以問題引領(lǐng)構(gòu)建英語繪本高效課堂

☉鄒 悅

英語繪本不同于傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，它以更精彩的繪本內(nèi)容和情節(jié)對話激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)在繪本內(nèi)容中滲透英語思維和語言能力的目的。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，以問題引導(dǎo)的方式帶動他們分析繪本，拓展教學(xué)內(nèi)容，并通過遞進式的提問啟發(fā)學(xué)生對情節(jié)邏輯的探究，提升學(xué)生的英語思維能力。

一、層次性，遵循認(rèn)知規(guī)律

人的認(rèn)知規(guī)律都是具有由淺入深的層次性的，對于小學(xué)生來說更是這樣。因此，在問題教學(xué)課堂中教師應(yīng)該注意問題設(shè)計的層次性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走向深入思考，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能達到事半功倍的效果。層次性問題主要有兩個階段：一是分析類。對繪本淺層的內(nèi)容進行分析，對繪本內(nèi)容進行整合。二是拓展類。對繪本內(nèi)容展開拓展，探究情節(jié)的主體。教師要通過兩個階段的問題引領(lǐng)，助力學(xué)生獲得更深刻的理解。

（一）分析類：整合知識

分析類問題是在學(xué)生對繪本內(nèi)容有初步理解的基礎(chǔ)上對繪本內(nèi)容進行整合，對繪本情節(jié)當(dāng)中設(shè)計的問題展開深入分析，從而加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。因此，在設(shè)計分析類問題時，教師應(yīng)以更高的維度對繪本整體內(nèi)容進行整合拓展，讓他們在思考問題的過程中對情節(jié)對話中的前后原因進行分析，調(diào)動學(xué)生的整體思維來把握課本的整體知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《Would you like a pie?》這一節(jié)內(nèi)容時，對課本上對話內(nèi)容初步講解之后，學(xué)生對于這一情景下的對話內(nèi)容有了淺層次的認(rèn)知，迫切需要教師對這部分內(nèi)容進行整合。教師可提出如下分析類問題：請同學(xué)們分析在詢問某人是否想吃某種東西時應(yīng)該用什么樣的語句，應(yīng)該如何回答想吃和不想吃？學(xué)生對這一問題深入思考之后會對繪本中的幾個語句加以分析，發(fā)現(xiàn)在這一場景的詢問語句中都是用的“Would you like something”的形式，對一種形式加以發(fā)散就可以組成詢問某人是否想要任意物品的表達方式；而對于這一類型問句的回答則有兩種形式，接受建議或者不接受，當(dāng)接受該物品時應(yīng)該回答：“Yes，please.”而不需要該物品時要禮貌地回答：“No，Thank you.”

由此可見，分析類問題可以有效地實現(xiàn)淺層認(rèn)知內(nèi)容的整合，促進深度理解。因此，在學(xué)生初步理解繪本對話內(nèi)容的含義之后，教師應(yīng)設(shè)計分析類問題，引導(dǎo)他們深入分析對話情節(jié)的整體內(nèi)容。這樣，不僅可以實現(xiàn)整體內(nèi)容的拓展，還能夠?qū)⒎纸庠诶L本對話當(dāng)中的知識點或者常用句式表達進行整合，便于同學(xué)們理解和掌握［1］。

（二）拓展類：探討主題

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語不能僅僅把課本知識內(nèi)容作為教學(xué)要點，更重要的是對學(xué)生進行英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語文化的熏陶。這就要求課堂教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合繪本進行素質(zhì)拓展。因此，教師應(yīng)該設(shè)計拓展類問題，在學(xué)生完成基本的知識學(xué)習(xí)之后對繪本內(nèi)容向課外拓展延伸，帶領(lǐng)他們探討繪本情節(jié)的文化主題屬性，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

例如，在講解《Happy New Year!》這一節(jié)內(nèi)容時，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)繪本當(dāng)中的基本英語知識，然后在他們理解繪本對話的語義含義以及在節(jié)日中互贈禮物的英語表達方式基礎(chǔ)上，對課堂內(nèi)容展開拓展，向英語語言文化方面進行靠攏，提出拓展類問題：“你們了解國內(nèi)外節(jié)日以及中外慶祝方式的異同嗎？”讓學(xué)生開展主題探討分析。通過討論，學(xué)生總結(jié)出：中西方的傳統(tǒng)節(jié)日有很大的差距。中國一年當(dāng)中最重要的節(jié)日就是春節(jié)，而在西方則是圣誕節(jié)Christmas。不過，兩個節(jié)日的慶祝方式上有一些相似的地方，都會舉行家庭聚會，大家在一起慶祝并送上新年祝?；蛘呤フQ祝福。在完成這個問題探討的同時，學(xué)生對英語文化素養(yǎng)有了更深刻的理解。

可見，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，不能僅停留在文本語義理解以及句法表達這一層次，而要從文化背景的角度出發(fā)，對課堂內(nèi)容進行拓展延伸，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成英語文化素養(yǎng)的滲透。這就要求教師在教學(xué)時進行拓展類問題的設(shè)計，于課堂中營造一種英語文化背景下的探究氛圍，助力學(xué)生在探討解題的過程中對英語文化進行更直觀更深入的了解，切實提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、遞進性，指向情節(jié)邏輯

遞進性是認(rèn)知能力發(fā)展的本質(zhì)特性。在英語學(xué)習(xí)中也應(yīng)考慮這一特點，基于遞進式問題幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。繪本教學(xué)中展開問題引導(dǎo)教學(xué)要充分考慮繪本情節(jié)的邏輯發(fā)展，以情節(jié)的邏輯發(fā)展進度為參考，設(shè)計具有遞進性的問題。這樣能夠幫助學(xué)生更直觀地感受情節(jié)中蘊含的邏輯。在遞進式問題中，學(xué)生可以按照問題之間的邏輯關(guān)系，快捷地挖掘出繪本內(nèi)容隱含情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，并且逐漸遞進，充分發(fā)掘?qū)W生的高階思維，鍛煉其語言能力。

（一）探究式：挖掘內(nèi)在聯(lián)系

英語學(xué)習(xí)不僅僅是語法語義的學(xué)習(xí)，更深刻的是要學(xué)習(xí)英語的思維方式，挖掘?qū)υ捛楣?jié)當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚當(dāng)前語境下對話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能體會到當(dāng)前語境的英語思維方式。因此，教師在繪本教學(xué)中要注重遞進性的探究式問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生由淺入深地探究思考對話語境和對話邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，從而使其英語思維能力得到提升。

例如，《What’s the matter?》這一小節(jié)內(nèi)容主要講解了在某人感到不適或者身體存在一些問題時，應(yīng)該如何向其表示關(guān)心，以及在這一情況下的口語語氣和表達方式。為了幫助學(xué)生理清這一思路，教師可提出具有遞進關(guān)系的探究式問題：“首先，請同學(xué)們觀察繪本中家長和孩子說話的表情，其次；想想家長什么情況下會用該種語氣和表情？最后，分析一下繪本對話內(nèi)容的語境。”這三個遞進式問題將探究的過程分解為遞進的步驟，通過三個遞進性的問題，學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)自己感冒發(fā)燒時，家長才會以這種嚴(yán)肅和關(guān)心的表情對自己，由此可以推斷出繪本中的小孩可能身體出現(xiàn)了不適，進而掌握在這一環(huán)境下向某人表示慰問、關(guān)心別人的口語表達方式：“What’s the matter（trouble）with somebody?”

由此可見，遞進性的探究式問題可以將特定情境下英語表達方式和文化背景之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀表現(xiàn)出來。因此，教師在繪本教學(xué)中設(shè)計具有遞進關(guān)系的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和繪本當(dāng)中人物表情表達的語氣和態(tài)度，從而幫助學(xué)生更加迅速深刻理解繪本的情節(jié)邏輯，發(fā)現(xiàn)對話內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對某種語境下英語表達內(nèi)在的思維方式［2］。

（二）遷移式：發(fā)展高階思維

高階思維是指超越簡單的記憶，指向發(fā)散和創(chuàng)新的思維方式。高階思維是一門語言學(xué)科必備的思維能力，是理解語言表達中發(fā)散遷移性表達的必備能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的黃金時期，充分利用學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維能力。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計遞進性遷移式問題，對較低層次的知識點教學(xué)內(nèi)容進行發(fā)散和創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

例如，在講解《Good habits》這一小節(jié)內(nèi)容后對課堂內(nèi)容進行發(fā)散，提出具有遞進性的遷移式 問 題：“Why it’s a good habit to put things in order?”在此基礎(chǔ)上提出問題：“What characteristics should good habits have?”第一個問題可以在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們自主分析收拾歸納這一習(xí)慣的優(yōu)點，進而理解將物品收拾整潔的意義：物品擺放有序以后會使自己感到更加愉悅。在此基礎(chǔ)上，下一個問題繼續(xù)進行深入遷移，引領(lǐng)學(xué)生思考探究一個好習(xí)慣應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)或特點，幫助他們理解好習(xí)慣：可以給人帶來積極能量，使人感到愉悅的習(xí)慣。通過這樣兩個遞進性遷移式問題的思考，學(xué)生能夠在英語課堂上獲得更豐富的高階思維體驗。

由此可見，具備遞進性的遷移式問題能夠?qū)⑺季S發(fā)散的過程拆解為不同階段，在不同階段逐步實現(xiàn)思維遷移和發(fā)散，促進學(xué)生理解高階思維的應(yīng)用方式，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力具有十分積極的作用。與此同時，遞進性潛意識問題將基本素養(yǎng)融合到問題探究過程中，還能幫助學(xué)生樹立正確的生活觀念。因此，教師要注重潛意識問題的設(shè)計，助力學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、生成性，跟蹤動態(tài)過程

生成性問題的跟蹤是問題引導(dǎo)教學(xué)中必不可少的一部分。課堂教學(xué)是一個充滿變數(shù)的過程。在這一過程中，師生之間的互動會催生出許多生成性資源。這些資源大多數(shù)來源于學(xué)生存在的疑問和不足，解決了這些問題便可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線上升，充分提高課堂效率。因此，教師應(yīng)該抓住這一生成性資源，使課堂教學(xué)更加動態(tài)生動的同時，有針對性地結(jié)合學(xué)生的疑問展開講解。

（一）深度解讀，豐富素材

問題引領(lǐng)式教學(xué)要做到引導(dǎo)學(xué)生思維但是又不能限制學(xué)生的思維，不能讓所有的同學(xué)都得到千篇一律的答案，而應(yīng)促進學(xué)生的自主思考探究，自己得出結(jié)論。教師在這一過程中要將課堂交流過程中生成的問題作為生成性資源，幫助學(xué)生更深刻理解繪本內(nèi)容。因此，教師要對繪本內(nèi)容深刻解讀，加強師生之間的交流互動，捕捉并依托生成性資源豐富教學(xué)素材。

例如，《Seasons》這一節(jié)內(nèi)容，在講解完課本當(dāng)中對于每個季節(jié)的觀感之后，教師提問：“What do you think of in autumn?”此時，有同學(xué)回答在秋天會想到有大風(fēng)，出現(xiàn)了生成性資源。對于這一回答教師繼續(xù)深入提問：“How do you know there is strong wind?”針對這一動態(tài)跟蹤性的問題，學(xué)生聯(lián)想在生活當(dāng)中遇到大風(fēng)會出現(xiàn)的場景，回答：“There will be a lot of fallen leaves blown down by the wind in autumn，and your hat will also be blown oあwhen the wind blows.”從而豐富了對繪本內(nèi)容的解讀，理解了繪本當(dāng)中的落葉，以及被吹飛的帽子等元素所代表的含義。

由此可見，通過對教材的深度解讀，同時加強師生之間的交流互動，是觸發(fā)教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源的一種有效方式。教師應(yīng)有意識地結(jié)合問題促進課堂中生成性資源的產(chǎn)生，然后結(jié)合生成性資源繼續(xù)進行深入提問，從而幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力實現(xiàn)思維的發(fā)散，并鍛煉其用英語進行表述的能力。

（二）適度追問，搭建支架

小學(xué)生大多是初次接觸英語，使用英語進行表達的能力較弱，因此在面對一些高難度的問題時往往只能用漢語進行表達。針對這一問題，教師在問題設(shè)計時應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，適度追問減少語言表達的困難，幫助他們搭建語言表達的邏輯框架，提高英語繪本課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解《How do you come to school?》這一節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的語言表達能力，結(jié)合繪本當(dāng)中的圖片進行追問：“How do you get from the photo?”提出問題后，學(xué)生一時之間并不知道該如何表達，此時為他們提供“Look at page…，it says…”“The picture shows…”這樣兩種語言表達的框架。適度追問學(xué)生如何結(jié)合這一表達框架回答問題，應(yīng)該向框架中填入什么詞語完成自己的回答。在搭建框架的同時，學(xué)生有了自己的回答：“Look at page22，the picture shows Bobby is riding in the park.”

由此可見，搭建語言表述支架是快速提升學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生掌握英語表達方式的高效方法。同時，結(jié)合課堂內(nèi)容適度追問可以給學(xué)生提供檢驗自己運用支架進行表達的機會。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計追問問題，為學(xué)生搭建合適的語言表述支架，引導(dǎo)他們合理表達，促進英語語言表達能力的提升。

綜上所述，問題引領(lǐng)是小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要補充，可以對簡單的繪本對話情節(jié)進行拓展和延伸。通過深度解讀繪本內(nèi)容帶動學(xué)生通過表面的對話內(nèi)容，深入分析對話當(dāng)中存在的語言邏輯、對話語境以及其中的英語文化屬性，捕獲課堂中的生成性資源，助力學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉其英語表達能力。