情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的有效應(yīng)用

☉徐紅梅

情境教學(xué)這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式靈活度、互動(dòng)度不高，主要以教師為中心，學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而情境教學(xué)法卻有著更大的靈活性和科學(xué)性，能夠及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的效率提升起來(lái)。從實(shí)際發(fā)展的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)與情境教學(xué)法在本質(zhì)上是相互吻合的，教師可以利用這種教學(xué)方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中增添新鮮的色彩。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣利用情境教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是目前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，及時(shí)創(chuàng)新完善教學(xué)方案，如果在利用情境教學(xué)方法的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就需要及時(shí)尋求幫助，妥善解決問(wèn)題，不斷探索出一個(gè)個(gè)更加適用并且科學(xué)的方法，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力持續(xù)提升。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，教師就需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)深入分析和了解，掌握他們的實(shí)際情況。興趣是最好的老師，也是能夠幫助他們持續(xù)自主學(xué)習(xí)下去的主要因素。興趣帶給學(xué)生們的推動(dòng)力是很大的。教師要利用好這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。小學(xué)教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)游戲的情境，讓他們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程當(dāng)中掌握口語(yǔ)交際技巧，這是每一個(gè)學(xué)生都非常喜歡的方式［1］。在游戲的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)非常放松，可以對(duì)一些口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。所以，小學(xué)教師在給學(xué)生講解口語(yǔ)交際的時(shí)候，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢提升自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)的能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生講解三年級(jí)課本知識(shí)《身邊的小事》這節(jié)課的時(shí)候，就可以利用這節(jié)課的主題，展開(kāi)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中的興趣愛(ài)好，帶領(lǐng)著他們展開(kāi)故事接龍游戲。這個(gè)游戲?qū)τ诤芏鄬W(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，之前有過(guò)詞語(yǔ)接龍、成語(yǔ)接龍，現(xiàn)在的故事接龍也和之前的這兩種接龍方式在形式上是一致的。具體來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組選派一位代表走上講臺(tái)講述一件自己生活中的小事，例如看到小區(qū)門(mén)口的叔叔阿姨討論柴米油鹽的瑣碎小事，等等，緊接著由第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)講述的故事繼續(xù)敘述下去，第三位同學(xué)根據(jù)第二位同學(xué)的敘述繼續(xù)敘述，這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行下去。在進(jìn)行上述游戲教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到有效的鍛煉。這種靈活自由的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣；新奇的口語(yǔ)交際鍛煉，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升增添了不少色彩。

二、構(gòu)筑視聽(tīng)情境，營(yíng)造活躍的口語(yǔ)交際氛圍

在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展主題教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除了要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也是不能忽視的。環(huán)境因素的好與壞在很多時(shí)候都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生比較直接的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)鍛煉的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的視聽(tīng)環(huán)境，讓他們能夠在非?；钴S的課堂環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的練習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠得到一定的增長(zhǎng)［2］。所謂的視聽(tīng)情境，就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以利用教室中的投影儀或者是多媒體給學(xué)生授課，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文視聽(tīng)方面的突出之處，最終真正愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際。

例如，教師在給學(xué)生講解三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本《請(qǐng)教》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了在課堂上把學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情激發(fā)出來(lái)，就可以在正式上課之前進(jìn)行熱身。語(yǔ)文教師可以先在電子計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備上找一些視頻，可以是動(dòng)畫(huà)視頻，也可以是人物視頻，視頻可以圍繞著《千與千尋》或者《秒速五厘米》等經(jīng)典電影中的片段展開(kāi)。在開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，只要認(rèn)真觀看就可以，在觀看一遍之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這里的角色扮演不是一般情況下的扮演，而是要求學(xué)生在沒(méi)有背景音樂(lè)沒(méi)有字幕的情況下的角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)之前自己觀看到的內(nèi)容，自行將電影里面的經(jīng)典內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述劇情的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)添加進(jìn)去一些自己的理解。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象改編劇情時(shí)，一定要堅(jiān)持合乎情理的主要原則。在經(jīng)過(guò)了上述教學(xué)活動(dòng)之后，語(yǔ)文教師就可以借助視聽(tīng)情境將全新的口語(yǔ)技巧元素創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)始終活躍在這樣的氛圍當(dāng)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［3］。

三、再現(xiàn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用能力

在生活中將所學(xué)到的口語(yǔ)交際技巧實(shí)現(xiàn)合理有效的應(yīng)用，是小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際理論知識(shí)以及對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行鍛煉的最終目的。這樣操作最終能夠讓學(xué)生在正確且流利的交流中不斷拉近自己與他人之間的距離?；谶@種情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，一定要將生活中的一些情境進(jìn)行展示，讓學(xué)生在幾乎真實(shí)的模擬情境中得到科學(xué)合理的實(shí)踐鍛煉，并且在這樣的環(huán)境氛圍中不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及口語(yǔ)交際能力［4］。生活中處處有學(xué)問(wèn)，課堂上處處有生活，生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中處處體現(xiàn)生活。想要學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，就一定要多在生活實(shí)踐中摸索，讓學(xué)習(xí)富有生活的氣息，讓生活中充滿知識(shí)的影子。

例如，教師在給學(xué)生講解三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本知識(shí)《我的暑假生活》時(shí)，就可以讓學(xué)生將實(shí)際生活搬到課堂當(dāng)中來(lái)，把自己假期生活的實(shí)際經(jīng)歷詳細(xì)地描述給其他同學(xué)。例如，有一些同學(xué)在假期會(huì)出去游玩，有些同學(xué)在假期會(huì)幫助父母做家務(wù)，還有些同學(xué)在放假的時(shí)候回到了爺爺奶奶家或姥姥姥爺家里等，這些都可以在課堂之上講給其他同學(xué)聽(tīng)。之后，教師就可以利用學(xué)生的親身經(jīng)歷，創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)超市購(gòu)物式的生活情境。在這個(gè)情境中，需要學(xué)生扮演不同的角色，有的同學(xué)扮演售貨員，有的同學(xué)扮演顧客，還有的同學(xué)扮演超市的老板，這樣分配好了之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練了。在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)他們?cè)趯?shí)際生活中的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)更加深入的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)這一系列與生活息息相關(guān)的口語(yǔ)交際能力的不斷鍛煉，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到較為明顯的提升。

四、創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境，堅(jiān)持情境多元化

口語(yǔ)交際生活化的情境，一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)起來(lái)，另一方面，也能夠在模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力［5］。而判斷教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境是否有效的依據(jù)就是看情境是否有趣和真實(shí)。一個(gè)情境如果沒(méi)有這兩個(gè)特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的無(wú)效。與多元對(duì)立的另一面就是單調(diào)。單調(diào)會(huì)讓課堂變得沒(méi)有趣味，這就與創(chuàng)設(shè)情境的初衷相背離。所以，情境多元化最主要的就是新，語(yǔ)文教師要找到傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有的新鮮元素，及時(shí)更新自己的教學(xué)方式。另外一點(diǎn)就是選擇的話題需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要貼近現(xiàn)實(shí)生活接地氣。這樣的方式能夠讓學(xué)生對(duì)素材更加有興趣。很多教師在提到情境的時(shí)候都會(huì)想到用一些小故事或者幾張圖片把新課程引入進(jìn)來(lái)，殊不知，這樣的方式不是一成不變的，情境可以是直觀的，也可以是沒(méi)有任何媒介支撐的表現(xiàn)形式。觀眾之所以喜歡相聲，首先就是因?yàn)橄嗦暷軌驅(qū)⒂^眾吸引進(jìn)來(lái)，好的相聲演員能夠用自己夸張的表情和動(dòng)作、詼諧幽默的語(yǔ)言，把觀眾帶入到特有的情境當(dāng)中來(lái)，讓觀眾的思路跟著自己的表演走。

例如，在給學(xué)生講解口語(yǔ)交際課文《父母的愛(ài)》的時(shí)候，教師一個(gè)人就可以分別飾演不同的角色，并且通過(guò)這樣的表演形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。課文講述的是小明在語(yǔ)文考試中的成績(jī)不是十分理想，回到家很難過(guò)地對(duì)爸爸說(shuō)了實(shí)情，爸爸非常生氣，動(dòng)手打了小明，小明是委屈地大哭，但是在晚上的時(shí)候，爸爸又來(lái)到小明的房間，對(duì)小明說(shuō)，其實(shí)爸爸這樣做是在管教小明，也是愛(ài)小明的表現(xiàn)。在將這一系列表演完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你是小明的話，會(huì)怎么想怎么做呢？”這是一個(gè)比較直觀的情境展示，除了這樣的展示方式，還有一些舉例式或者是描述式的情境，教師都可以進(jìn)行大膽的嘗試，讓學(xué)生在這種多元化的情境中提升自己的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)新聞情境，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

根據(jù)教材中的話題以及內(nèi)容，教師可以將社會(huì)中出現(xiàn)的實(shí)時(shí)新聞穿插到實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以這些新聞事件作為主要情境，大膽表達(dá)自己對(duì)于這些新聞的看法和意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)這樣的新聞情境形式，能夠讓學(xué)生及時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不斷擴(kuò)充，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的重要意識(shí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，提升信息素質(zhì)［6］。

例如，教師在講解《圖書(shū)館借閱公約》這一課的時(shí)候，就可以利用學(xué)校圖書(shū)角或者班級(jí)圖書(shū)角將新聞情境模式創(chuàng)建起來(lái)，積極組織學(xué)生就學(xué)校圖書(shū)角或者班級(jí)圖書(shū)角應(yīng)當(dāng)怎樣展開(kāi)有效的管理進(jìn)行討論。例如，怎樣借閱書(shū)籍、怎樣愛(ài)護(hù)書(shū)籍，再有就是怎樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠借閱到書(shū)籍，等等，這些問(wèn)題都可以成為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)主持人、一個(gè)新聞發(fā)言人和一個(gè)中心發(fā)言人等，如果有條件，還可以購(gòu)置一臺(tái)攝像機(jī)，將學(xué)生發(fā)布新聞以及私下討論的全過(guò)程記錄下來(lái)。教師在講解《春游去哪兒玩》的時(shí)候，也可以創(chuàng)建一個(gè)春游的相關(guān)情境，在這個(gè)過(guò)程中利用學(xué)生喜愛(ài)玩耍的天性，將他們參與口語(yǔ)交際的興趣激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到口語(yǔ)交際的最佳狀態(tài)。

綜上所述，情境教學(xué)法有著明顯的時(shí)代特征，有著鮮明的科學(xué)性，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有著比較明顯的可操作性，是小學(xué)語(yǔ)文順利實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的最佳方式。這種情境教學(xué)方式不是單一的，而是有著多元化的特性，其中有著很多種方法能夠讓學(xué)生不斷鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，只要是順應(yīng)學(xué)生在認(rèn)知上和心理上的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容需求，有益于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，能夠幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的方式都可以加以利用。小學(xué)語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在運(yùn)用情境教學(xué)法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，一定要多多吸收其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，讓情境教學(xué)的方法和作用發(fā)揮到最大，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的藝術(shù)化，讓小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，情境模式的創(chuàng)建是非常有效的一種方法，但這種方式在實(shí)際教學(xué)中依然沒(méi)有得到最為有效的應(yīng)用，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索，最終將情境教學(xué)策略中最有效的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，以提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。