法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)為視角

楊 晶 謝 拓

隴東學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000

法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要作用毋庸置疑。各個(gè)高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)都在如火如荼地進(jìn)行，但是到目前為止還未形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)模式，如何才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，需要我們反思現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)狀況，不斷探索創(chuàng)新。

一、L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

根據(jù)L學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和個(gè)性培養(yǎng)實(shí)踐?；A(chǔ)實(shí)踐主要開(kāi)設(shè)在大一和大二第一學(xué)期，主要包括軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分，實(shí)驗(yàn)課主要在大二第二學(xué)期和大三開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)課涉及法學(xué)論文寫(xiě)作訓(xùn)練、模擬法庭和司法文書(shū)學(xué)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括三部分，司法見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文；個(gè)性培養(yǎng)實(shí)踐主要依托大三第二學(xué)期法律診所課程的開(kāi)設(shè)。從學(xué)分分布情況來(lái)看：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)30學(xué)分，其中基礎(chǔ)實(shí)踐5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課6學(xué)分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—集中實(shí)踐環(huán)節(jié)17學(xué)分，個(gè)性培養(yǎng)實(shí)踐最低選修2分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分30個(gè)，占總學(xué)分的比例為17.2%。

（二）L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立情況

1.L學(xué)院法律援助志愿者工作站的設(shè)立。2011年L學(xué)院法律援助志愿者工作站經(jīng)Q市司法局批準(zhǔn)正式成立，其是Q市法律援助中心設(shè)在L學(xué)院的工作機(jī)構(gòu)，也是L學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐基地之一。由法學(xué)專(zhuān)業(yè)具有律師執(zhí)業(yè)資格的老師、Q市法律援助中心的法律援助律師擔(dān)任工作站的指導(dǎo)教師，工作站由法學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生志愿者組成。法律援助工作站的學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)向師生、其他群眾提供法律咨詢(xún)、代寫(xiě)法律文書(shū)、進(jìn)行法律宣傳和普法教育等方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力。

2.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立。目前，L學(xué)院與Q市人民法院、檢察院、街道辦事處簽約成立了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，在日常教學(xué)中，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，開(kāi)展了一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如法院多次審前聽(tīng)證活動(dòng)在隴東學(xué)院馬克思主義學(xué)院召開(kāi)，學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師參加聽(tīng)證評(píng)議，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)證活動(dòng)進(jìn)行了觀摩。將這些活生生的案件搬進(jìn)高校的校園里，使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)師生接受一次次法律實(shí)務(wù)工作的洗禮。讓學(xué)生不必走出校園就可以身臨其境地感知法律實(shí)務(wù)工作開(kāi)展的狀況，感知法律事實(shí)的認(rèn)定以及法律如何具體適用的魅力。

（三）L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資現(xiàn)狀

目前，L學(xué)院有兼職律師11名，人民法院陪審員2名，仲裁員5名，法律援助人員6名，Q市檢察院人民監(jiān)督員1名，Q市中級(jí)人民法院特約監(jiān)督員1名。學(xué)院2名教師曾在Q市中級(jí)人民法院掛職院長(zhǎng)助理，均圓滿完成掛職任務(wù)。

（四）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)施狀況

從2014年以來(lái)，L學(xué)院每年均組織大四學(xué)生到X市進(jìn)行為期3至4天的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。主要活動(dòng)內(nèi)容包括：第一，參觀X大學(xué)校園，參觀G學(xué)院刑事偵查實(shí)驗(yàn)室，在X大學(xué)實(shí)驗(yàn)室老師的講解下，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)造、功能及證據(jù)的收集、檢驗(yàn)、鑒定等知識(shí)有了基本了解；第二，邀請(qǐng)X大學(xué)教授為同學(xué)們做涉及法學(xué)前沿問(wèn)題的學(xué)術(shù)報(bào)告。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告使學(xué)生了解法學(xué)前沿發(fā)展的情況。

二、L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置

縱觀法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)技能設(shè)置。軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是L學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都參與的實(shí)踐活動(dòng)，并不具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中法學(xué)論文寫(xiě)作訓(xùn)練也是理論教學(xué)的延伸。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也不屬于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。所以整體來(lái)說(shuō)，真正的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括模擬法庭、司法見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、法律診所這四項(xiàng)。從學(xué)分占比角度看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共有30學(xué)分，占總學(xué)分比例為17.2%，如果從法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐課程來(lái)看占比僅為7.4%。此外，像觀摩法院庭審、法律援助卻并未納入法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程體系。

（二）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮職業(yè)技能提升效用

法學(xué)實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中未能充分發(fā)揮實(shí)踐技能訓(xùn)練的效應(yīng)。例如模擬法庭開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期第17周至18周，兩周時(shí)間的模擬法庭教學(xué)，合計(jì)只有4個(gè)課時(shí)，最多組織2次的模擬庭審，而每班45名左右的學(xué)生，很難保證每位同學(xué)都有參與模擬庭審的機(jī)會(huì)，更談不上針對(duì)不同訴訟的模擬演練。況且開(kāi)設(shè)模擬法庭課程的時(shí)間正好在期末即將考試的時(shí)候，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力投入更多時(shí)間有效參與模擬實(shí)踐。模擬庭審之后的反思及教師點(diǎn)評(píng)只能由指導(dǎo)教師另行在課下組織實(shí)施，這些因素導(dǎo)致模擬庭審只能流于形式。而司法見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，活動(dòng)內(nèi)容單一，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊視野。雖然專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間有了較為充分的時(shí)間保障，可每年分散實(shí)習(xí)人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)很難監(jiān)管。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作主要有案卷整理、裝訂卷宗等輔助性工作，很難深入案件處理的核心工作，實(shí)踐技能訓(xùn)練有限。

（三）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的師資保障

從表面上看，L學(xué)院雙師型教師類(lèi)型多樣，有兼職律師、人民法院陪審員、仲裁員、Q市檢察院人民監(jiān)督員等各種參與法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師。但是實(shí)際上，很多教師的實(shí)踐活動(dòng)參與非常有限。例如兼職律師聽(tīng)起來(lái)人數(shù)眾多，但是由于教師要在首先保證完成學(xué)院教學(xué)任務(wù)的前提下，利用空閑的時(shí)間代理案件，但由于學(xué)校的教學(xué)以及科研任務(wù)繁重，實(shí)際留給教師的空余時(shí)間并不多。加之教師長(zhǎng)期工作在學(xué)校，社會(huì)交往面窄，每年代理的案件有限。所以，盡管雙師型教師人數(shù)多，但普遍缺乏豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)院教師到法院掛職沒(méi)有形成長(zhǎng)效的掛職交流機(jī)制，派出交流教師數(shù)量有限，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)作用不明顯。而采用“引進(jìn)來(lái)”外聘一些專(zhuān)職律師以及公檢法工作人員的做法也非常有局限性，做一兩場(chǎng)報(bào)告還可以保證，但如果開(kāi)設(shè)一些實(shí)務(wù)課程，讓外聘教師擔(dān)任整門(mén)課的教學(xué)難度較大，一則公職人員教學(xué)時(shí)間無(wú)法充分保障，二則如果聘用專(zhuān)職律師，則會(huì)出現(xiàn)“知名律師請(qǐng)不到，而不知名律師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”等現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制

盡管實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律實(shí)務(wù)能力，而每個(gè)同學(xué)法律實(shí)務(wù)能力高低似乎是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，很難去量化考核。而高校傳統(tǒng)的考核也主要是依托法學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師的判斷抑或是依賴(lài)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的鑒定。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核的主觀性判斷占主導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位的鑒定流于形式，往往是“一片贊歌”，很少有實(shí)質(zhì)性、客觀性的鑒定，所以依托實(shí)習(xí)單位的考核可靠性不足。學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本不會(huì)掛科，普遍不重視實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的總指揮棒，指揮得當(dāng)可以充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效，指揮不當(dāng)可能功虧一簣。

三、L學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新方向

（一）進(jìn)行系統(tǒng)性的法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置

L學(xué)院法學(xué)理論教學(xué)的課程體系已經(jīng)基本形成，而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系零散、不統(tǒng)一。法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改應(yīng)科學(xué)設(shè)置法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程。課程設(shè)置應(yīng)立足學(xué)生不同年級(jí)階段的發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地提升學(xué)生實(shí)踐能力。課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下原則：第一，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于法學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)，立足法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色課程。目前，L學(xué)院法學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程宜探索開(kāi)設(shè)一些典型案例模擬和法學(xué)問(wèn)題辯論課程，課程目標(biāo)應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情和訓(xùn)練學(xué)生法學(xué)思辨能力；第二，同步實(shí)踐教學(xué)原則。法學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)法學(xué)理論的指導(dǎo)，而法學(xué)理論的理解掌握離不開(kāi)法學(xué)實(shí)踐的指引。所以，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)割裂，最好的方案是與理論教學(xué)同步設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)同步實(shí)踐課程驗(yàn)證法學(xué)理論；第三，從單一實(shí)踐技能訓(xùn)練到綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。［1］由于同步實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練內(nèi)容單一，設(shè)置課程時(shí)可以在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期通過(guò)模擬法庭、法律診所、司法實(shí)習(xí)這樣的綜合實(shí)踐課程訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)遵循先模擬演練再實(shí)務(wù)操作的規(guī)律，切忌“貪多嚼不爛”的做法。實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞模擬法庭、法律診所這兩門(mén)特色課程，適當(dāng)增加這兩門(mén)實(shí)踐課課時(shí)，并配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮這兩門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)效果。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)注重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能

法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的獲得是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一。大一學(xué)生由于法學(xué)理論課程學(xué)習(xí)才剛剛起步，而且法理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容有一定難度，所以課程設(shè)置一方面要激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面要培養(yǎng)法科學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能——思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。典型案例模擬彌補(bǔ)了法理學(xué)理論性強(qiáng)、難以理解掌握的不足，通過(guò)一些活生生的典型案例模擬，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)自然而然地帶入這些案例，幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的理論。法學(xué)專(zhuān)業(yè)辯論實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)涉獵一些相關(guān)法學(xué)理論知識(shí)，主動(dòng)深入思考，思辨能力逐步養(yǎng)成。同步實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)主要集中于各部門(mén)法案例研討，這樣可以讓學(xué)生同步消化吸收相關(guān)法學(xué)理論及法律法規(guī)的具體適用。實(shí)踐課程應(yīng)與理論教學(xué)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)知行合一。綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生從觀摩實(shí)踐開(kāi)始先“學(xué)好樣子”，再自己動(dòng)手組織準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為綜合實(shí)踐課程的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師要做好“旁觀者”，必要時(shí)給予適時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)踐課程通過(guò)案情分析、角色扮演、法律文書(shū)準(zhǔn)備、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)法律規(guī)范的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。總之，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐課程到同步實(shí)踐課程再到綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生法學(xué)實(shí)踐技能獲取提供廣闊的“演練場(chǎng)”。

（三）加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)法律實(shí)務(wù)人才

現(xiàn)在高校招聘教師要求的最低學(xué)歷是碩士研究生，而高學(xué)歷的教師隊(duì)伍往往缺乏法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的教師從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往是“心有余而力不足”。如何加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系法學(xué)實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第一，在法學(xué)教師的招聘環(huán)節(jié)，我們可以對(duì)有豐富實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者放寬學(xué)歷要求；第二，我們可以探索建立長(zhǎng)效的掛職交流機(jī)制。學(xué)?？梢岳煤头ㄔ?、檢察院等法律實(shí)務(wù)部門(mén)的合作關(guān)系，建立多部門(mén)長(zhǎng)效的掛職交流制度。組織法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不斷輪換到司法實(shí)務(wù)部門(mén)交流學(xué)習(xí)，豐富實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以彌補(bǔ)法學(xué)教師實(shí)踐能力缺乏的短板；第三，針對(duì)“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p輕科研和教學(xué)工作量，使其從事實(shí)務(wù)工作有時(shí)間上的保障。對(duì)于“雙師型”教師從事實(shí)務(wù)工作，我們應(yīng)激勵(lì)教師發(fā)揮傳幫帶作用，讓學(xué)生跟著老師從事實(shí)務(wù)型工作，在輔助工作中增長(zhǎng)實(shí)踐技能。這樣從教師引入到掛職交流逐步形成一支高水平、高素質(zhì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍。

（四）構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制直接決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。高校教學(xué)應(yīng)該避免“你好、我好、大家好”的這樣一種無(wú)效的、流于形式的考評(píng)結(jié)果出現(xiàn)。這樣不僅不能真實(shí)反映學(xué)生的水平，反而會(huì)使學(xué)生忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。所以設(shè)計(jì)合理的考評(píng)機(jī)制至關(guān)重要。高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)時(shí)要注重教學(xué)過(guò)程性考評(píng)和結(jié)果性考評(píng)。教學(xué)過(guò)程性考評(píng)主要從學(xué)生參與度、學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)入手，量化過(guò)程性考評(píng)。結(jié)果性考評(píng)可以采用“口試”的方式，讓每位同學(xué)全程從案例選取、介紹、案例分析來(lái)進(jìn)行一次完整的設(shè)計(jì)。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)分。這樣就可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考評(píng)和結(jié)果性考評(píng)有機(jī)結(jié)合，鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。此外，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不應(yīng)僅是針對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)考核，科學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)該包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)本身以及教師的考核。［2］實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)不同的實(shí)踐教學(xué)課程，設(shè)計(jì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核重點(diǎn)可以放在教師教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)不足這幾個(gè)方面。通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核能夠使得教師認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)中的不足，了解實(shí)踐教學(xué)的效果，以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?？傊?，科學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)該是全方位的、多角度的考核，最終實(shí)現(xiàn)以考評(píng)促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。