小學(xué)英語(yǔ)課堂中的雙向互動(dòng)式教學(xué)建構(gòu)

☉李紅芳

目前，有許多學(xué)者和教師強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，小學(xué)生尚未形成這種自律性行為，也難以在短時(shí)間內(nèi)形成。基于此，教師要充分樹(shù)立教育者和引領(lǐng)者的強(qiáng)烈責(zé)任感，樹(shù)立真正意義上“以生為本”的教育思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，本著打造開(kāi)放、自由、愉快的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，讓互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)英語(yǔ)課堂，有力促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓英語(yǔ)課堂綻放精彩。

一、趣味化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要形成濃郁的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的形成在于互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)，更在于趣味化教學(xué)效果的生成。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)？如何采用感性的教學(xué)策略來(lái)引發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，利用學(xué)生感性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教具、直觀的材料能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)參與度的提升。

在趣味化英語(yǔ)教學(xué)之中，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣化的，而不是固有的模式。［1］特別是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施之時(shí)，教師可以采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：可以采用音樂(lè)引入式教學(xué)、故事導(dǎo)入式教學(xué)、字謎激趣式教學(xué)……有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，筆者能夠積極采用趣味化教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而也造就了充滿活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)《The king’s new clothes》一節(jié)課時(shí)，筆者就從學(xué)生的趣味入手進(jìn)行教授預(yù)設(shè)，并有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。這一閱讀文本原本就是西方童話，并且在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有所涉及，學(xué)生對(duì)此也是非常熟悉的。在閱讀學(xué)習(xí)伊始，教師就給學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于“皇帝新裝”的短視頻，用幽默詼諧的動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，把學(xué)生的注意力集中到聲像圖文的音視頻故事中，勾起學(xué)生對(duì)于童話故事的再認(rèn)識(shí)。在播放完短視頻之后，教師隨即提問(wèn)：“What do you know from this story?”給予學(xué)生充分交流的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也讓學(xué)生從思辨的過(guò)程中懂得：“To be sincere，to be able to face life calmly.Can not deceive yourself，to learn to communicate with others with sincerity.”通過(guò)對(duì)短視頻的觀看、交流與思考，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂更具有趣味性與生命力。這樣的教學(xué)方法選擇，既能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流互動(dòng)中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，潛移默化中滲透了品德教育。

簡(jiǎn)言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，教師要能夠賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的趣味化特征，可以從教學(xué)方法入手，也可以從學(xué)習(xí)素材入手，還可以從學(xué)習(xí)方式入手…… 遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開(kāi)創(chuàng)合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、游戲化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)的效果

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)效果要能夠得到良好的體現(xiàn)，不僅需要將課堂教學(xué)活動(dòng)趣味化，還需要將學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，以順應(yīng)小學(xué)生游戲化天性特征。游戲化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠深入促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。當(dāng)然，游戲化教學(xué)活動(dòng)也能增加師生間的互動(dòng)交流，活躍英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

游戲互動(dòng)是有效活躍英語(yǔ)課堂氛圍的方式。［2］經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上害怕進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不敢舉手回答問(wèn)題。究其原因有二：一是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)能力較弱，不會(huì)表達(dá)；二是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心不足，習(xí)慣性地回避回答問(wèn)題。倘若英語(yǔ)教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果在教學(xué)中融入了游戲化教學(xué)，迎合學(xué)生的天性特征，就可以讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流互動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)《Then and now》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩英語(yǔ)口語(yǔ)游戲，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)方法，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)能力與語(yǔ)言表達(dá)的熱情，從而能夠讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得快樂(lè)體驗(yàn)。這一章節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法建構(gòu)，在具體的英語(yǔ)語(yǔ)境中讓學(xué)生能夠熟練掌握與應(yīng)用句型“There was/were…”“We didn’t have …”在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生能夠依據(jù)時(shí)間、年代來(lái)判斷英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生能夠感受到游戲形式的多樣化，教師在這一部分教學(xué)時(shí)還要把具體的實(shí)物圖片用課件給呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠依據(jù)圖片進(jìn)行問(wèn)題的搶答，讓學(xué)生依據(jù)圖片來(lái)判斷正確的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。教師將全班學(xué)生分成不同的四個(gè)小組，依據(jù)座次來(lái)進(jìn)行合理劃分，設(shè)定為最后搶答正確題數(shù)最多的2個(gè)小組獲勝，而后再讓獲勝的兩個(gè)小組進(jìn)行下一輪游戲的比拼——學(xué)唱歌曲“Changes in me”大比拼游戲。教師要求兩個(gè)小組的學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)完成歌曲學(xué)唱任務(wù)，比拼對(duì)于歌曲學(xué)唱的還原度，哪一小組學(xué)唱的還原度高，那一組獲勝。最后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼讀接龍，促進(jìn)學(xué)生快速掌握單詞的正確讀法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)單詞進(jìn)行造句。這樣的多樣化游戲教學(xué)，不僅增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得輕松快樂(lè)的感受，激起互動(dòng)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)。

眾所周知，游戲是孩子的天性。為此，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要能夠創(chuàng)新多種英語(yǔ)游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們?cè)趯捤?、愉快的氛圍中獲得游戲體驗(yàn)，獲得英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，從而增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言情感的理解。

三、情境化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該情境化、生動(dòng)化，這樣才能讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因而，英語(yǔ)教師要能夠充分創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，讓英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用已有的體驗(yàn)來(lái)深度理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更顯趣味、更加生動(dòng)。

生動(dòng)具體的語(yǔ)言情境能夠給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的語(yǔ)言交流真實(shí)感，能夠?yàn)閷W(xué)生造就出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下他們也更易于接受所學(xué)的知識(shí)。因而，在當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師要能夠改變教學(xué)觀念，善于創(chuàng)新情境化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生能夠在直觀、感性的語(yǔ)言情境中來(lái)理解語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得英語(yǔ)情感。［3］

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)《Chinese New Year》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者積極地創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生能夠更加高效地理解與掌握這一單元的英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生積極回顧具體生活情境，在情境中講述有關(guān)中國(guó)新年的知識(shí)，由此學(xué)生產(chǎn)生了更濃烈的興趣。同時(shí)，學(xué)生也都對(duì)中國(guó)的新年習(xí)俗有所了解，學(xué)習(xí)的難度也就相對(duì)小了很多。為了讓學(xué)生能夠獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在新課伊始，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示中國(guó)新年的習(xí)俗代表圖片，繼而播放一些關(guān)于新年祝福的短視頻，重現(xiàn)新年的喜慶氛圍。在營(yíng)造的新年熱鬧的氛圍中，給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生想象出新年中自己會(huì)做哪些有意義的事情、吃哪些喜歡的食物等。在最后的“show time”活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者就能夠按照“Where am I going before the Spring Festival? What will I do on the New Year’s Eve in China? On the first day of the Chinese New Year，what are our customs? Where am I going to on the second day of the Chinese New Year?”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在新年里是怎樣快樂(lè)度過(guò)的。通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本就有了深刻全面的了解，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了快樂(lè)體驗(yàn)。

情境化教學(xué)也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所常用的教學(xué)方法，更是順應(yīng)學(xué)生感性思維的特征而產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)生活情境化課堂，不僅能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠持久保持，引發(fā)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中投入積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的漸進(jìn)式生長(zhǎng)，全面提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

四、引領(lǐng)式教學(xué)，拓寬互動(dòng)學(xué)習(xí)的深廣度

英語(yǔ)教師要能夠積極做好學(xué)生的引導(dǎo)者與管理者，促進(jìn)小學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，形成自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中追求自我、戰(zhàn)勝自我，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中彰顯個(gè)人魅力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)中的《At Christmas》這一單元知識(shí)時(shí)，教師不僅要能夠引領(lǐng)學(xué)生熟讀本課的故事板塊內(nèi)容，掌握其中的新詞匯與短語(yǔ)，理解其中的語(yǔ)法知識(shí)，還要能夠讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。除此之外，教師還要能夠用引領(lǐng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如，通過(guò)提問(wèn)“What is the custom of having Christmas?”“Are these customs good?”“What customs are the Chinese countries in the New Year?”“Do you have anything to say about Chinese and Western New Year customs?”等問(wèn)題，給予學(xué)生更多思考與交流的時(shí)間，然后指名學(xué)生回答，他們便能從深度閱讀中了解西方過(guò)新年的風(fēng)俗習(xí)慣，折射出西方文化的特質(zhì)。由此，他們也在中西方文化的對(duì)比思考中獲得了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度延展。當(dāng)然，也在英語(yǔ)交流互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)了英語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力的有力提升。

基于此，我們可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件具有可塑性的事情。從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)與基于能力的發(fā)展到英語(yǔ)文本背后所蘊(yùn)藏的文化習(xí)俗與人文精神的理解，無(wú)比豐富著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知與情感積累。所以，英語(yǔ)教師要能夠積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中獲得英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)中的語(yǔ)言情感積淀

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！毙W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要付諸生活化語(yǔ)言實(shí)踐，需要在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，這樣才能豐厚學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，才能提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因而，英語(yǔ)教師要為學(xué)生提供更多可以進(jìn)行語(yǔ)言表演與活動(dòng)交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在感性的活動(dòng)中獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的更好發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林牛津版英語(yǔ)教材《My friends》這一單元教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分角色來(lái)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在扮演Liu Tao與Wang Bing的英語(yǔ)交流對(duì)話中感受不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，豐厚英語(yǔ)的語(yǔ)言情感。在教學(xué)完這一單元內(nèi)容后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，勾起學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)體會(huì)，讓他們回憶自己與好朋友之間的交流對(duì)話，并用英語(yǔ)語(yǔ)言描述對(duì)話的過(guò)程，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)于英語(yǔ)情感的體驗(yàn)與積累，潛移默化地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要能夠在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行，要能夠引發(fā)學(xué)生的多種感官共同參與活動(dòng)，從而能夠讓學(xué)生既獲得知識(shí)積累、又獲得學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師要能夠深入落實(shí)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓英語(yǔ)課堂更顯生命活力。