將茶文化融入專業(yè)學位授予標準研究

周 寰

（西南財經(jīng)大學，四川 成都 611130）

目前，國內(nèi)外普遍將研究生學位類型劃分為學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生。專業(yè)學位研究生在國外探索起源較早，發(fā)展也較為成熟。法國是探索專業(yè)學位研究生最早的國家，早在18世紀初便進行了嘗試。美國在1908年授予了第一個專業(yè)學位[1]。英國和德國也在20世紀60年代開始了對專業(yè)學位教育的探索。而我國的專業(yè)學位教育起步相對較晚。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟體制改革以及國民經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)學位教育才開始真正意義上地萌芽[2]。

茶文化是以茶為載體的一種意識形態(tài)。中國的茶文化源遠流長，有傳說起源于商周時期，至今已有4700多年的歷史?！安琛痹谌藗兊男哪恐?，不僅是吳自牧《夢粱錄》中的“柴米油鹽醬醋茶”的茶，還是高雅、淡潔的代名詞。茶經(jīng)常出現(xiàn)在文人吟詩作畫的場合，文人得到贈茶，往往賦文唱和以表謝意，這不僅推動了茶文化的發(fā)展，同時也產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的文學作品，衍生出了茶文化的精神。

近年來，隨著對高層次人才需求的不斷擴大，研究生招生規(guī)模也逐年遞增，其中專業(yè)學位研究生占據(jù)了碩士研究生的半壁江山。面對新時代專業(yè)學位迅速發(fā)展的大好機遇，專業(yè)學位也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。大量學者、教育工作者對我國專業(yè)學位存在的問題及發(fā)展前景進行了探索解析，但鮮少有人將茶文化融入專業(yè)學位授予標準進行探索分析。將茶文化融入專業(yè)學位授位標準分析有利于從不同的角度切入研究，更全面看待問題。

1 專業(yè)學位研究生現(xiàn)狀

1.1 招生規(guī)模在不斷擴大

研究生招生規(guī)模近年來大幅增加，從2016年的28萬人增加到2019年的47.4萬人，增幅達到69.3%[3]。由此可以看出，自2009年我國積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育開始，碩士研究生招生規(guī)模在不斷擴大，專業(yè)學位的社會地位和社會認可度也在不斷提高。教育部網(wǎng)站公布的“中國教育概況”中，從2014年一直到2019年，專業(yè)學位研究生教育一直在飛速發(fā)展，實踐型高層次人才的培養(yǎng)力度在不斷加強，足以看出國家不僅有發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的決心，而且不斷在修訂完善一系列政策，引導專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。

1.2 招生比例遠超過學術(shù)學位碩士研究生

為滿足社會經(jīng)濟對高層次人才的大量需求，近年來高校的專業(yè)學位碩士研究生招生比例遠大于學術(shù)學位碩士研究生招生比例。通過對上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、對外貿(mào)易經(jīng)濟大學和重慶大學四所高校2020年招生數(shù)據(jù)的分析，專業(yè)學位比重最少都在各高?？傉猩藬?shù)的60%左右，上海財經(jīng)大學甚至將要達到80%，遠遠大于學術(shù)學位研究生招生規(guī)模。教育部發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，到2025年，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模要擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。各高校也在研究生招生結(jié)構(gòu)上不斷調(diào)整優(yōu)化[4]。

1.3 專業(yè)學位數(shù)量在急劇擴張

我國專業(yè)學位設(shè)置經(jīng)歷了3個階段，從最初的探索增長期只有8個專業(yè)學位，現(xiàn)在急劇擴張到有47個專業(yè)學位。目前我國共有5996個碩士專業(yè)學位授權(quán)點和278個博士專業(yè)學位授權(quán)點[4]。30年的時間，專業(yè)學位研究生教育已然進入了新的發(fā)展階段，同時也面臨了新的挑戰(zhàn)。

2 目前我國專業(yè)學位授予標準存在的問題

在教育部發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中提到，要完善碩士專業(yè)學位類別設(shè)置和授予標準。碩士專業(yè)學位教育不僅是要授予學生相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時要傳授并建立學生研究解決實踐問題的能力。面對急劇擴張的專業(yè)學位碩士研究生，如何讓他們能達到高層次、應用型人才這個標準就像茶一樣，怎么能保持每一種正宗的茶的核心競爭力，值得我們深思。在現(xiàn)今一個快消的時代，茶產(chǎn)業(yè)也有了自己的角色轉(zhuǎn)換以及消費升級。而我們對專業(yè)學位授予標準進行調(diào)整優(yōu)化也迫在眉睫。而我國在專業(yè)學位授予標準中主要存在以下問題：

2.1 課程體系與學術(shù)學位研究生高度同源化，缺乏特色

國務(wù)院學位委員會、教育部在2002年發(fā)布《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》中提出要深化專業(yè)學位教育制度改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，著重培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯推理能力和操作能力以及觀察問題和創(chuàng)造性解決問題的能力[5]。教育部在2010年發(fā)布《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》，重點對高校的課程體系設(shè)置、考核評價標準等方面進行創(chuàng)新[6]。

清華大學在2009年7月制定并于2017年6月修訂了《清華大學關(guān)于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的原則意見》，要求培養(yǎng)方案設(shè)置需按學位類型分別設(shè)置，同時新增專業(yè)學位培養(yǎng)方案必須按項目制定[7]。四川大學在2013年提出“3*4矩陣式培養(yǎng)體系”，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)良好、專業(yè)技能扎實、實踐能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高層次專業(yè)技能型人才[8]。

但是目前大多數(shù)高校在課程體系建設(shè)中仍然存在和學術(shù)學位研究生高度同源的問題，主要存在以下幾種情況：一是課程設(shè)置上仍然延用學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案。在課程模塊上無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課雖然課程名稱略微存在差別，但實際內(nèi)容大同小異，缺少專業(yè)學位特色[9]。二是缺乏實踐型教師授課比例。目前國內(nèi)高校授課教師同時教授學術(shù)學位和專業(yè)學位課程，對專業(yè)學位教育培養(yǎng)人才的目標、導向認識不夠全面，模糊專業(yè)學位授課重點，專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。而日本在專業(yè)學位教育中明確規(guī)定了專業(yè)學位必須有專業(yè)教師，由理論型教師和實踐型教師組成，并對理論型教師比例和課時安排做出了要求[10]。三是專業(yè)學位專業(yè)必修課程存在占比偏低，理論課程比例過大，課程總量偏少等問題[11]。專業(yè)學位研究生教育實踐性不夠鮮明，校企合作存于表面[12]，理論學習脫離實踐致使實踐能力等不到提高，人才培養(yǎng)達不到預期效果。四是課程體系設(shè)置上缺乏與職業(yè)資格準入制度的銜接。美國早在1938年就關(guān)于專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)資格準入制定了相應的法規(guī)，并多次修訂完善[13]。英國在職業(yè)資格和大學學位之間實行雙向互通[14]。

2.2 社會實踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏監(jiān)督機制

不同茶種不同的口味造就了繁盛的茶文化。單一往往意味著極致或被淘汰。而專業(yè)學位教育的目標在于培養(yǎng)實踐能力好、研究能力強、應用能力高的復合型人才，所以實踐環(huán)節(jié)對于專業(yè)學位教育至關(guān)重要。但我國專業(yè)學位實踐環(huán)節(jié)還有待加強。筆者根據(jù)國內(nèi)某“211”高校2021年專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案中對30個專業(yè)學位培養(yǎng)方案（包括全日制和非全日制），進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)：一是社會實踐形式單一，83.3%的專業(yè)學位培養(yǎng)方案只要求學生在相關(guān)崗位實習，56.7%的專業(yè)只要求3個月以上實習，而麻省理工學院規(guī)定專業(yè)學位碩士研究生必須到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行不少于六個月的實習。只有少數(shù)學院在培養(yǎng)方案中將社會實踐劃分為專題講座、崗位實習、社會服務(wù)、案例研究與開發(fā)、專業(yè)競賽、公開發(fā)表實踐性成果等方面，全方位鍛煉學生能力，提高綜合素質(zhì)。二是社會實踐環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機制。75%的社會實踐是在相關(guān)崗位實習，選擇面廣，自由度高。而50%以上專業(yè)對社會實踐沒有具體的考核評價機制，導致無法客觀評價和保障社會實踐的質(zhì)量。三是人才培養(yǎng)評價指標單一。大部分高校對專業(yè)學位研究生科研不做要求。只要完成相應課程學分、完成實踐環(huán)節(jié)學分、完成論文答辯即可獲得學位。專業(yè)學位課程量少，學習時間短，實踐環(huán)節(jié)形式單一，導致專業(yè)學位人才培養(yǎng)評價指標單一，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

2.3 學位論文評閱及答辯與學術(shù)學位研究生同質(zhì)化，缺乏實務(wù)界專家指導

如果鑒茶而不知茶，往往鑒不出茶獨有的韻味，在碩士學位論文評閱中也同樣適用。高校在邀請評閱專家時對評閱專家的職稱都有一定要求，同時適用于專業(yè)學位和學術(shù)學位。高校對碩士學位論文評閱專家要求一般要“聘請不少于兩位與論文有關(guān)的教授、副教授或相當職稱的專家（外校至少一位）評閱論文。一些高校要求聘請“本學科或相近學科2位副高級及以上的專家對學位論文進行評閱?！甭毞Q的要求局限了實務(wù)界專家在學位論文評閱方面的參與，不利于客觀評價專業(yè)學位學位論文的實踐意義。某高校2020年6月申請學位1650人次，其中57篇論文聘請一位實務(wù)界專家評閱，占比3.45%。

在學位論文評閱指標體系方面，學術(shù)學位和專業(yè)學位都是對選題、理論知識、研究能力、論文規(guī)范性等方面進行評議，只是各部分賦予的權(quán)重略有不同，缺少符合專業(yè)學位量化的客觀評價指標體系。同時缺乏實務(wù)界評審專家參與專業(yè)學位論文評閱，導致在學位論文評閱中評閱專家大多根據(jù)經(jīng)驗主觀打分或以學術(shù)學位評價要素評議專業(yè)學位，導致專業(yè)學位學位論文不能得到客觀評價。

3 將茶文化融入專業(yè)學位授予標準的途徑

3.1 將茶文化融入課程體系設(shè)計中，充分體現(xiàn)專業(yè)學位實踐特色

首先要充分了解培養(yǎng)目標、學科特色及發(fā)展前景。汲取國內(nèi)外相關(guān)課程體系設(shè)計的優(yōu)點，融合區(qū)域特色、學科特色、社會評價，優(yōu)化專業(yè)學位課程體系。判斷一款茶是否正宗的標準是唯一的，需要在原產(chǎn)地用傳統(tǒng)工藝精心加工。了解每一款茶的特點、生長環(huán)境、烘焙手法，才能保持茶的純粹正宗。專業(yè)學位課程體系的設(shè)置應該像種茶、品茶、鑒茶一樣，要適應專業(yè)學位發(fā)展要求，適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時體現(xiàn)專業(yè)學位實踐特色。完善職業(yè)資格準入機制，將課程設(shè)置與職業(yè)資格準入相匹配，讓專業(yè)學位教育具有職業(yè)導向化，能培養(yǎng)實踐性高、應用性強的高水平人才。

3.2 將茶文化融入導師隊伍建設(shè)，優(yōu)化校外導師的遴選與考核機制

茶文化是中國傳統(tǒng)文化中的精粹，是先輩們傳承給我們的寶貴財富。茶文化中蘊含的豐富的哲學思想也反映了中國人民的偉大智慧。將茶文化融入導師隊伍建設(shè)有助于培養(yǎng)導師建立民族自信感以及文化認同感，激發(fā)導師更好地用中國文化講好中國故事。潛移默化引導學生建立文化自信，將中國民族優(yōu)秀文化進行傳承。同時要明確導師分工：校內(nèi)導師著重指導學生的學術(shù)水平、研究能力，了解學生的思想動態(tài)；校外導師負責提高學生的實踐能力、解決問題能力。針對指導內(nèi)容，對導師進行差異化培訓。校內(nèi)、校外導師參與學生培養(yǎng)全過程。完善導師與學生中期考核機制，導師與導師之間、導師與學生之間應定期交流，了解學生情況，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。充分聽取實踐型專家意見，細化實踐型導師在指導過程中的義務(wù)和權(quán)力。將實踐、創(chuàng)新落到實處。

3.3 將茶文化融入畢業(yè)設(shè)計，引導學生多元化發(fā)展

茶文化中的“儒、道、佛”精神是一種海納百川的包容精神。針對專業(yè)學位研究生，制定相關(guān)建議指南時加入茶文化的多元化文化，引導學生創(chuàng)新多元化的畢業(yè)設(shè)計。將茶文化精神滲透進畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，不僅可以增強學生對傳統(tǒng)文化的深刻認識，同時也可以鼓勵學生從不同的角度去創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計過程中，保持像“茶”一般高潔的品質(zhì)，不弄虛作假。在對茶文化的認識過程中，樹立正確的社會主義價值觀，以茶取靜，以茶靜心。

3.4 將茶文化融入論文評價機制中，引入社會評價

鑒茶有專門的鑒茶師，從看、聞、摸、品進行鑒賞。同時還有市場評價。專業(yè)學位論文評價機制可以借鑒茶的評價機制，了解社會導向、企業(yè)需求，從而積極有效完善各專業(yè)與社會職業(yè)準入機制的銜接。產(chǎn)地、工藝、沖泡時間才能得到絕佳的口感。而社會評價、授位標準、培養(yǎng)方案對于專業(yè)學位教育來說三者缺一不可，互相作用。不同環(huán)節(jié)良性循環(huán)方能得到最理想的結(jié)果。優(yōu)化專業(yè)學位授予標準，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次復合型人才。