學(xué)探究

馬小青

（西安歐亞學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

0 引 言

2020年新冠疫情蔓延全國，在此背景下教育部宣布2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，發(fā)布通知要求高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)[1-3]。課堂教學(xué)是高校一直以來的主流教學(xué)形式，通過在教室和實驗室進行面對面的互動來完成教學(xué)工作[4-5]。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)和線上教學(xué)成為一種新型的教學(xué)方式，它可以通過基于互聯(lián)網(wǎng)的交互方式來實現(xiàn)師生之間的溝通與交流[6]。而受新冠疫情影響，線上線下混合教學(xué)成為當(dāng)下及未來教育變革的重要方向[7-9]，學(xué)生作為混合教學(xué)的“親身經(jīng)歷者”與“最終受益者”，其混合課程學(xué)習(xí)體驗是影響學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[10]?；诖?，在疫情背景下，開展有效的混合教學(xué)模式顯得尤為重要。本文針對疫情背景下高校如何有效開展混合式教學(xué)的相關(guān)問題，以“通信原理”課程為例，從課程的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面進行了實踐與反思，為本科高校更好地推進混合式教學(xué)提供經(jīng)驗參考和實踐借鑒。

1 課程教學(xué)模式

在以往的教學(xué)過程中存在如下問題：因疫情影響，教師和學(xué)生所用教材有時無法及時發(fā)放到位，沒有教材造成了教師備課難、學(xué)生聽課難；由于目前市場中存在多種線上教學(xué)平臺和軟件，加之教師的使用習(xí)慣、課程性質(zhì)、課程要求等諸多因素影響，若不能及時熟練使用教學(xué)軟件，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將遇到諸如無法及時簽到、無法及時進入線上直播、無法接收課堂問答和課后資料等問題，使得線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大降低[10]。針對以上問題，我?！巴ㄐ旁怼闭n程的教學(xué)中采用了基于“MOOC+課堂+平臺”的混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。

MOOC可實現(xiàn)課程理論知識學(xué)習(xí)、知識測試、討論交流等，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。針對疫情背景下學(xué)生沒有教材的情況，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅可以完成MOOC視頻學(xué)習(xí)和匹配的章節(jié)測試，還可以完成課前預(yù)習(xí)筆記。課前預(yù)習(xí)筆記既作為學(xué)生有效完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的一種保障手段，也可作為疫情期間的線下學(xué)習(xí)參考資料，有助于學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

課堂上可以通過合作、探究、實操、分享、展示、評價、反饋等多種方式集中解決比較復(fù)雜的、理解難度大的、具有挑戰(zhàn)性的問題。疫情背景下無法實施面對面的授課，課中授課統(tǒng)一調(diào)整為直播課，直播課涉及線上教學(xué)平臺的選擇。2020年疫情突發(fā)期間，我校建議教師使用ZOOM平臺直播，個別老師采用騰訊課堂等其他平臺，教師使用不同線上教學(xué)平臺勢必會給學(xué)生造成一定的負擔(dān)。在2022年疫情期間，我校統(tǒng)一采用騰訊會議進行直播授課，教師使用固定的個人會議號，基本避免了學(xué)生進錯或無法及時進入線上直播課堂的問題。

采用的平臺是我校的TronClass在線學(xué)習(xí)平臺，可實現(xiàn)學(xué)生簽到、作業(yè)提交與反饋、討論交流、課程測試、發(fā)布學(xué)習(xí)資料等，用于學(xué)生課后分享交流、學(xué)生的反復(fù)內(nèi)化以及教師反饋作業(yè)與答疑等。疫情期間，每次課中直播課的錄制視頻都會被上傳至該平臺，有助于課中由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等原因聽課效果不佳的學(xué)生回看。

實踐證明，要有效開展混合式教學(xué)，首先要設(shè)計好線上線下課程內(nèi)容的有效銜接，切記課中不能再重復(fù)講授課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次設(shè)置導(dǎo)學(xué)課，即開學(xué)第一課，主要介紹課程地位、課程目標(biāo)、教學(xué)模式、實施過程、評價方式等相關(guān)內(nèi)容，并面對面建立課程微信交流群，一方面讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)方式，另一方面建立微信群可形成學(xué)生和教師的有效溝通渠道，便于后續(xù)課程的有效開展；最后在因疫情不能面對面授課的情況下，課堂的教學(xué)設(shè)計顯得更加重要，好的課堂教學(xué)設(shè)計有助于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。

2 課堂教學(xué)設(shè)計

本課程的教學(xué)活動設(shè)計遵循BOPPPS教學(xué)設(shè)計原則，可檢驗、鞏固及活用課前所學(xué)知識。下面以其中一節(jié)課為例，說明課程的課堂教學(xué)設(shè)計，具體如圖2所示。

圖2 “通信原理”某節(jié)課的BOPPPS教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計的課堂活動中學(xué)生能做到“五能”，即能說出來、能寫出來、能畫出來、能演出來、能做出來。首先每節(jié)課都會設(shè)計前測，前測用于進一步檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況；然后創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生提供施展才能的平臺，通過討論、小組分享、實踐操作等形式促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，用于培養(yǎng)學(xué)生的活用知識能力；最后設(shè)計后測，用于檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)效果。

對于課堂教學(xué)設(shè)計，一定要注重與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。圖2所示教學(xué)設(shè)計過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）知識目標(biāo)：解釋二進制數(shù)字調(diào)制原理，包括2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK信號頻譜、帶寬及頻帶利用；（2）能力目標(biāo)：能夠運用以上知識分析通信系統(tǒng)的調(diào)制解調(diào)過程及通信系統(tǒng)的有效性；（3）情感目標(biāo)：通過教學(xué)設(shè)計活動挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)造欲，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。其中知識目標(biāo)是通過課前學(xué)習(xí)獲取的，能力目標(biāo)主要是通過課中教學(xué)實現(xiàn)的。

3 課程實施過程

本課程的實施過程與教學(xué)設(shè)計過程匹配，分為課前、課中和課后。

課前：依托智慧樹平臺、TronClass在線學(xué)習(xí)平臺和微信群可即時跟蹤和反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師通過智慧樹平臺實時獲取學(xué)生課前學(xué)習(xí)進度，通過TronClass平臺查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑問，利用智慧樹平臺或微信即時反饋和督促，同時針對未按任務(wù)單進度有效完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求其額外完成說作業(yè)任務(wù)，即將課后鞏固作業(yè)錄制視頻提交。經(jīng)過實踐表明，未按進度完成課前學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越少，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

課中：課中開展的課堂活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，包括前測、后測、課堂討論、小組分享、項目匯報、實驗操作等形式。學(xué)生通過手機完成課堂參與及課堂檢測，并及時提交至TronClass在線平臺；學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果、實踐操作等形式不僅能夠使學(xué)習(xí)的知識得到內(nèi)化及延展，而且能夠促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的參與度明顯提升。在疫情期間面授無法實現(xiàn)，只能通過直播課堂開展，要保障直播課堂的有效開展，“通信原理”課程教學(xué)中采取了以下措施：（1）學(xué)生簽到采用以課前15分鐘入門測為主，以“課上彈幕互動+出門測”為輔相結(jié)合的方式。課中的入門測前置的目的之一是便于只能使用手機上課的學(xué)生因課中來回切換軟件平臺而耽誤時間，二是節(jié)省課中點名的時間；簽到設(shè)計以課上彈幕互動和出門測為輔的目的之一是避免個別由于網(wǎng)絡(luò)等原因未及時完成入門測的學(xué)生錯過簽到，之二是一定程度上確保學(xué)生全程參與課堂及避免學(xué)生早退。（2）課中互動有集體互動和有針對性互動。集體互動主要是針對課中設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生集體思考，學(xué)生通過聊天窗口互動；對課前學(xué)習(xí)完成度偏差、未完成入門測、作業(yè)完成情況較差的學(xué)生會有針對性提問，學(xué)生回答問題要求打開語音，分享做題結(jié)果，要求打開視頻，使學(xué)生們感受到被老師關(guān)注。實踐證明：學(xué)生被教師關(guān)注后，一定程度上能夠督促該部分學(xué)生積極主動完成課程相關(guān)任務(wù)，幾乎沒有學(xué)生上課遲到、缺席，都能積極參與到課程學(xué)習(xí)中。（3）課中開展曬筆記、優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)展示，既給優(yōu)秀的學(xué)生一個展示的機會，又給落后的學(xué)生一個解惑的平臺，讓學(xué)生感受到彼此的差距，一定程度激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后：依托TronClass在線學(xué)習(xí)平臺，可分享交流視頻作業(yè)和繪制的單元模塊學(xué)習(xí)地圖（思維導(dǎo)圖），同時反饋學(xué)生作業(yè)；可通過微信多對多或一對一答疑。要求作業(yè)一定做到有效反饋，學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)反饋知道問題所在，更好地促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作業(yè)反饋截圖如圖3所示。

圖3 作業(yè)反饋截圖

4 結(jié) 語

在疫情背景下，線上線下混合教學(xué)要比單一線上教學(xué)更加有優(yōu)勢。通過課前視頻的學(xué)習(xí)形成預(yù)習(xí)筆記，可解決沒有書本的問題；在看不到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下要保障教學(xué)效果，課中教學(xué)設(shè)計則顯得非常重要，教師切勿全程講授，建議講授完一個知識點后，針對講過的知識設(shè)置匹配的問題，可以是一個判斷題、選擇題或討論題等。目的之一是可以檢驗學(xué)生掌握情況，之二是可以查看學(xué)生是否在線。根據(jù)學(xué)生的差異性，布置分層次的作業(yè)，對于知識掌握較差的學(xué)生可要求學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)線上視頻，同時強調(diào)課后作業(yè)的有效反饋也同樣重要?？偟膩碚f，基于“MOOC+課堂+平臺”的通信原理課程混合式教學(xué)實踐表明，有效的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計可一定程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，總體教學(xué)效果良好。