以思維導圖指導學生英語寫作的策略初探

☉楊程霞

英語寫作是小學英語教學的重點內(nèi)容之一，既可考驗學生的英語知識掌握水平，又可鍛煉其書面表達能力，是學生在學習英語的過程中必須要掌握的重要基本功。然而，要想順利地完成英語寫作，必須具備一定的語法知識和單詞量，還要在不同的語境和語義下做出正確靈活的應(yīng)用，具有較高的學習難度。這也使得英語寫作逐漸成為學生學習中的“老大難問題”，普遍存在語法運用能力弱、遣詞用句能力差和寫作邏輯混亂等諸多問題。究其原因，在于學生們未養(yǎng)成正確高效的英語寫作思維所致。而思維導圖是一種將思維形象化的圖形工具，可幫助學生在寫作時理清思路、豐富素材等，解決寫作中的問題。因此，教師在開展小學英語寫作教學時，應(yīng)靈活地運用思維導圖，幫助學生克服寫作時的畏難心理，指導學生有效寫作，提升英語學習水平。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是一種圖形思維工具，是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)框架而繪制成的一種圖文關(guān)系圖，主要以圖片和文字的組合結(jié)構(gòu)，將抽象的思維信息轉(zhuǎn)化成可視化、形象化的內(nèi)容框架。在構(gòu)架思維導圖時，通常會先選擇一個中心詞匯，再由中心詞匯循序漸進地向周邊展開發(fā)散和延伸，最終形成一張具有發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)圖，可幫助使用者在大腦中建立多個知識點的交錯聯(lián)系，以此不斷開發(fā)個人的思維領(lǐng)域，鍛煉與提高其思維能力和創(chuàng)造能力。［1］

二、小學英語寫作中運用思維導圖的優(yōu)勢

首先，許多學生在英語寫作中，普遍存在著內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、邏輯跳脫混亂等問題。究其原因，學生在寫作時未建立縝密的思維框架，使得寫作內(nèi)容普遍較為分散和混亂。而在英語寫作中運用思維導圖，可充分整合與梳理習作內(nèi)容，形成秩序分明的寫作框架，提高英語寫作的邏輯性，加強學生的英語寫作能力。

其次，小學階段學生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維較弱。這也使得他們在寫作過程中，很容易犯邏輯性的錯誤，普遍存在行文邏輯混亂、謀篇布局能力差等問題。而在英語寫作中引入思維導圖，則可以關(guān)鍵詞為核心內(nèi)容展開延展式思考，有效連接和梳理行文邏輯，理順習作思路，培養(yǎng)英語習作思維。

三、思維導圖指導小學生英語寫作的策略

（一）以思維導圖幫助學生打好寫作基本功

英語寫作是小學英語教學中的重要內(nèi)容，也是學生學習英語時需要著重打好的基本功，可充分考查學生對詞匯和語法等知識的掌握程度。在既往的英語寫作教學中，教師通常會讓學生先進行構(gòu)思，然后確定好大致的寫作框架，進一步補充和完善寫作內(nèi)容。這種寫作方法，對于詞匯和語法底子較為扎實的學生來說較為可行，而對于一些英語底子較為薄弱的學生，則在無形中加大了寫作難度。對此，在開展小學英語寫作教學時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學環(huán)節(jié)中靈活地引入思維導圖，結(jié)合班級學生的整體學情水平，創(chuàng)設(shè)個體化、發(fā)散性和循序性的學習方案，幫助學生快速有效地吸收和掌握寫作所需的詞匯和語法等知識，打好寫作基本功，為順利展開英語寫作做好重要鋪墊。［2］

例如，在教學《My friends》一課時，教師便以“My friends”一詞作為核心，制作氣泡型的思維導圖，進行延展式和發(fā)散式繪制。具體而言，由“My friends”延伸出小明、小剛和小紅等，再由這些具體的人物名稱，延伸出他們的個性和喜好。例如，小明喜歡“Playing football”“running”等，小剛喜歡“Play video games”“fishing”等，小紅喜歡“play basketball”“Playing chess”等。通過氣泡圖，學生能夠循序漸進地積累大量寫作詞匯，可有效避免在英語寫作時出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。同時，通過延展式繪制思維導圖，可循序漸進地形成一個整體上的寫作框架，使學生的寫作愈加具有邏輯性。

學生通過長期的“由中心詞延展，引出關(guān)聯(lián)性內(nèi)容”的方式展開學習和積累，可在潛移默化中形成發(fā)散式的思維模式，合理拓展寫作范圍，充實習作內(nèi)容。這既能幫助學生溫故知新，又可為其提供多元化的習作思路，可謂一舉兩得。

（二）以思維導圖幫助學生梳理寫作思路

學生在進行英語寫作時，具備清晰有序的寫作思路極為關(guān)鍵。清晰有序的寫作思路，可使學生的寫作如行云流水，不但能大大提高其寫作效率，同時寫作質(zhì)量普遍較高。反之，如果學生在寫作時，不理清自己的行文思路，想到什么就寫什么，很容易出現(xiàn)思維跳躍和行文混亂等問題，這樣的寫作模式下寫出的文章通?？勺x性較差，缺乏文本內(nèi)涵。對此，在小學英語寫作教學時，教師要充分發(fā)揮思維導圖的作用優(yōu)勢，引導學生在寫作前先圍繞文章主題繪制思維導圖，以此梳理與完善寫作思路，提高寫作效率和質(zhì)量。

例如，在教學《Happy New Year!》一課后，教師以“New Year’s Day”為題，讓學生們寫一寫自己在過新年那天的活動和時間安排，并引導學生繪制流程圖型思維導圖，以明確的空心的太陽、實心的太陽和月亮等符號劃分上午、下午和晚上。具體如下：上午進行了“visit relatives（8：30～9：30）”“shopping（9：30～10：30）”“play basketball（10：30～11：30）”；下午進行了“Do the housework（2：00～3：00）”“play computer games（3：00～4：00）”“Make dumplings（4：00～5：00）”；晚上則進行了“Eat dinner（8：00～9：00）”“Have a party（9：00～11：00）”“Watch fireworks and Spring Festival Gala（11：00～12：00）”。

當學生循序漸進地繪制出思維導圖后，再進行英語寫作就是水到渠成的事情。這種學習方式不但能夠?qū)崿F(xiàn)圖文的高度匹配，還可有效促進學生的寫作思維發(fā)展，使學生在具有引導性和延展性的習作學習中，形成清晰有序的寫作思路，為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。

（三）以思維導圖引導學生分類敘述寫作內(nèi)容

在寫作學習中，時常會遇到一些主題較為寬泛的習作內(nèi)容。此時，就需要學生圍繞習作內(nèi)容展開分類敘述，以此梳理和完善行文結(jié)構(gòu)，提高習作的邏輯性。而在書寫這類文章時，可采用樹狀圖類的思維導圖。該圖如同倒過來的大樹，樹根為主題，枝丫為主題分類，樹葉則為每個類別中的具體內(nèi)容，由此可幫助學生將習作內(nèi)容進行分門別類，理清寫作方向和思路，提高習作時謀篇布局的行文能力。［3］

例如，在教學《Let’s make a fruit salad》一課后，教師可以此為習作題目指導學生展開寫作練習。說到沙拉的制作，學生們通常會想到很多，如沙拉該怎么做、要準備哪些材料等等。不少學生在描述時會顧此失彼，對某一事物描述過多，而某一事物描述過少，導致整篇文章看起來結(jié)構(gòu)較為混亂，缺乏整體有序的深度構(gòu)思。對此，教師可帶領(lǐng)學生繪制與主題相關(guān)的樹狀圖，對習作內(nèi)容展開構(gòu)思。如圍繞“Let’s make a fruit salad”，繪制出“prepare material”“Production process”等兩個分支點，再由這兩個分支點延伸出具體的內(nèi)容；由“prepare material”延伸出需要準備哪些蔬菜等等；由“Production process”則延伸出具體做法和步驟。通過這種方式，可有效避免學生寫作時的盲目性，同時可使文章的總體結(jié)構(gòu)更為緊湊，論述更具條理性和說服力。

此外，學生在英語習作時，時常會運用到特定的句型句式，教師可在引導學生編制思維導圖時，將這些句型句式編入其中，幫助學生梳理寫作思路，生動闡述自己的觀點和看法，提高寫作水平。

（四）以思維導圖加強學生連詞水平

英語中有著較多的連詞內(nèi)容，使用連詞可使語句中的起承轉(zhuǎn)合更加順暢，可有效提高文章整體的流暢性。然而，在當下許多學生的寫作過程中，部分學生更注重對文章的遣詞造句，卻忽略了對連詞的運用和積累。這使得不少文章中的遣詞用句，雖然單獨拿出來看具有較高的行文水平，但從整體來看，語句間卻時有不連貫的現(xiàn)象，從而破壞了文章的整體氣場和美感。目前，雖然已經(jīng)有部分教師在開展英語教學時，有意識地引入連詞教學，但教學效果差強人意。只有部分學習能力較好的學生掌握了連詞的用法，并有意識地運用在自己的行文中，而那些學習能力較弱的學生，則還是遵循固有的模式。這就導致他們的習作能力難以得到快速的提高。［4］針對這一情況，教師可在教學環(huán)節(jié)中引入思維導圖展開連詞教學。

例如，教師可用思維導圖將英語連詞分為兩類：一類表示并列關(guān)系的連詞，如and、but、either等；一類表示從屬連詞，在習作中通常用于引出從句，如主語從句、賓語從句、狀語從句等以及that、if、when、so、for等。然后，再由并列關(guān)系的連詞中延展出三類，分別為：1.表示選擇的并列關(guān)系，如：either…or…（要么…要么…），neither…nor…（即不…也不…）。延展出具體的例子，如I like neither climbing nor swimming.（我既不喜歡爬山，也不喜歡游泳）。2.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的并列連詞，主要有“but”“while”?？稍谶@個分支點下，延展出具體的例子：I like summer，but I don’t like winter（我喜歡夏天但不喜歡冬天）；I like playing basketball，but my friend likes playing football（我喜歡打籃球，但我朋友喜歡踢足球）。3.還有就是表示并列關(guān)系的并列連詞，例如and、both…and和as …as等。延展出的具體例子，如：Live up to your friends and your food（不要辜負朋友和美食）；This box is three times as big as that one（這個箱子比那個大三倍）。而從屬連詞可延展出引導時間狀語從句、引導原因狀語從句、引導目的狀語從句等。

通過上述方法，學生能夠?qū)⑷粘懽髦兴璧母鞣N連詞及用法整理成清晰明了的詞匯框架，既能刷新其對連詞的種類和應(yīng)用方法的認識，又方便其在英語習作中靈活地使用連詞，以此提高文章的整體流暢性，優(yōu)化文章全局結(jié)構(gòu)。

（五）以思維導圖幫助學生規(guī)范習作流程

學生的寫作流程是否清晰有序直接決定了最終的寫作成果。如果學生在寫作時思路和流程清晰有序，那么勢必寫出來的內(nèi)容和質(zhì)量也會相對較高；反之，如果寫作流程順序顛倒混亂，那么勢必不會寫出優(yōu)秀的文章。在既往寫作實踐當中，不少學生缺乏有序的寫作思路引導，容易出現(xiàn)想到什么寫什么的情況。這樣的寫作往往整體結(jié)構(gòu)較為松散和混亂，行文質(zhì)量不佳。對此，教師可積極引導學生圍繞行文題目，構(gòu)建循序漸進的流程圖，以此梳理習作思路，規(guī)范習作流程，提高習作質(zhì)量。［5］

例如，在教學《How much?》一課時，本課主要考核的是學生在日常生活中對購物的認識。而要想幫助學生了解買賣關(guān)系和貨幣價值，就必須完整地再現(xiàn)購物流程，使他們從真實的交易過程中領(lǐng)會和掌握貨幣交易關(guān)系。教師可引導學生們通過流程型思維導圖，圍繞購物流程展開情節(jié)再現(xiàn)。首先需要選擇“shopping”為引導，延展出如下分支，如“shopping——enquiry（how much?）——oあer——pay money”。通過這樣的思維方式，可使學生在寫作的過程中更有目的性和針對性，也能夠合理地提高文章整體的層次感，同時有助于提高學生的整體寫作水平。

總而言之，教師在開展小學英語習作教學時，要善于在教學環(huán)節(jié)中靈活地運用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖發(fā)散性、可視化、形象化和邏輯性等優(yōu)勢及作用，幫助學生積累英語詞匯量，打好寫作基本功，優(yōu)化習作思路，規(guī)范習作流程，養(yǎng)成快速有效的寫作習慣，從整體角度鍛煉與提高習作能力，促進寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。