網(wǎng)課“小先生”

□ 陳 晶

居家學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)小辰的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳：作業(yè)遲交、字跡混亂、正確率極低，上網(wǎng)課經(jīng)常不開攝像頭，點(diǎn)他回答問題也不吭聲。周末，我通過QQ視頻與小辰溝通，小辰委屈地說：“我感覺上網(wǎng)課和在教室里上課完全不一樣，看不見真實(shí)的老師和同學(xué)，很容易走神，慢慢地就跟不上了，到后來連作業(yè)也不會(huì)寫了?！?/p>

聽了小辰的話，我明白了問題所在：網(wǎng)課缺少現(xiàn)場(chǎng)感和參與感，孩子們沒有了學(xué)習(xí)伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就像一輛車開進(jìn)了無人區(qū)，逐漸失去了方向。為了讓小辰走出困境，我決定采取陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，重新激發(fā)小辰的學(xué)習(xí)興趣。

在“小先生制”中，學(xué)生教學(xué)生，角色的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生主動(dòng)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教的過程中感受責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，提升自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)組織形式對(duì)小辰來說可謂“對(duì)癥下藥”，不僅可以增強(qiáng)小辰上網(wǎng)課的現(xiàn)場(chǎng)感和參與感，還可以激發(fā)小辰的學(xué)習(xí)興趣。

“云端美食節(jié)”——角色體驗(yàn)，心理預(yù)熱

小辰的媽媽不在家，家務(wù)活都落在了爸爸身上，于是，我建議小辰爸爸讓小辰周末幫忙做家務(wù)，在做家務(wù)的過程中體會(huì)家長的不易。小辰還在爸爸的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了番茄炒蛋，他用視頻錄制做菜的過程，并在班會(huì)課上展示講解。我順勢(shì)在全班舉行“云端美食節(jié)”，孩子們?cè)诩议L的指導(dǎo)下紛紛大展廚藝，我隔著屏幕都能嗅到美食的香味。這樣一來，家長成了孩子的“大軍師”，孩子成了彼此的“小先生”，大家互相切磋廚藝，師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系和諧融洽，很多孩子在周記中表達(dá)了心中的喜悅之情。

人們常說，美食可以治愈一切，這次成功的“云端美食節(jié)”讓分離阻隔的心重燃激情，為“小先生制”的實(shí)施進(jìn)行心理預(yù)熱。

“番茄鐘”——科學(xué)訓(xùn)練，提質(zhì)增效

小辰在網(wǎng)課期間寫作業(yè)拖拉，也許并不是他不珍惜時(shí)間，而是缺乏時(shí)間敏感度。于是，我連續(xù)一周借助“番茄鐘”訓(xùn)練小辰：小辰集中精力寫作業(yè)30分鐘后，休息5分鐘并獲得一個(gè)“番茄”。哪怕作業(yè)沒有做完，也要定時(shí)休息，然后再開始下一個(gè)30分鐘。待收獲4個(gè)“番茄”后，小辰可以休息15至30分鐘。

對(duì)大量作業(yè)的恐懼是孩子拖延的重要原因，“番茄鐘”幫助孩子把大量作業(yè)分解成幾個(gè)小部分，讓學(xué)生不再望作業(yè)生畏，孩子自然不拖延了。頻繁且有規(guī)律的休息也能使孩子在下一個(gè)“番茄”時(shí)段更有動(dòng)力。

經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，小辰的作業(yè)效率和質(zhì)量有了明顯提升，我請(qǐng)他作為“番茄小先生”把方法傳授給爸爸，讓父子倆互相監(jiān)督學(xué)習(xí)和居家辦公的效率。兩個(gè)星期后，我又讓小辰把“番茄鐘”訓(xùn)練方法傳授給全班同學(xué)，讓全班同學(xué)再把方法傳授給自己的家長。這個(gè)作業(yè)管理方法不僅讓家長省心，也讓孩子學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

“小先生秀場(chǎng)”——全科育人，以點(diǎn)帶面

萬瑋攝

經(jīng)過前期的心理互動(dòng)和科學(xué)訓(xùn)練，同學(xué)們上網(wǎng)課的效率有了一定的提升。于是，我決定發(fā)動(dòng)所有學(xué)科老師實(shí)施“小先生制”。首先，各科老師挑選一名同學(xué)作為“首學(xué)小先生”，提前把下節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教授給“首學(xué)小先生”，等到正式上課的時(shí)候，再由“首學(xué)小先生”教授給同學(xué)們。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開“大軍師”家長的支持，家長要一起備課、聽試講、制作PPT、錄制微視頻。全班教師、同學(xué)和家長都積極行動(dòng)起來，每一節(jié)課的“小先生秀場(chǎng)”就是為大家搭建的展示舞臺(tái)，一個(gè)個(gè)閱讀小先生、朗讀小先生、解題小先生、單詞小先生、運(yùn)動(dòng)小先生、美術(shù)小先生、勞動(dòng)小先生、禮儀小先生、心理小先生誕生了。課堂里人人都是“小先生”，課堂外家家都有“大軍師”。

語文課上，“表演小先生”正在表演課本??；數(shù)學(xué)課上，“錯(cuò)題集小先生”正在津津有味地講解自己制作錯(cuò)題集的小竅門；英語課上，“口語小先生”正在用流利的英語帶領(lǐng)大家了解世界名人；體育課上，“運(yùn)動(dòng)小先生”正賣力地喊著口令，帶領(lǐng)同學(xué)們做啦啦操；心理健康課上，“心理小先生”正在帶領(lǐng)大家做“蝴蝶拍”，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松身心……

在網(wǎng)課中，傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的方式顯得動(dòng)力不足，現(xiàn)場(chǎng)感、參與感的缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我在班級(jí)推行“小先生制”后，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為網(wǎng)課的主角，享受當(dāng)“小先生”的成就感，學(xué)習(xí)興趣高漲，真正愛上了網(wǎng)課。