讓孩子做主，讓環(huán)境說話
——淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

文/胡小娟 福建省南平市建陽區(qū)莒口中心幼兒園

著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提到：“教師應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖澜缗c環(huán)境，這是每一位老師的職責(zé)”[1]。在幼兒健康成長的進(jìn)程中，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是一種特別珍貴的教育資源，有助于培養(yǎng)幼兒審美情緒，提高幼兒的動(dòng)手能力，促使幼兒個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)貫徹執(zhí)行“以人為本”的理念，讓孩子自己做主，創(chuàng)設(shè)趣味、輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境，讓環(huán)境說話，使得幼兒在活動(dòng)中積極對(duì)話與合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長。

一、良好環(huán)境對(duì)幼兒教育的積極作用

（一）培養(yǎng)幼兒的審美情趣

人的審美觀念、文化與情緒并不是天生的，需要后期長時(shí)間學(xué)習(xí)才可有效地評(píng)定與認(rèn)知美學(xué)及藝術(shù)[2]。幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境有利于引導(dǎo)幼兒審美情緒，促使其樹立科學(xué)的美學(xué)理念，對(duì)錯(cuò)誤的審美觀予以糾正。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是打造與創(chuàng)造藝術(shù)的一個(gè)過程。整體而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可正確、積極地引導(dǎo)幼兒審美情緒，通過文學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)美學(xué)，竭盡全力地為幼兒輸送正確、積極、有價(jià)值的文藝美學(xué)觀，為其樹立正確、積極的人文思想，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒審美情趣。

（二）促進(jìn)幼兒的身心健康

“孟母三遷”的故事告訴我們：良好的環(huán)境深刻影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[3]。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，除了要精心創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的文化環(huán)境，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)更直觀、更形象的實(shí)體環(huán)境。良好的實(shí)體環(huán)境有利于促使幼兒個(gè)性化良好發(fā)展，且深刻影響了其思想認(rèn)知、想象力及人格認(rèn)同等，為廣大幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)空間，使得幼兒能夠在溫馨、舒適的環(huán)境中健康成長，更積極地釋放自己的個(gè)性，確保幼兒身心健康。

（三）提升幼兒的動(dòng)手能力

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，其中相關(guān)創(chuàng)作內(nèi)容及元素很大程度上并不是由教師決定，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒也可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境[4]。例如，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，幼兒園積極提供所需資源，且設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，然而環(huán)境框架中所需豐富的元素及內(nèi)容，不然需出自幼兒及幼兒教師之手。具體而言，在幼兒教育中往往需要開展手工類藝術(shù)品的制作，這時(shí)幼兒教師應(yīng)把幼兒制作的作品融入幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，不僅可激發(fā)幼兒自信心，而且可促使其他幼兒能夠更主動(dòng)、更積極地參與到相關(guān)活動(dòng)中，促使幼兒得以健康成長。

（四）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

對(duì)于人類生存與發(fā)展而言，均需要環(huán)境的依托[5]。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)同其他伙伴交流與合作，也會(huì)向老師表達(dá)自己的想法，當(dāng)遇到困難時(shí)也會(huì)傾訴自己的困惑，且在獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)同父母、朋友、老師分享自己的愉悅心情，以上任何一種行為的發(fā)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)隱性社會(huì)環(huán)境。在這些環(huán)境中，幼兒不僅能夠掌握人際交往方法與技巧，而且還能逐漸地適應(yīng)“社會(huì)”生活，在趣味性、特定性的環(huán)境中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的社會(huì)屬性，從而真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

（一）主體性原則

幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象為幼兒，幼兒處于主體地位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合幼兒興趣愛好、心理需求，如此才能夠真正滿足幼兒成長所需。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尊重幼兒主體地位，激發(fā)其參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的積極性，且在參與過程中更深刻理解與掌握知識(shí)，有利于技能發(fā)展。

（二）適宜性原則

幼兒正處于身體與智力迅速發(fā)展、個(gè)性化形成的重要時(shí)期，其區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極適應(yīng)幼兒身心特征及需求[6]。針對(duì)幼兒年齡及個(gè)性，教師應(yīng)為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。對(duì)于小班幼兒而言，動(dòng)手能力還需進(jìn)一步提高，教師可精心布置一些美觀、精致的藝術(shù)品，有利于提高其審美觀；針對(duì)大班幼兒而言，動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，可布置一些半成品，調(diào)動(dòng)其完成“成品”的欲望，積極鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、思維能力與想象力。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則，則要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，幼兒處于主體地位，理應(yīng)積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。教師不得完全包辦各種事情，而應(yīng)耐心傾聽孩子們的想法，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)手能力，激發(fā)了其自信心。

（四）啟發(fā)性原則

只有具有啟發(fā)性的環(huán)境，才能夠吸引幼兒，激發(fā)其創(chuàng)造力、想象力。從蒙臺(tái)梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，以及現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”均體現(xiàn)了對(duì)這一要素的重視。由于幼兒理解能力不足，對(duì)事物的分析與推理往往不全面，因此需利用環(huán)境進(jìn)行潛移默化影響，再加上教師的啟發(fā)性教育，如此可激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造思維。

（五）安全性原則

在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須貫徹執(zhí)行安全原則，保障區(qū)域活動(dòng)中的各種設(shè)施、設(shè)備的安全性，如此才能夠保證幼兒的安全，促使其全身心參與到活動(dòng)中。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)注重環(huán)境污染這一重要的問題，確?；顒?dòng)場合及個(gè)人衛(wèi)生，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自我保護(hù)意識(shí)，確保其身心健康發(fā)展。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

作為一種“隱形語言”，區(qū)域環(huán)境可以借助安排材料、形象、空間和色彩，不受時(shí)空地顯著對(duì)幼兒的思想與行為造成影響。高質(zhì)量的空間環(huán)境在不知不覺中影響著幼兒的心理發(fā)展。教師要對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以從下述幾點(diǎn)入手。

（一）創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境

對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)而言，開放性、豐富性、自主性是其典型特征，因此備受幼兒的喜愛。然而，這并不是說能夠隨意地玩耍。常言道：無規(guī)矩不成方圓，幼兒的自主及自由需要以相關(guān)規(guī)則為前提，除了教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)外，還需構(gòu)建一套集體性規(guī)則及行為習(xí)慣，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，確?；顒?dòng)能夠順利開展。采取標(biāo)識(shí)的方式將這些集體規(guī)則張貼在活動(dòng)區(qū)域中，這便是標(biāo)示性環(huán)境。例如，在閱讀區(qū)域粘貼“保持安靜”圖文并茂的標(biāo)識(shí)，積極發(fā)揮“小老師”的作用，時(shí)刻提醒孩子們安靜閱讀；在小書架上粘貼彩色分割線，告訴幼兒繪本閱讀完后應(yīng)基于分割線正確歸位書本，預(yù)防出現(xiàn)亂堆亂放書籍的情況。小班幼兒，年齡尚小，再加上家長一味寵愛，自理能力較差，存在亂堆玩具的習(xí)慣最后，家長默默收拾殘局。這一種壞習(xí)慣自然會(huì)帶來幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各種材料到處擺放，如此不僅增加了教師工作量，而且不利于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。對(duì)此，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境，積極發(fā)揮監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，久而久之孩子們便養(yǎng)成了整理物品的良好習(xí)慣。例如，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)故事情況：“玩具寶寶肚子餓了，它們想回家了，但是它們迷路了，找不到回家的路，小朋友們你們愿意幫助它們嗎？”在老師一步步的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)游戲材料箱上的圖片標(biāo)識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確辨識(shí)，順利地將每一位玩具寶寶送回了家。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性環(huán)境

幼兒好奇心、探索欲較為強(qiáng)烈，尤其是對(duì)于一些新環(huán)境、新事物，參與主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)積極創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，以此來確保幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持持久的興趣。例如，借助生活中廢舊材料開展創(chuàng)新制作活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行豐富，盡力地挖掘現(xiàn)有材料可利用元素，創(chuàng)意改造成趣味性玩具。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；小樹枝作為美化；小石頭染成各種顏色的飛行棋子；采野花編成花環(huán)，比一比誰更美；荷葉做成小傘、帽子；泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……又例如，角色扮演游戲中，把廢舊紙箱制作成電話亭，并投放廢舊電話機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)其對(duì)話，演繹精彩的故事。值得注意的是，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境并不是一成不變的，教師應(yīng)細(xì)致觀察，結(jié)合幼兒活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新改變，以此來幫助幼兒順利地解決問題，提供更廣闊的探究空間。例如，在“小小菜市場”區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒完全投身于買菜過程中，切身感受到了活動(dòng)的趣味性。然而有的幼兒迅速結(jié)束了買菜任務(wù)，站在一旁觀望，為了引導(dǎo)幼兒拓展游戲活動(dòng)，教師帶領(lǐng)這一部分幼兒創(chuàng)設(shè)“小小廚房”游戲環(huán)境，并合理引導(dǎo)：“小朋友們，媽媽快下班了，買完菜我們回家做美食好不好？”孩子們一下子被帶入了新的游戲環(huán)境，參與熱情高漲，開啟了美食制作的旅行。小朋友們一邊制作美食，一邊熱烈地交流著媽媽所喜愛的食物。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)新性環(huán)境具有巨大的推動(dòng)作用，另辟蹊徑，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的活動(dòng)探索領(lǐng)域，確保幼兒更好地成長與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境

趣味性區(qū)域活動(dòng)為孩子們帶來了很多快樂，促使其擁有快樂的童年，其中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)基于幼兒興趣愛好、成長需求，精心地為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、安全、寬松的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供更多的選擇權(quán)、自主權(quán)，如此才可真正調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情。然而，目前區(qū)域活動(dòng)中由于幼兒多、老師少，區(qū)域活動(dòng)復(fù)雜且戰(zhàn)線較長，導(dǎo)致教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境及材料的互動(dòng)較少，使得區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量大打折扣。為了能夠促使教師、幼兒與環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境因素，例如，在科學(xué)探索區(qū)域中，教師設(shè)計(jì)一張“科學(xué)闖關(guān)記錄表”，要求幼兒在完成科學(xué)探索的每一個(gè)步驟時(shí)，使用自己所喜愛的符號(hào)將其記錄在“科學(xué)闖關(guān)記錄表”上。通過查看記錄表，教師能夠?qū)γ恳晃挥變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行全面了解，且這一張記錄表也積極地引導(dǎo)幼兒同活動(dòng)材料、環(huán)境、老師及其他幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)，促使區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出最大的價(jià)值。另外，教師可粘貼照片創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如，在娃娃家游戲過程中，采取照片的方式展示系扣子、綁鞋帶的步驟，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地觀察圖片，學(xué)習(xí)怎樣為洋娃娃系扣子、綁鞋帶，通過認(rèn)真模仿，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、思考與探索。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜性環(huán)境

幼兒教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境予以規(guī)劃的過程中，需要立足于當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境和季節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)建與之相匹配的區(qū)域環(huán)境。例如，春天到來之后，教師可將“燕子”“春天來了”等作為主題，構(gòu)建相應(yīng)情境，并指導(dǎo)幼兒對(duì)春天予以了解和感悟，認(rèn)識(shí)春季包含的特點(diǎn)；夏天可構(gòu)建“游泳”“熱鬧的夏天”等季節(jié)特點(diǎn)強(qiáng)的情境，確保能夠?qū)τ變撼砷L與發(fā)展需求進(jìn)行滿足；秋天，可構(gòu)建“秋天的童話故事”“落葉”等情境，讓幼兒通過情境了解秋天的景物；動(dòng)態(tài)則構(gòu)建“堆雪人”“雪花”等涉及冬季特點(diǎn)的情境。采取上述方式，可加強(qiáng)幼兒對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)各個(gè)季節(jié)的美麗之處，調(diào)動(dòng)其熱愛大自然的情感。另外，幼兒教師還能夠結(jié)合不同節(jié)日構(gòu)建區(qū)域環(huán)境。例如，元宵節(jié)可設(shè)置猜燈謎、賞花燈等相關(guān)活動(dòng)區(qū)域；母親節(jié)可為媽媽挑選一份禮物，并創(chuàng)設(shè)感謝媽媽的區(qū)域情況，以便于培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)日的喜愛之情，并在學(xué)習(xí)與成長中學(xué)會(huì)感恩，加強(qiáng)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門獨(dú)特的“藝術(shù)”，教師應(yīng)基于活動(dòng)區(qū)特征、活動(dòng)室空間、教學(xué)目的及相關(guān)材料等關(guān)鍵性要素，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，最終促使兒童身心健康發(fā)展。