利益相關(guān)者視域下高職院?！按笙壬钡呐囵B(yǎng)

黃 萍 ，劉 裕 章

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，常州 213000）

高職教育作為國(guó)民教育體系的重要部分，在輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時(shí)肩負(fù)著打造人才強(qiáng)國(guó)的重大使命，對(duì)加快推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)意義重大。高職教師作為學(xué)生培養(yǎng)的首要責(zé)任人，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用更為重要?！敖逃呦仁芙逃?，推進(jìn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵就在于努力提升師德師風(fēng)修養(yǎng)、切實(shí)打造出師德師風(fēng)過(guò)硬的“大先生”。鑒于此，基于利益相關(guān)者理論明確高職院校“大先生”培養(yǎng)的各方利益主體，分析高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)利益相關(guān)者的差異化需求與內(nèi)在一致性，進(jìn)而探析高職“大先生”培養(yǎng)路徑。

1 高職院校“大先生”的內(nèi)涵與價(jià)值

認(rèn)識(shí)論指出，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)是由淺入深、由表及里不斷深入的過(guò)程。利益相關(guān)者視域下高職院校的“大先生”培養(yǎng)應(yīng)首先明確“大先生”是什么和為什么要培養(yǎng)“大先生”，即高職院校“大先生”的內(nèi)涵和“大先生”培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.1 高職院?！按笙壬钡膬?nèi)涵

強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)教必興師。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，新時(shí)代我國(guó)對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)了力度，教師的整體素質(zhì)不斷提高，但不可否認(rèn)的是，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)依然存在亟須正視的問(wèn)題。為更好地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)近平多次提出廣大教師的成長(zhǎng)方向是成為“大先生”，同時(shí)給出了“大先生”新的解讀，勉勵(lì)廣大教師做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

1) 為學(xué)，當(dāng)有大學(xué)識(shí)。“先生”即是在特定領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，而“大先生”之“大”，首先體現(xiàn)在學(xué)識(shí)大。學(xué)高為師，教師首先要有大學(xué)識(shí)、大學(xué)問(wèn)，教學(xué)的能力、態(tài)度以及方法都是為更好地傳授知識(shí)服務(wù)。正如美國(guó)亞利桑那大學(xué)的馬切爾教授所言：“教師的教學(xué)行為背后應(yīng)當(dāng)有一個(gè)確定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的諸如‘實(shí)踐性知識(shí)’‘洞見(jiàn)’‘藝術(shù)性’等，都是建立在既定理論和技術(shù)的確定性之上的，它們對(duì)教學(xué)只起‘點(diǎn)綴’和‘輔助’作用?！笨萍几锩招略庐?，面對(duì)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，高職教師不僅需要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)去教育學(xué)生，更要有廣博的精深學(xué)問(wèn)去引領(lǐng)學(xué)生。與此同時(shí)，高職院校的“大先生”不僅要會(huì)傳授知識(shí)，更要會(huì)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，要能夠圍繞產(chǎn)業(yè)革命和行業(yè)變革，著眼現(xiàn)實(shí)需求，大膽創(chuàng)新，破解核心技術(shù)“卡脖子”問(wèn)題，成為帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的表率。

2) 為事，當(dāng)有大本領(lǐng)?！按笙壬敝按蟆痹谟谟写蠹妓嚒⒋笏囆g(shù)。大技藝是指教師要有過(guò)硬的實(shí)操本領(lǐng)，“雙師型”教師、大國(guó)工匠、技術(shù)能手等不僅是對(duì)教師能力的認(rèn)可，也是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具素養(yǎng)的要求。大藝術(shù)則是對(duì)教師教學(xué)能力的要求，是指精湛的誨人之道。每個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，教師要發(fā)掘?qū)W生思想的閃光點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生特色予以分類(lèi)指導(dǎo)。若教學(xué)內(nèi)容可在網(wǎng)絡(luò)輕易獲取，那么學(xué)生對(duì)課程的期待值與關(guān)注度會(huì)降低，教學(xué)實(shí)效性會(huì)受影響。因此，高職教師要尊重教育規(guī)律，掌握高超的育人技藝，不斷更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

3) 為人，當(dāng)有大德行。大德行首先要求教師具備高尚品行。高尚的品行是從教者在教育領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域得以安身立命的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要做“學(xué)問(wèn)之師”，也要做“品德之師”，要做到“經(jīng)師”和“人師”的高度統(tǒng)一。與此同時(shí)，大德行還要求教師具備過(guò)硬師德，即教師職業(yè)道德，它是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所形成的，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師這一職業(yè)行為的基本要求與規(guī)范。[1]教師職業(yè)的靈魂即教師職業(yè)道德。離開(kāi)了教師職業(yè)道德，教師與學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有溫度的情感交流。此外，教師職業(yè)道德在一定程度上劃定了教育過(guò)程中教師與他者之間的關(guān)系，明確了教師在教育過(guò)程中需以何種觀念、立場(chǎng)、行為等去協(xié)調(diào)自身同其他參與者之間的關(guān)系。[2]因此，培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前提是打造一批具有較高職業(yè)道德素質(zhì)的從教者。

1.2 高職院?！按笙壬钡膬r(jià)值指向

推進(jìn)新時(shí)期高職院校“大先生”培養(yǎng)，不僅關(guān)乎高職院校教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)與水平，而且關(guān)乎我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)成才以及全社會(huì)文明程度的整體提升。

1) 有利于提高新時(shí)代我國(guó)高等教育的整體水平、深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)技能人才和推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。高職學(xué)生的教育與培養(yǎng)，不僅關(guān)乎社會(huì)對(duì)于高層次技術(shù)技能人才的需求能否得以滿(mǎn)足，還在一定程度上影響我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的整體進(jìn)程。因此，想要助力打造教育強(qiáng)國(guó)，輸出各行業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，需要以更高的歷史站位和更前沿的視野對(duì)高職院校的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行總體部署。此外，大學(xué)生的培養(yǎng)不僅有助于全社會(huì)文明程度的提升，而且有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的加快推進(jìn)。新時(shí)代背景下，高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義，并將在一定程度上推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

2) 有助于打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，并為辦好人民滿(mǎn)意的高等職業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)的保障。高職教師是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高職教育想要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展必然離不開(kāi)教師這一首要資源。而“大先生”的培養(yǎng)重新界定與規(guī)范了高職教師的責(zé)任與義務(wù)，已成為打造師德高尚的教師隊(duì)伍的有效路徑。加強(qiáng)高職院校“大先生”培養(yǎng)，有助于提升全體教師的思想修養(yǎng)與道德修養(yǎng)，幫助高職教師更好地進(jìn)行自我定位，深化內(nèi)在的自我認(rèn)同。鑒于此，加強(qiáng)高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)是加強(qiáng)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學(xué)前提。

3) 有助于提升高職教師在社會(huì)大眾心中的整體形象。從傳統(tǒng)視角而言，中華五千年文明史中涌現(xiàn)了眾多教育先哲?！皩W(xué)高為師，德高為范”是古往今來(lái)就教師應(yīng)具備的修養(yǎng)所達(dá)成的共識(shí)。為人師者應(yīng)成為德、識(shí)、才、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。加強(qiáng)高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，不僅有助于打造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，更有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。然而，近年來(lái)高職院校的教師失范行為時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致高職教師在社會(huì)大眾心中的良好形象與聲譽(yù)受損。因此，推進(jìn)高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)將有助于培育良好的師德師風(fēng)，進(jìn)而樹(shù)立并提升高職教師的良好形象。

2 高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)各方利益相關(guān)者的識(shí)別與定位

20 世紀(jì)60 年代，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了利益相關(guān)者概念。借助該理論，可以更好地分析在高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)過(guò)程中存在哪些利益相關(guān)者和何種影響因素，不同利益相關(guān)者之間存在何種差異性需求以及如何平衡各方利益，進(jìn)而推進(jìn)“大先生”培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。關(guān)于利益相關(guān)者的分類(lèi)劃分，國(guó)外較為普遍的兩種方式是米切爾評(píng)分法[3]和多維細(xì)分法。

本文借用米切爾評(píng)分法，從合法性、權(quán)力性和緊迫性3 個(gè)屬性來(lái)劃分高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)過(guò)程中的利益相關(guān)者，如表1 所示。合法性是指?jìng)€(gè)人或群體在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于自身利益具有一定法律效力的索取權(quán)；權(quán)力性是指?jìng)€(gè)人或群體在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中有一定的地位和能力，能夠影響“大先生”培養(yǎng)目標(biāo)的決策；緊迫性是指在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中個(gè)體或群體的需求是否能即刻為管理層所關(guān)注?；诿浊袪栐u(píng)分法，作為高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)過(guò)程中的利益相關(guān)者，需要至少滿(mǎn)足3 個(gè)屬性之一。與此同時(shí)，根據(jù)滿(mǎn)足屬性的多寡，可以將利益相關(guān)者進(jìn)一步細(xì)分為確定型利益相關(guān)者（3 個(gè)屬性均能滿(mǎn)足）、預(yù)期型利益相關(guān)者（能滿(mǎn)足其中兩個(gè)屬性）以及潛在型利益相關(guān)者（僅能滿(mǎn)足1 個(gè)屬性）。其中，確定型利益相關(guān)者在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，并可以細(xì)分為權(quán)威利益相關(guān)者和核心利益相關(guān)者；預(yù)期型利益相關(guān)者與“大先生”培養(yǎng)存在密不可分的關(guān)系，故可稱(chēng)之為緊密利益相關(guān)者；而潛在型利益相關(guān)者雖同“大先生”培養(yǎng)存在一定關(guān)聯(lián)，但影響性相對(duì)較小，故可稱(chēng)之為邊緣利益相關(guān)者。如表1 所示，權(quán)威利益相關(guān)者對(duì)應(yīng)的是政府機(jī)構(gòu)，核心利益相關(guān)者對(duì)應(yīng)的是高職院校，以上二者均屬于確定型利益相關(guān)者；緊密利益相關(guān)者屬于預(yù)期型利益相關(guān)者，主要包括教師、學(xué)生和企業(yè)等在內(nèi)的群體；邊緣利益相關(guān)者則屬于潛在型利益相關(guān)者，主要是社會(huì)媒體與學(xué)生家長(zhǎng)。

表1 高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)的利益相關(guān)者

2.1 確定型利益相關(guān)者的劃分與角色定位

1) 權(quán)威利益相關(guān)者。根據(jù)對(duì)“大先生”培養(yǎng)利益相關(guān)者的界定，政府機(jī)構(gòu)是能夠同時(shí)滿(mǎn)足合法性、權(quán)力性和緊迫性三屬性的重要群體。在“大先生”的培養(yǎng)過(guò)程中，政府機(jī)構(gòu)扮演著主導(dǎo)者角色，能通過(guò)在制度層面制定與完善政策法規(guī)、物質(zhì)層面加大財(cái)政撥款等形式調(diào)動(dòng)各方力量推動(dòng)高職院校“大先生”培養(yǎng)。此外，政府機(jī)構(gòu)還發(fā)揮著統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督管理、協(xié)調(diào)服務(wù)等重要作用。

2) 核心利益相關(guān)者。在“大先生”的培養(yǎng)進(jìn)程中，高職院校是“大先生”培養(yǎng)進(jìn)程中的直接領(lǐng)導(dǎo)者與培養(yǎng)成效的核心利益相關(guān)者。一方面，高職院校擁有政策法規(guī)賦予的合法性和權(quán)力性，能夠直接管理和密切指導(dǎo)“大先生”的培養(yǎng)，并在一定程度上決定“大先生”培養(yǎng)的實(shí)際成效；另一方面，在培養(yǎng)過(guò)程中高職院校的需求滿(mǎn)足緊迫性特征，能夠即刻得到管理層的關(guān)注。

2.2 預(yù)期型利益相關(guān)者的劃分與角色定位

預(yù)期型利益相關(guān)者亦為緊密利益相關(guān)者。在“大先生”的培養(yǎng)進(jìn)程中，高職教師是“大先生”培養(yǎng)的主體參與者，是“大先生”培養(yǎng)進(jìn)程得以順利推進(jìn)以及培養(yǎng)目標(biāo)得以成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素，因此屬于典型的緊密利益相關(guān)者。作為間接受益者，學(xué)生在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)自身權(quán)利具有合法的索取權(quán)，其需求也會(huì)較快地為管理層所關(guān)注。高職院校和企業(yè)之間有著密不可分的關(guān)系，企業(yè)在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中具有一定的地位與能力，扮演著推動(dòng)者的重要角色。

2.3 潛在型利益相關(guān)者的劃分與角色定位

高職院校“大先生”培養(yǎng)的邊緣利益相關(guān)者即為潛在型利益相關(guān)者，主要包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)媒體。邊緣利益相關(guān)者多從現(xiàn)實(shí)層面或情感層面出發(fā)，會(huì)投入不同的資本參與“大先生”培養(yǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)作為一定意義上的“教育投資者”并未直接參與“大先生”培養(yǎng)過(guò)程，其利益需求雖不能立即為管理層所關(guān)注，但基于“投資即可收獲回報(bào)”的觀點(diǎn)，作為“大先生”培養(yǎng)的密切關(guān)注者，廣大學(xué)生家長(zhǎng)的利益需求具備道德層面上的合法性。而社會(huì)媒體作為第三方，扮演著客觀監(jiān)督者的重要角色，且滿(mǎn)足合法性的典型特征。

3 高職院校“大先生”培養(yǎng)各方利益相關(guān)者的差異化需求

利益具有主體差異性，即使是同一類(lèi)型的利益相關(guān)者價(jià)值需求也不盡相同。高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)進(jìn)程中的各方利益相關(guān)者有差別化的利益主張，不同類(lèi)型的利益相關(guān)者之間存在著合作與博弈關(guān)系。準(zhǔn)確分析高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)進(jìn)程中各方利益相關(guān)者的差異化需求是有效調(diào)動(dòng)各方積極性以及最終“力往一處使”的關(guān)鍵所在。

1) 確定型利益相關(guān)者的差異化需求。①政府部門(mén)。與高職院?！按笙壬迸囵B(yǎng)密切相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)不在少數(shù)，其中國(guó)務(wù)院、各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)、財(cái)政部等，均在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出很強(qiáng)的權(quán)威性與指導(dǎo)性。以上部門(mén)可以通過(guò)政策立法對(duì)“大先生”培養(yǎng)描繪行動(dòng)藍(lán)圖，還可以通過(guò)財(cái)政撥款紓解現(xiàn)實(shí)之困。在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中，政府部門(mén)的利益需求表現(xiàn)為通過(guò)培養(yǎng)出一批心懷“國(guó)之大者”的“大先生”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升高等職業(yè)教育的整體師資水平；以“大先生”之力助推新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升高職院校教育實(shí)力，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使得尊師重教在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。②高職院校?！按笙壬迸囵B(yǎng)的最直接的領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校。如果沒(méi)有學(xué)校思想層面的重視和物質(zhì)層面的扶持，“大先生”培養(yǎng)將舉步維艱。學(xué)校一方面通過(guò)形成良好的風(fēng)氣，引導(dǎo)廣大教師向“大先生”看齊；另一方面，可以通過(guò)定期組織培訓(xùn)、納入綜合考評(píng)等多種形式推動(dòng)“大先生”培養(yǎng)。與此同時(shí)，“大先生”的培養(yǎng)會(huì)使得學(xué)校受益匪淺。通過(guò)培養(yǎng)“大先生”有效提高學(xué)校的師資水平和育人成效，進(jìn)而使學(xué)校的整體實(shí)力大大增加，使得社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和贊賞度得以提升，有助于學(xué)校高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

2)預(yù)期型利益相關(guān)者的差異化需求。①教師群體。教師作為主體參與者，對(duì)于“大先生”培養(yǎng)的需求表現(xiàn)為社會(huì)各方能從思想層面真正重視教師的社會(huì)地位、職業(yè)地位，以科學(xué)有效的方式持續(xù)推進(jìn)“大先生”培養(yǎng)，因地制宜地結(jié)合教師的現(xiàn)有水平和實(shí)際差距逐步開(kāi)展“大先生”培養(yǎng)。②學(xué)生。作為與教師緊密相關(guān)的群體，學(xué)生對(duì)“大先生”的培養(yǎng)需求主要表現(xiàn)為能在“大先生”的指導(dǎo)下接受科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)際工作需要的技術(shù)與技能，進(jìn)而順利在社會(huì)立足。③企業(yè)。企業(yè)需要通過(guò)“大先生”來(lái)為之輸送源源不斷的優(yōu)秀員工，進(jìn)而幫助企業(yè)發(fā)展壯大。

3) 潛在型利益相關(guān)者的差異化需求。①學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為教育的“投資方”和“大先生”培養(yǎng)的密切關(guān)注者，價(jià)值訴求主要在于孩子的成才成長(zhǎng)。②社會(huì)媒體。社會(huì)媒體對(duì)“大先生”培養(yǎng)的需求體現(xiàn)在通過(guò)“大先生”的形象樹(shù)立優(yōu)良的師德師風(fēng)，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍。

4 利益相關(guān)者視域下高職“大先生”培養(yǎng)路徑的探索與突破

4.1 凝聚各方共識(shí)，打造共同體機(jī)制

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)于“大先生”培養(yǎng)而言，當(dāng)前各方利益相關(guān)者之間并未凝聚共識(shí)，主體認(rèn)知存在顯著差異。責(zé)、權(quán)、利是各方利益相關(guān)者密切關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1) 凝聚共識(shí)，引導(dǎo)各方利益相關(guān)者認(rèn)識(shí)到“大先生”培養(yǎng)的邏輯必然和價(jià)值內(nèi)涵，使各方利益相關(guān)者達(dá)成“大先生”培養(yǎng)的價(jià)值共識(shí)。在此過(guò)程中，政府作為引領(lǐng)者，要發(fā)揮協(xié)調(diào)各方的作用。一是要通過(guò)發(fā)布相關(guān)文件，引導(dǎo)各方認(rèn)識(shí)到“大先生”培養(yǎng)的重要性與必要性，為“大先生”培養(yǎng)“造勢(shì)”；二是要及時(shí)介入，通過(guò)財(cái)政扶持、政策補(bǔ)貼等利益補(bǔ)償[4]形式調(diào)動(dòng)高校、教師群體、企業(yè)的力量，引導(dǎo)各方積極作為。

2) 高職院校、企業(yè)和教師要協(xié)同育人，基于相同的利益需求——學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)開(kāi)展合作。這一過(guò)程中高校要做好設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者，教師要積極主動(dòng)作為，企業(yè)需為“大先生”成長(zhǎng)提供實(shí)踐空間與技術(shù)支持。

3) 社會(huì)媒體和學(xué)生家長(zhǎng)要扮演好監(jiān)督者的作用，尤其是社會(huì)媒體要發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大眾積極維護(hù)并肯定高職教師的正面形象。

4.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制

“大先生”的培養(yǎng)需多方配合，僅靠高職院校、企業(yè)等并不能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成效。為此可采用省、校、院三級(jí)教師培訓(xùn)體系，使得“大先生”培養(yǎng)工作得以制度化、常態(tài)化開(kāi)展。與此同時(shí)，要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。一方面，院校之間可以密切合作，加強(qiáng)交流、分享經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鑒于目前全國(guó)已經(jīng)形成了部分師德師風(fēng)建設(shè)基地，學(xué)?？蛇x派骨干教師前往學(xué)習(xí)，借鑒成功的做法并結(jié)合本校實(shí)際選樹(shù)典型予以培養(yǎng)。與此同時(shí)，作為培育和涵養(yǎng)“大先生”的重要土壤，人文環(huán)境不僅決定著廣大教師群體文化建設(shè)的實(shí)際內(nèi)容與自由程度，還在一定程度上影響著大學(xué)精神的傳承與重塑。[5]因此，在“大先生”培養(yǎng)過(guò)程中，需充分發(fā)掘與利用校內(nèi)資源，營(yíng)造出濃厚的尊師重道氛圍。

4.3 加強(qiáng)綜合考評(píng)，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

“大先生”培養(yǎng)涉及多方，其評(píng)價(jià)主體理應(yīng)多元。首先，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其次，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，以“四有”好老師培養(yǎng)作為最終導(dǎo)向，[6]反對(duì)形式主義，堅(jiān)持評(píng)價(jià)只是手段，提升才是關(guān)鍵目標(biāo)，堅(jiān)持通過(guò)評(píng)價(jià)行為準(zhǔn)確且全面地把握高職教師“大先生”培養(yǎng)的總體情況。人無(wú)德則不立，要著重突出“德”在“大先生”培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的重要地位，將“有德+育德”作為評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)，并有效運(yùn)用考評(píng)結(jié)果，注重遴選和宣傳師德師風(fēng)優(yōu)秀的集體與個(gè)人。要嚴(yán)格落實(shí)高職教師師德師風(fēng)失范一票否決制，進(jìn)而使有德者備受尊重，失德者寸步難行。尤其要注意避免只評(píng)不獎(jiǎng)、只評(píng)不罰，而要獎(jiǎng)罰結(jié)合。高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制雖不能體現(xiàn)出權(quán)威利益相關(guān)者（政府部門(mén)）所獨(dú)有的“權(quán)利性榮辱感”，但也能夠在校內(nèi)教師群體之間產(chǎn)生“輿論性榮辱感”[7]。