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    慢閱讀,引領(lǐng)學(xué)生找尋合乎生命成長(zhǎng)節(jié)律的閱讀要義

    2023-03-05 05:23:41馬志響
    師道 2023年2期
    關(guān)鍵詞:整本書課外閱讀文本

    馬志響

    在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)社會(huì),大家都在追求“短平快”,似乎一切都在快節(jié)奏、高速度運(yùn)轉(zhuǎn)。審視我們的整本書閱讀教學(xué),為了追求所謂的閱讀效率和大閱讀量,學(xué)生們囫圇吞棗般地進(jìn)行快閱讀、淺閱讀,甚或偽閱讀,在課堂上熱熱鬧鬧地分享自己的淺閱讀成果。大家津津樂道于自己閱覽了多少本課外書、看了多少補(bǔ)充資料、完成了多少道閱讀測(cè)試題,而非以提出閱讀中的疑問、困惑和深入思考有質(zhì)量、有價(jià)值的問題來(lái)獲得閱讀快感,以形成自覺閱讀的習(xí)慣為要旨。提升閱讀能力并非一味地提升閱讀速度,那種為讀而讀,浮光掠影,讀得碎、讀得粗、讀得淺,只顧數(shù)量和速度的閱讀又有多少作用和效果呢?

    一、“快餐式”閱讀讓學(xué)生的閱讀生命變得營(yíng)養(yǎng)不良

    1.教師細(xì)碎的指導(dǎo)和分析窒息了兒童的閱讀熱情

    部分教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)過細(xì)過碎,解讀文本過于注重表層信息、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和閱讀知識(shí)點(diǎn)等的講解,忽視學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。從標(biāo)題到作者,從文章的字詞句段,到結(jié)構(gòu)、過渡、修辭,從人物、景物描寫到背景分析,從目錄前言到篇章內(nèi)容都進(jìn)行細(xì)膩的講解、指導(dǎo),唯恐漏了哪個(gè)閱讀細(xì)節(jié)和閱讀知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課外閱讀課,教師總是想面面俱到,教學(xué)程序化,習(xí)慣于用串講細(xì)問去占用學(xué)生閱讀文本的時(shí)間。教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)亦淺層、低效,“說(shuō)、學(xué)、演、練”齊上陣,聲圖動(dòng)畫齊相聚,活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),課堂熱鬧非凡,動(dòng)感十足,唯獨(dú)缺少靜靜的閱讀,缺少靈魂與文字的相擁。

    2.應(yīng)付考試式的閱讀訓(xùn)練降低學(xué)生的閱讀品味

    為破解閱讀題失分過多的難題,教師每次閱讀課都會(huì)安排學(xué)生做一堆閱讀作業(yè):逢讀要做摘抄和筆記、畫小報(bào)、畫人物圖譜、做思維導(dǎo)圖、遷移練寫,可能還要完成一大堆“重細(xì)節(jié)內(nèi)容、輕素養(yǎng)能力”的閱讀試題……為了應(yīng)付閱讀考試,生硬提煉課外閱讀知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化入微,反復(fù)檢測(cè),機(jī)械地一遍遍訓(xùn)練。過多過重過細(xì)的刷題訓(xùn)練,給學(xué)生牢牢地套上了枷鎖,壞了學(xué)生的閱讀胃口,降低了閱讀品味,無(wú)疑給閱讀蒙上了一層黑紗,也會(huì)有意無(wú)意地抑制學(xué)生閱讀生命的自由成長(zhǎng)。

    3.應(yīng)付差事式的閱讀過程阻礙學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

    一些學(xué)生為完成任務(wù)而閱讀,雖然課外書看得不少,但閱讀過程浮于淺表,一味追求數(shù)量和速度,缺乏思維在場(chǎng)的探究性閱讀。閱讀只關(guān)注了情節(jié),一本書除了讓他多知道了一個(gè)故事,其他并無(wú)所獲。沒有進(jìn)入文本進(jìn)行過認(rèn)真系統(tǒng)的思考,學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。有些學(xué)生只是在家長(zhǎng)和老師的要求督促下看書,并非發(fā)自內(nèi)心的喜愛,他只是負(fù)責(zé)坐在那里每天看幾分鐘、幾十分鐘,以完成作業(yè)“打卡”任務(wù)。到了時(shí)間完成任務(wù)就作罷了,至于看沒看進(jìn)去,是否深讀不得而知。雖然學(xué)生讀了一些書,但閱讀素養(yǎng)并沒有多大的提升,沒有內(nèi)化為自己的閱讀素養(yǎng)。

    快餐式閱讀扼殺、屏蔽學(xué)生的閱讀興趣,阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的真正提升,容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得膚淺、浮躁,讓學(xué)生的閱讀生命變得營(yíng)養(yǎng)不良。因此,整本書閱讀教學(xué)亟需尋找合乎學(xué)生生命成長(zhǎng)節(jié)律的閱讀方式——慢閱讀。

    二、慢閱讀,引領(lǐng)學(xué)生找尋合乎生命成長(zhǎng)節(jié)律的閱讀要義

    慢閱讀,是指面對(duì)信息爆炸式的“加急時(shí)代”“超速發(fā)展時(shí)代”,還能放慢閱讀節(jié)奏和速度,能夠沉潛書中,不急于“趕路”,而是“慢慢地欣賞”。美國(guó)教授托馬斯·紐柯克正在提倡“慢閱讀”,他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式?!奥喿x”實(shí)則是一種現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念和閱讀心態(tài)。

    1.讓學(xué)生從淺閱讀走向深度閱讀

    一節(jié)《上下五千年》整本書導(dǎo)讀公開課,教師匆匆引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了上下冊(cè)兩本書,畫思維導(dǎo)圖,講歷史故事,析歷史人物,推演歷史情節(jié),暢談感受……課堂容量之大,問題之多,導(dǎo)讀之快,令人擔(dān)憂,這究竟能有多少實(shí)效?學(xué)生大快朵頤的興趣閱讀被一個(gè)個(gè)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)代替或肢解,這樣的導(dǎo)讀課究竟“導(dǎo)”的是什么?諸多課例表明,在單位時(shí)間里,學(xué)生要讀很多章節(jié)的文本,他們只能停留在提取一些特定的信息上,且這過程已十分不容易,接著還要對(duì)這些信息進(jìn)行所謂的相互印證,其實(shí)很難真正做到。因此,一味追求容量和節(jié)奏、思維不在場(chǎng)的閱讀課是膚淺的。

    關(guān)于整本書閱讀,佩里·諾德曼告訴我們:首先要追求的是閱讀的樂趣。導(dǎo)讀課不必貪大求全,教師教學(xué)節(jié)奏要慢一點(diǎn),主題聚焦一點(diǎn),著力指導(dǎo)不同類型課外書的閱讀方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀欲,讓學(xué)生迫不及待地想讀、想走進(jìn)作品、想品味文本,形成自覺閱讀的習(xí)慣。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和熟練閱讀技能的形成需要靠自身大量的閱讀實(shí)踐。所以,閱讀課還要“讀”占鰲頭,國(guó)外的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自主閱讀,因?yàn)閷W(xué)生選擇讀物不同,教師無(wú)法統(tǒng)一講解。國(guó)外的分級(jí)閱讀,就是倡導(dǎo)讓不同層次閱讀能力的學(xué)生選擇不同級(jí)別的書籍來(lái)讀。閱讀志趣是靠學(xué)生自己讀出來(lái)的,這是教師無(wú)法代替的,也是教師全方位的分析、講解做不到的。

    導(dǎo)讀課應(yīng)該是導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法,例如,林海音的《城南舊事》一書講述了英子的童年故事,英子的童年有喜亦有悲。一位教師在上《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓閱讀走向深入,便圍繞“童年”這個(gè)核心主題,引導(dǎo)學(xué)生將自己的童年經(jīng)歷與文本相關(guān)聯(lián),相鏈接,去反思、參與、帶入,以此尋找閱讀的共鳴點(diǎn),很好地激發(fā)了學(xué)生的深度閱讀,使課堂不僅有激情,而且有深度。

    另外,要想帶領(lǐng)孩子們讀整本書,教師必須先把書讀透,讀明白。因此,教師應(yīng)努力走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,和孩子共讀一本書,才能實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。師生一起探討故事的情節(jié)發(fā)展,交流他們對(duì)書中關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件的看法,這是幫助孩子思考的一種方式。一本書可以反復(fù)閱讀,尤其是經(jīng)典書籍,常讀常新,學(xué)生要來(lái)回多讀幾遍,每一次讀都會(huì)有不一樣的收獲、理解和感悟。無(wú)論什么方法,都是為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和心性,讓孩子能真正讀進(jìn)去,有所感悟和思考,能夠用出來(lái)。

    統(tǒng)編版教材的課文都是編者精選出來(lái)的文質(zhì)兼美的精品,為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,提倡整本書閱讀,有的課文標(biāo)注了原著出處,有的課文設(shè)置了閱讀鏈接,?有的呈現(xiàn)了作家卡片,有的提供了其他相關(guān)聯(lián)的閱讀材料……這都是閱讀的重要載體,在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師要學(xué)會(huì)舉一反三,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邁向閱讀的縱深處。學(xué)完教材課文教師要趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行原著拓展型閱讀或進(jìn)行與閱讀鏈接篇目的對(duì)比閱讀,授之以閱讀方法,在比較閱讀中深刻理解作者的表達(dá)方法和特點(diǎn)。由一篇文章鏈接一組同類文章,由一篇文章的閱讀走向一本書的閱讀,在原著閱讀中理解作者的寫作密碼和情感意蘊(yùn)。

    教師要在平日的閱讀課堂上有機(jī)滲透這種指導(dǎo),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生由讀篇章到讀整本書,再到讀作家的一系列著作,實(shí)現(xiàn)由淺讀到深讀的閱讀提升,既能把文本教材讀“厚”,又能把厚書讀“薄”。

    2.讓學(xué)生從語(yǔ)言走向靈魂

    宋代大儒陸九淵說(shuō):“讀書切戒在慌忙,涵詠工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過,切身須要急思量?!币?yàn)槁x書更能體會(huì)慢節(jié)奏所帶來(lái)的一番趣味,這樣可得涵泳之美。在閱讀中不斷地掂量玩索,鑒賞比較,才能理解文本真意,培養(yǎng)自己的審美情趣。

    我們的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)不能急著“趕路”,不能被考試綁架,要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生放慢腳步穿梭在文字的叢林中,盡情吮吸語(yǔ)言的甘露。對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品,要細(xì)讀慢品,閑適地讀,慢慢欣賞這“一路風(fēng)景”?!奥x”中蘊(yùn)含著“以人為本”的教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生而言,可以留下形象,留下語(yǔ)言,留下情感,留下義理,從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

    在一些學(xué)校,閱讀似乎成了競(jìng)賽,學(xué)生們甚至掐著時(shí)間閱讀,比比誰(shuí)單位時(shí)間內(nèi)讀的文字最多,“速讀”比賽成為學(xué)校的風(fēng)景線、成為學(xué)校的特色。老師們經(jīng)常教學(xué)生怎樣用最短的時(shí)間讀完一頁(yè)書,怎么閱讀提速,怎樣進(jìn)行快閱讀,怎樣面對(duì)大容量的閱讀試卷。這不由得讓人深思:快就是好么?如此,閱讀的樂趣何在?閱讀的意蘊(yùn)何在、深度何在?閱讀的品質(zhì)何求?

    一位老師執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“誠(chéng)信”的語(yǔ)文課外閱讀課,在中間閱讀誠(chéng)信故事環(huán)節(jié),該教師采用了默讀的方式,并讓學(xué)生做了采蜜卡。因?yàn)榻處煵蝗绦慕型W(xué)生的默讀活動(dòng),打擾他們的閱讀思路,故而多給了學(xué)生一段閱讀、思考的時(shí)間,卻引來(lái)了聽課教師的質(zhì)疑:節(jié)奏太慢了,不要讓課堂冷場(chǎng)!長(zhǎng)時(shí)間看不到師生的“風(fēng)采”多可惜,師生要“動(dòng)””起來(lái),不要留有那么多的“教學(xué)空白”……

    試問:什么叫“閱讀課”?默讀本就是學(xué)生的活動(dòng)呀!此時(shí),學(xué)生的思維在和文本碰撞,在進(jìn)行深刻的閱讀體驗(yàn),課堂的安靜是學(xué)生在專注地思考、內(nèi)化、沉淀……語(yǔ)文課堂更需要慢慢地讀書、安靜地思考,靜心地傾聽。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生安安靜靜、踏踏實(shí)實(shí)、有滋有味地讀文、讀書。

    正如英國(guó)文藝批評(píng)家特里·伊格爾頓指出的,那些杰出的理論家無(wú)一不是“仔細(xì)的讀者”。很多文本的閱讀是需要慢讀、細(xì)讀的,這樣的讀可以激勵(lì)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,品味情感,主動(dòng)思考,引發(fā)他們就語(yǔ)言形式及內(nèi)容進(jìn)行比較和推理,積極體驗(yàn)生活并產(chǎn)生思想,最終成就良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。慢而細(xì)的閱讀,可以提升學(xué)生的閱讀專注力、再現(xiàn)力以及反思力,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、現(xiàn)實(shí)生活的敏感度,這是讓學(xué)生從語(yǔ)言走向靈魂的過程,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)人的生命的價(jià)值,從而讓學(xué)生能夠更好地用語(yǔ)言表達(dá)自我、表現(xiàn)自我,真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

    尼采認(rèn)為一部好的作品是和好的閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)的,尼采主張“好的閱讀”就是“緩慢閱讀”。讓我們重溫尼采安放在慢讀之上的一連串界定,“緩慢地、深入地、有保留和小心地,帶著各種敞開大門的隱秘思想,以靈敏的手指和眼睛……”“慢閱讀”不是主張一切都要慢慢讀,而是提倡一種“慢”的學(xué)習(xí)理念,一種“慢”的閱讀心態(tài)與方法,有足夠的耐心和才情,才會(huì)在文章和義理相遇的那一刻,享受發(fā)現(xiàn)的欣悅。它可以拉近讀者與文字之間的距離,閱讀要讓學(xué)生在文字里走幾個(gè)來(lái)回,讓學(xué)生自己的精神氣象和作者的精神氣象相撞、相融、相吸,讓書香慢慢滋養(yǎng)學(xué)生的精神生命。

    3.讓話題引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展

    聊課,就是師生基于閱讀文本的核心、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題進(jìn)行交互活動(dòng)的高效課堂教學(xué)活動(dòng),閱讀教材的每一個(gè)文本幾乎都可以提煉出一兩個(gè)中心話題來(lái)“聊”。這些話題最好由學(xué)生自己提出來(lái),再經(jīng)過師生篩選、整合和提煉。聊課的結(jié)果是,在“看似平常的聊天”中,學(xué)生不知不覺地進(jìn)入知識(shí)的殿堂、智慧的天地,最后又帶著自己所需要的知識(shí)不知不覺而十分滿足地走出來(lái)。

    無(wú)論是在閱讀分享之前,還是在閱讀交流之中,都應(yīng)多留給孩子一些閱讀的時(shí)間和空間,積累“聊課”的資本。雖然閱讀分享課堂只有幾十分鐘,但功夫在這幾十分鐘之外。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn),從興趣點(diǎn)慢慢走進(jìn)故事,進(jìn)而通過對(duì)比、觀照、辨析、生疑,逐步和作者、編者對(duì)話,和文字建立情感,從而得言得意得行。課前要讓學(xué)生反復(fù)讀,對(duì)比讀,提出自己的問題,尋找到有價(jià)值的話題,學(xué)會(huì)在文字中穿行,讀出自己的見解來(lái),這樣分享起來(lái)才會(huì)有話題可拋,有東西可聊,有深度可談。

    《木偶奇遇記》這本經(jīng)典圖書中大量的篇幅都在向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)不聽話、愛撒謊、調(diào)皮任性、懶惰、不愛學(xué)習(xí)的匹諾曹,只是在最后一個(gè)章節(jié)才寫到他的轉(zhuǎn)變,他的善良、聰明、有情有義等。于是,在《木偶奇遇記》閱讀交流課上,我們圍繞“你眼中的匹諾曹”這一話題進(jìn)行聊課,而學(xué)生們對(duì)匹諾曹的這一人物的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了分歧。有人認(rèn)為他是個(gè)不聽話、愛撒謊、不愛學(xué)習(xí)的“壞”孩子;有人認(rèn)為他是個(gè)善良、有情有義、知錯(cuò)能改的好孩子。筆者沒有迅速給予學(xué)生答案,而是打破原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè),順學(xué)而為,讓孩子們慢慢通讀全文,用心地和文本對(duì)話,尋找匹諾曹的性格密碼,并圍繞“匹諾曹到底是怎樣的一個(gè)孩子”這一話題進(jìn)行聊課。筆者將聊課的話題作為一個(gè)思維碰撞點(diǎn),讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系這本書的前前后后,對(duì)比著來(lái)標(biāo)畫句段以印證自己的觀點(diǎn),特別提醒他們要注意通讀全書而不是斷章取義。在此基礎(chǔ)上,再讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論爭(zhēng)辯,意見整合。

    4.讓評(píng)價(jià)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

    課外閱讀考試評(píng)價(jià)不宜過于細(xì)密、過于摳細(xì)節(jié),過多的細(xì)節(jié)要求很可能干擾兒童的自主閱讀。一些地區(qū)一學(xué)期學(xué)生課外閱讀推薦必讀書目達(dá)八九本之多,也不論學(xué)生讀得如何匆忙,期中、期末考試立馬就急著測(cè)試。某地期中測(cè)試有這樣的閱讀題:冰心的弟弟叫(???),魯濱遜用望遠(yuǎn)鏡看見了(???)個(gè)野人在會(huì)餐。這樣只抓整本書的一處犄角旮旯小細(xì)節(jié)來(lái)測(cè)試意義何在?這樣的考試評(píng)價(jià)將學(xué)生的閱讀引向何方??jī)和喿x和九方皋相馬有異曲同工之處。九方皋相馬,“得其精而忘其粗,在其內(nèi)而忘其外”,只關(guān)注這匹馬是不是千里馬,毛色、雌雄不在觀察范圍內(nèi)。兒童閱讀更關(guān)注人物命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展,受到作品感染,進(jìn)而產(chǎn)生喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,這樣真情的流露,才是閱讀之旅中的“千里馬”。用整本書中的細(xì)枝末節(jié)來(lái)考學(xué)生,就如同用馬的毛色、雌雄考九方皋一樣,很容易錯(cuò)失“千里馬”。兒童閱讀不能只撿了“芝麻”而丟了“西瓜”。兒童閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng),需要時(shí)間的沉淀,需要延遲評(píng)價(jià)。

    課外閱讀指導(dǎo)課,不能急于一時(shí)一地一課來(lái)解決學(xué)生的所有閱讀問題,要給學(xué)生留下足夠的閱讀時(shí)間。閱讀指導(dǎo)課上完后,要留下充足時(shí)間讓學(xué)生帶著閱讀方法和策略去充分地讀,去進(jìn)行深入的閱讀實(shí)踐。假以時(shí)日,學(xué)生有了充足的閱讀積累和深入切膚的閱讀體驗(yàn),在閱讀分享課上交流起來(lái)才有話可說(shuō),有情可表,課堂才會(huì)事半功倍。閱讀是一種慢的藝術(shù),語(yǔ)文素養(yǎng)的形成絕非一日之功,對(duì)于學(xué)生的讀書評(píng)價(jià),也不在一時(shí)一地。雷夫老師說(shuō):“我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)自內(nèi)心的閱讀時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來(lái)衡量他們的閱讀能力?!蔽覀兂3M足于學(xué)生認(rèn)識(shí)了多少字,讀了多少本書,做了多少讀書筆記等較為淺顯的東西來(lái)衡量學(xué)生的閱讀成果,往往忽略了最重要的因素:學(xué)生的閱讀思維獲得發(fā)展了嗎?閱讀素養(yǎng)真正提升了嗎?是否獲得了豐富的“悅讀”體驗(yàn)?以“慢”評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的閱讀不斷持續(xù)和深入,實(shí)現(xiàn)終身閱讀,這才是最重要的。

    三、結(jié)語(yǔ)

    前不久,溫儒敏教授針對(duì)整本書閱讀教學(xué)教得過細(xì)、超標(biāo)等現(xiàn)象提出“整本書閱讀該降降溫了”,他的現(xiàn)身說(shuō)法是對(duì)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)過火和過度課程化、形式主義過多的提醒。因此,閱讀教學(xué)不能急功近利,急于求成,不能搞形式主義,不做急行軍,而要靜下心來(lái)、放慢腳步,尊重學(xué)生的閱讀需求、閱讀體驗(yàn)和閱讀個(gè)性,做好閱讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),讓閱讀教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的生命。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]吳忠豪.重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累,凸顯語(yǔ)文課的實(shí)踐性[J].語(yǔ)文建設(shè):小學(xué)版,2022(3):7.

    [4]陳林.細(xì)讀力:為提升閱讀素養(yǎng)奠基——基于細(xì)讀理論的語(yǔ)文教學(xué)探索[J].江蘇教育研究:實(shí)踐版,2021(1B):26.

    (作者單位:江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué))

    責(zé)任編輯 黃佳銳

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