基于BOPPPS 教學(xué)法的中藥藥理學(xué)教學(xué)改革探索

陳 歡 曹緯國 黃海軍

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，重慶 400013）

中藥藥理學(xué)（Pharmacology of traditional Chinese medicine，PTCM）是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科[1]。本課程是中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的主干課程，是中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是溝通中西醫(yī)、聯(lián)系中西藥、跨越醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、銜接基礎(chǔ)與臨床的橋梁性課程[2]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中藥藥理的基本知識，理解中醫(yī)藥現(xiàn)代化的內(nèi)容，掌握中藥藥理的基本實(shí)驗(yàn)操作，能夠?yàn)榻窈蟮呐R床用藥指導(dǎo)、中藥新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)[3]。

1 中藥藥理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前中藥藥理學(xué)依然是以教師講授為主，學(xué)生被動接受，其存在以下問題：傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生上課沒有較大壓力，課前一般不會做準(zhǔn)備，導(dǎo)致上課效率低下，教師只能將較多的時間用在一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)講授上，而重難點(diǎn)講授反而時間不足。另外學(xué)生課堂參與率低，所以上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，聽課注意力不集中，作業(yè)及測試完成質(zhì)量不高[4]。此外，中藥藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和科學(xué)探究的精神，同時激發(fā)學(xué)生的主觀能動性也非常重要。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂情況已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，這就需要高校教師們改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，推動教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 BOPPPS 教學(xué)法組成與特點(diǎn)

BOPPPS 教學(xué)法是基于建構(gòu)主義和交際法的理論依據(jù)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和師生互動，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是近年來加拿大諸多院校采取的一種教學(xué)法，在我國多所院校也有推廣運(yùn)用[5，6]。BOPPPS 教學(xué)法采用“目標(biāo)為本”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括確立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評估目標(biāo)。課堂教學(xué)的過程劃分為以下6 個階段：B（導(dǎo)入）、O（目標(biāo)）、P（前測）、P（參與式學(xué)習(xí)）、P（后測）和S（總結(jié)）。（1）Bridge-in（B）：導(dǎo)入。導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的開始，運(yùn)用一定的方法或手段，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，獲得學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)動機(jī)。導(dǎo)入的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)新知識學(xué)習(xí)，并且提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）Objective（O）：目標(biāo)。目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們在設(shè)立目標(biāo)的時候，需要注意目標(biāo)一定要明確，并且可觀察、可衡量，適合學(xué)員的學(xué)習(xí)。（3）Pre-test（P）：前測。在上課之前我們有必要進(jìn)行前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，聚焦課堂目標(biāo)，調(diào)整授課的深度、難度以及節(jié)奏。常用的前測方式有課前測試、頭腦風(fēng)暴、提問等，也可以借助云課堂、雨課堂等APP 完成。（4）Participatory learning（P）：參與式學(xué)習(xí)。這個部分與傳統(tǒng)課堂較大的區(qū)別是在教學(xué)模式中，學(xué)生深度參與教學(xué)互動，可以是學(xué)習(xí)者與教師的互動，也可以是學(xué)習(xí)者之間的互動，目的是學(xué)生主導(dǎo)整個教學(xué)過程。（5）Post-test（P）：后測。學(xué)生學(xué)到了什么、設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，都需要測試來評估，教師需要運(yùn)用有效的測試方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)習(xí)的目標(biāo)對應(yīng)起來。（6）Summary（S）：總結(jié)。這個環(huán)節(jié)非常重要，它為學(xué)生提供了梳理、反思、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，同時授課者在此環(huán)節(jié)可以進(jìn)行知識遷移。

3 中藥藥理學(xué)BOPPPS 教學(xué)法實(shí)例

本文以“中藥藥理學(xué)”課程中“雷公藤藥理作用”為例，根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式，設(shè)計(jì)6 個教學(xué)模塊，見表1、表2。

表1 BOPPPS 模式教學(xué)設(shè)計(jì)（以雷公藤藥理作用研究為例）

表2 參與式學(xué)習(xí)（P）設(shè)計(jì)（以雷公藤藥理作用研究為例）

4 BOPPPS 教學(xué)法在中藥藥理學(xué)教學(xué)改革中的思考

通過一年的BOPPPS 教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明該模式能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生到課率、互動頻率明顯增加；能夠拓展學(xué)生的思維，學(xué)生回答問題更加全面；與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠顯著提高學(xué)生的理論考試成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此外，在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐的過程中，也在不斷反思、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，并有以下感悟。

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)目標(biāo)是綱領(lǐng)，必須貫穿整節(jié)課程，環(huán)環(huán)相扣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一閃而過，并沒有得到學(xué)生的重視。由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，學(xué)生注意力容易分散，教師上課也容易拓展發(fā)揮，導(dǎo)致與授課目標(biāo)不吻合。建議將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，融入授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承上啟下不斷啟發(fā)學(xué)生思考問題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.2 參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是課堂成功的關(guān)鍵據(jù)報(bào)道[7]，被動學(xué)習(xí)方式中記憶力留存率最高的是演示，可達(dá)30%。傳統(tǒng)的講授只有5%的記憶留存率，而主動學(xué)習(xí)的記憶留存率最高可以達(dá)到90%，相對較低的小組討論也有50%的記憶留存率。所以主動的參與式學(xué)習(xí)非常重要，是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵。優(yōu)秀的參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過同伴式學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。我們常用的參與式學(xué)習(xí)方式有提問、小組討論、投票、小組匯報(bào)、互評、角色扮演、情景模擬等。

4.3 充分利用信息化手段提高課堂反饋效率利用信息化手段，如雨課堂、職教云、藍(lán)墨云班課等軟件可以有效突破時空限制，快速簽到、學(xué)生互動、檢測學(xué)習(xí)效果、布置課后作業(yè)等，提高了課程效率，并且可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行學(xué)習(xí)畫像。基于后臺大數(shù)據(jù)，教師可以深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不斷調(diào)整授課計(jì)劃，滿足教學(xué)要求。將信息化手段與BOPPPS 教學(xué)模式相結(jié)合，是未來課堂發(fā)展的趨勢。

4.4 BOPPPS 的模塊順序可以調(diào)換BOPPPS 模式不是一種固定不變的模式，可以根據(jù)我們的上課內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，甚至可以缺項(xiàng)。比如上課時我們可以先前測，根據(jù)前測結(jié)果，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者授課沒有前測也可以。BOPPPS 模式為“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)評估→達(dá)成目標(biāo)”的教學(xué)模式提供了根本的遵循，但是在授課的過程中也可以靈活融入其他教學(xué)方法，比如傳統(tǒng)的講授法、問題式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例式教學(xué)法等，教學(xué)方式可以多種多樣。

5 總結(jié)

BOPPPS 教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，在實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯的效果。但是教學(xué)有法、教無定法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候一定要“目標(biāo)為本”，針對多樣化的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，需采取多樣化的組織形式、教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。