創(chuàng)設(shè)生活情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

☉李含鈺

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科教學(xué)存在著較大的難度。雖然教師也可以通過(guò)死記硬背等方式使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，但教學(xué)效率相對(duì)低下。而且作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)如果不能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不能發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的思維和思想，那么對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常不利的。生活情境教學(xué)法可以克服數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、生活情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度

小學(xué)生的接受能力有限，如果將其置于純理論的情境中，關(guān)注點(diǎn)太多，需要消化的信息過(guò)多，其就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)新事物、新知識(shí)的認(rèn)知。但如果是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于生活中的事物和事件中，將原本抽象的理論知識(shí)內(nèi)容變成具體的、直觀的、常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，學(xué)生就可以利用自身既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于生活場(chǎng)景有著親切感和熟悉感，于是這個(gè)事情知道，那個(gè)道理懂得，從而使理論抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，大大降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度［1］。

（二）有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生活情境可以降低學(xué)習(xí)難度，很大程度上建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，又可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題中發(fā)揮的作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用產(chǎn)生了認(rèn)可，在解決生活問(wèn)題中產(chǎn)生了成就感。以計(jì)算學(xué)習(xí)、人民幣學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，小學(xué)生在生活中購(gòu)物更加從容。同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也使小學(xué)生從數(shù)學(xué)視角重新認(rèn)知了生活現(xiàn)象，例如掌握了測(cè)量技能和長(zhǎng)度單位后，學(xué)生對(duì)生活中物體的長(zhǎng)短高低就有了概念，這些全新視角和體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

（三）有利于完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

生活情境教學(xué)法就是把理論與實(shí)踐的結(jié)合落到實(shí)處。長(zhǎng)期以來(lái)，理論與實(shí)踐的結(jié)合一直是教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式，不論是用于理解學(xué)習(xí)的生活化情境，還是用于應(yīng)用訓(xùn)練的生活化問(wèn)題，都體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到了完善和優(yōu)化。例如觀察物體的教學(xué)中，有些學(xué)生無(wú)法抽象出各個(gè)觀察角度物體的形狀，教師不妨讓學(xué)生從觀察生活中的物品積累經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的物體創(chuàng)設(shè)出情境，在觀察生活中物體的過(guò)程中形成從正面觀察、側(cè)面觀察和底面觀察的經(jīng)驗(yàn)。這種理論與生活情境、生活問(wèn)題的實(shí)踐結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了完善。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）融入生活化素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以融入生活化素材來(lái)實(shí)施生活情境教學(xué)，利用生活化素材親切熟悉的形象，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。生活化素材非常豐富，各種可愛(ài)的小動(dòng)物、各種美味的水果、各種有趣的卡通人物、各種美麗的植物、生活中的桌椅板凳等，都可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材。通過(guò)教材我們也可以看出，教材的插畫(huà)配圖處處體現(xiàn)著生活化原則，插畫(huà)配圖中的人物、場(chǎng)景、物件都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的。同樣，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)素材的選擇也同樣要堅(jiān)持生活化的原則，不論是PPT的設(shè)計(jì)，還是板畫(huà)、板書(shū)、試卷、案例素材的選擇，都要本著生活化的原則來(lái)選擇生活中常見(jiàn)的、學(xué)生喜愛(ài)的素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)［2］。

以三年級(jí)《面積》的教學(xué)為例，教材對(duì)于案例素材的選擇是黑板、國(guó)旗、字典的封面和側(cè)面、數(shù)學(xué)書(shū)封面、課桌表面，這些案例素材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，教室環(huán)境內(nèi)可見(jiàn)，教材中的配圖也非常直觀生動(dòng)，都易于幫助小學(xué)生理解面積的概念和比較面積的大小。在教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積和面積大小的認(rèn)知，還會(huì)舉更多的例子來(lái)幫助他們深化認(rèn)知。在選擇這些案例素材時(shí)，教師就可以選擇生活中常見(jiàn)的素材，如作業(yè)本與教材哪個(gè)表面積大、椅子面與課桌面哪個(gè)表面積大等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

為了幫助學(xué)生理解一些抽象理論的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中教師常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要堅(jiān)持生活化原則，利用生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便于學(xué)生可以調(diào)動(dòng)既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用。

以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)為例，教材對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是分彩色手工紙、種植樹(shù)木、在相冊(cè)安插相片等生活中的常見(jiàn)情境，這些生活化的情境由于學(xué)生熟悉了解并不會(huì)分散注意力，因此可以使學(xué)生的注意力集中在怎么平均分上。而且這種生活化情境對(duì)小學(xué)生日常分東西的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的利用和延伸，使學(xué)生從個(gè)位數(shù)平均分的經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到多位數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生完成了口算除法思維上的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，降低了學(xué)習(xí)的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

生活化教學(xué)情境旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，而生活化問(wèn)題情境則旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生解決生活化問(wèn)題的興趣［3］。在完成新知的教學(xué)后，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題情境，或者布置一些作業(yè)任務(wù)問(wèn)題情境，以使學(xué)生在問(wèn)題情境中可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并通過(guò)解決問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了新知。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇，教師要本著生活化的原則，選取那些緊貼實(shí)際生活的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)，一則可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生具備利用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)和能力，二則可以通過(guò)問(wèn)題的解決建立學(xué)生的成就感，維系其不斷自主學(xué)習(xí)的興趣。

以運(yùn)算類的訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展為例，在題目情境的設(shè)計(jì)中，可以選取生活化的日常購(gòu)物情境、售票情境、租車情境、行程情境等為教學(xué)情境，使學(xué)生在解決這些生活問(wèn)題中認(rèn)識(shí)生活的智慧和數(shù)學(xué)的奧妙。如四年級(jí)四則運(yùn)算的教學(xué)中，教材最后設(shè)計(jì)了“怎樣租船最省錢”這樣一個(gè)生活化問(wèn)題情境，這種問(wèn)題在日常生活中常常會(huì)遇到，但學(xué)生卻并未關(guān)注這些問(wèn)題。教材中設(shè)計(jì)這一問(wèn)題后，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大作用，并從這種生活問(wèn)題的處理中積累了生活智慧。

（四）組織生活化扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)也是基于情境化的一種教學(xué)模式。其是使學(xué)生直接參與到情境中感知和運(yùn)用知識(shí)，參與感較強(qiáng)且具有趣味性，應(yīng)用于小學(xué)階段的教學(xué)中有著較為顯著的教學(xué)作用。在生活情境教學(xué)法的運(yùn)用中，也可以通過(guò)組織生活化扮演活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。生活化扮演活動(dòng)中，教師要選取適宜的生活情境和生活角色，使學(xué)生在扮演角色中感知和運(yùn)用其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在鍛煉學(xué)生口算能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買賣東西的生活情境，讓學(xué)生以小組為單位，有人扮演顧客，有人扮演收銀員，給本子、文具、桌椅板凳等都標(biāo)上價(jià)格，開(kāi)展超市現(xiàn)場(chǎng)的買賣活動(dòng)，使學(xué)生在收付款的過(guò)程中進(jìn)行口算技能的訓(xùn)練。后期在增加訓(xùn)練難度時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些節(jié)日搞活動(dòng)促銷的情境，如買一送一、打八折、滿減等優(yōu)惠方案，分析比較怎樣購(gòu)買最劃算。

（五）開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要本著生活化的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)踐情境，從而使知識(shí)和生活有機(jī)結(jié)合在一起，用理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，用生活實(shí)踐深化對(duì)理論的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量［4］?；谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)模式，在教材和教學(xué)中，老師常常會(huì)設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，以體現(xiàn)以生為本，落實(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

以四年級(jí)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，教材最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生制作一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，教師可以把統(tǒng)計(jì)表的制作與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，就本班學(xué)生的就餐情況開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，統(tǒng)計(jì)本校食堂的幾種配菜、某個(gè)菜品的喜愛(ài)人數(shù)、男生喜愛(ài)人數(shù)以及女生喜愛(ài)人數(shù)，最后制作出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，完成實(shí)踐活動(dòng)。

三、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)用要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

雖然生活情境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和接收水平是不同的，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)要考慮到學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)生活情境［5］。

低年級(jí)的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷較少，有些生活現(xiàn)象并未曾關(guān)注，更不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在生活情境的創(chuàng)設(shè)上要通俗易懂，同時(shí)還要兼顧他們可愛(ài)稚氣的特征，對(duì)于生活素材和生活情境的選擇都要符合其興趣和審美。例如各種形象可愛(ài)的小動(dòng)物、生活中衣食住行的情境等都是較為適宜的。而高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于生活有了相對(duì)較多的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，過(guò)于幼稚的生活化素材和生活化情境無(wú)法提高其重視度，所以對(duì)于生活化素材和生活化情境的運(yùn)用則要擺脫稚氣化，增加挑戰(zhàn)性，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而選擇那些其感興趣、有挑戰(zhàn)性的生活化素材和情境。如生活中的一些科技化情境，數(shù)學(xué)文化中的傳統(tǒng)文化情境、學(xué)生感興趣的文學(xué)作品虛構(gòu)情境等。以五年級(jí)《分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例，日常分東西的情境已經(jīng)無(wú)法激起高年級(jí)小學(xué)生的興趣了，這時(shí)教師就可以變換一下形式，借助于文學(xué)作品《西游記》中學(xué)生喜愛(ài)的人物形象創(chuàng)設(shè)一個(gè)唐僧師徒分餅的情境。這不僅會(huì)使高年級(jí)的小學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且緊扣了小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀，緊跟學(xué)生的成長(zhǎng)步伐，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合滲透教學(xué)。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)要具備高度的教育價(jià)值

基于素質(zhì)教育和立德樹(shù)人的教育理念，學(xué)科間的融合滲透是新時(shí)代的教育需求，德、智、體、美、勞在數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透也需要落實(shí)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，不僅要考慮到生活化情境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的助力作用，還要同時(shí)兼顧生活化情境對(duì)于德、智、體、美、勞滲透的助力作用。

在德育方面，生活化情境的創(chuàng)設(shè)要具有積極正向的引導(dǎo)意義，不能把不良的生活習(xí)慣、不健康的生活理念、不文明的生活現(xiàn)象、不道德的生活品質(zhì)、不堅(jiān)定的政治態(tài)度滲透進(jìn)來(lái)［6］。例如，在生活化素材和生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，要摒棄崇洋媚外的元素，要強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義文明的宣傳滲透。

在美育方面，對(duì)于各種生活化情境和素材的畫(huà)面選擇，要對(duì)學(xué)生的審美起到積極的促進(jìn)作用，要兼顧對(duì)學(xué)生審美情趣和審美素養(yǎng)所起到的影響。在PPT、板畫(huà)等生活化素材和情境的選擇時(shí)，畫(huà)面內(nèi)容和故事情節(jié)呈現(xiàn)要符合主流審美，禁忌低俗畫(huà)面情境，不宜選擇有歧義導(dǎo)向的畫(huà)面情境和故事情節(jié)。

在智育方面，生活情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出生活中的智慧，為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)技能的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)出適宜的、切實(shí)的生活情境，以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的促進(jìn)作用［7］。不能為了問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，使生活化問(wèn)題情境脫離了生活實(shí)際，成為學(xué)生的笑柄。

在體育和勞育的滲透方面，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以適時(shí)地傳遞出終身運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)最光榮等積極正向的思想，把一些運(yùn)動(dòng)情境、勞動(dòng)情境作為教學(xué)中的生活化背景，以強(qiáng)化學(xué)科間的融合滲透，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提高生活化情境教學(xué)的綜合教育價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，生活情境教學(xué)法取得了較為顯著的成就。它既契合了小學(xué)生的身心發(fā)展特征，又滿足了學(xué)科的教學(xué)需求。教師要認(rèn)識(shí)到生活情境教學(xué)法的積極作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極運(yùn)用生活情境教學(xué)法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，以提高生活情境教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量。