初中生物課堂中游戲化教學(xué)的運(yùn)用

陳 梅

(江蘇省連云港市崗埠中學(xué) 222344)

1 概念闡述和理論依據(jù)

1.1 以游戲?yàn)槊浇榈慕虒W(xué)

“游戲化教學(xué)“即在教學(xué)理念引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過創(chuàng)造具有教學(xué)意義、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使師生相互交流，使學(xué)生在積極的參與中獲得快樂，從而掌握知識(shí)的內(nèi)容和技巧.游戲化教學(xué)是一種能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與的教育活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生主體性、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.游戲化教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)的一種重要手段，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)之間的連接點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索能力.“游戲化教學(xué)”是以學(xué)生為主體，將游戲應(yīng)用于生物教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生投身實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主觀察和思考，通過游戲完成知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)技能，培養(yǎng)情感，快樂學(xué)習(xí).

1.2 基于游戲的教學(xué)

“寓教于樂”的思想是游戲教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式、沉浸式”學(xué)習(xí).本文的理論依據(jù)是建構(gòu)主義、多元智力理論、認(rèn)知負(fù)載理論和教育心理學(xué)理論.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)與情景中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在游戲式的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對知識(shí)的理解，提高相關(guān)的技能.加德納的“多元智力”理論強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)與應(yīng)用，團(tuán)體的游戲活動(dòng)可以使多元、差異性的學(xué)習(xí)群體獲得團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以滿足不同水平學(xué)生的興趣需要，并激發(fā)他們的各種智力.約翰·斯威勒的“認(rèn)知負(fù)載”理論認(rèn)為，在學(xué)生成長發(fā)育中存在三種不同的認(rèn)知負(fù)載，其中內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)載是教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生的固有知識(shí)能力的基礎(chǔ)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，外部認(rèn)知負(fù)載與相關(guān)的認(rèn)知負(fù)載都與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，教師可以通過精心設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的活動(dòng)，改變教材的表現(xiàn)形式和探索性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，減輕外界的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大相關(guān)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí).

2 運(yùn)用游戲遵循的原則

2.1 普遍性原則

新課標(biāo)要求圍繞全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為此在游戲過程應(yīng)圍繞所有的學(xué)生，公平看待后進(jìn)生，不要排斥與剝奪學(xué)生的自主權(quán)，盡量為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，使其成為游戲主體，自主參與游戲活動(dòng)，基于教師指導(dǎo)規(guī)范開展游戲.整個(gè)游戲過程應(yīng)穩(wěn)定有序，保證每一個(gè)學(xué)生都能全身心投入其中.

2.2 創(chuàng)造性原則

主體性是創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，鍛煉學(xué)生形成較高的創(chuàng)造力是提升學(xué)生主體性的主要手段.無論是哪一個(gè)學(xué)生，其創(chuàng)造才能都不同.教育的關(guān)鍵是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為此游戲的應(yīng)用需最大限度地創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面創(chuàng)造、深入設(shè)想.應(yīng)創(chuàng)造性地組織游戲活動(dòng)，巧妙處理教材和游戲的內(nèi)部關(guān)系，將靜態(tài)書本知識(shí)變成生動(dòng)形象的游戲活動(dòng).

2.3 目的性原則

課堂游戲具有一定的目的性.無論應(yīng)用何種游戲，都是為完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)過程，旨在通過游戲編排來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其中游戲選擇一定要和教材密切相關(guān)，全面考量教學(xué)效果.游戲的編排應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際，全面考量教學(xué)重難點(diǎn)，不允許一味追求形式.

2.4 選擇性原則

教師與學(xué)生應(yīng)科學(xué)挑選教材中可用內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源，學(xué)生應(yīng)自主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容.同時(shí)，游戲形式和方法應(yīng)具有多樣性，以此滿足個(gè)體發(fā)展.在教材內(nèi)容挑選方面，應(yīng)具有選擇性，禁止盲目亂用，只有這樣方可保證課堂教學(xué)穩(wěn)步開展.游戲內(nèi)容的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，游戲內(nèi)容應(yīng)具備娛樂性.在課堂上若想激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)確保游戲內(nèi)容具備娛樂性.所選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生自行加入，激發(fā)學(xué)生自主性，激發(fā)其求知欲望，吸引其注意力.

其二，游戲內(nèi)容應(yīng)彰顯生物學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)有利于提升生物科學(xué)素養(yǎng)，可強(qiáng)化知識(shí)的理解吸收，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性.

其三，游戲內(nèi)容應(yīng)難度適宜.游戲內(nèi)容的難度不僅能通過自身努力加以攻克，而且也不是隨便能得到的，應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，可深入挖掘?qū)W生自身的潛力.只有經(jīng)由動(dòng)腦與深入思考，方能完成.

3 游戲教學(xué)的實(shí)踐探析

3.1 適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的實(shí)際操作，注重創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng).在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極的參與體驗(yàn)中，深刻地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的能力.通過運(yùn)用真實(shí)的生活材料、情景進(jìn)行教學(xué)，鞏固應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的生物興趣，潛移默化地提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì).“游戲化教學(xué)”應(yīng)以生物知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以課程目標(biāo)為宗旨，“游戲教學(xué)”的終極目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)“育人”，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn).另外，游戲效果評(píng)估是多維度的，要注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，注重學(xué)生多樣化的需要，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想.

3.2 游戲內(nèi)容要與生物學(xué)核心素養(yǎng)相一致

生物學(xué)是一門以生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科，其研究范圍涵蓋了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等各個(gè)方面.教師要以生物學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)辨別“偽科學(xué)、迷信”入手，積極參加“綠色生命”的教育，普及藥物的危害和防治傳染病的方法，以科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題，為學(xué)生的生涯發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ).游戲教學(xué)中主要是以合作的形式呈現(xiàn)，合作探究型的游戲具有“群內(nèi)異、群內(nèi)同質(zhì)”的特點(diǎn)，多元的學(xué)習(xí)模式能夠使小組成員的獨(dú)特智力得到全面開發(fā)，通過協(xié)作來提高創(chuàng)新意識(shí)，通過競爭來提高創(chuàng)新能力.因此，游戲教學(xué)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則和組織方式對初中學(xué)生的人格發(fā)展都是有益的.

4 游戲教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 深入剖析教材

首先，教師要對教材進(jìn)行深入地研究，選擇適合于游戲的教學(xué)內(nèi)容.“游戲化教學(xué)”與“教學(xué)游戲”不同，其使用既有一定的適用性，又有其局限性，教學(xué)游戲活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行針對性的搭配，目的是利用游戲的方式來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織方式，把抽象的概念具象化，降低難度，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用.其次，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目的的游戲性活動(dòng)；教學(xué)有明確的目標(biāo)，游戲教學(xué)要為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)為導(dǎo)向，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、情緒、價(jià)值觀來設(shè)計(jì).最后，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要以理性的邏輯思考為基礎(chǔ)，合理地制定游戲活動(dòng)的規(guī)則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)薄弱點(diǎn)等方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對其實(shí)施方式進(jìn)行優(yōu)化，方便對其進(jìn)行準(zhǔn)備、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià).在運(yùn)用游戲化教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境和思維導(dǎo)向的教育，在實(shí)施過程中要搭配相應(yīng)的游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)單、評(píng)分表格，建立游戲探究的框架，重視和運(yùn)用學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)過程，組織教學(xué)效果的展示和評(píng)估，指出不足之處進(jìn)行指正點(diǎn)拔.為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在實(shí)踐中要結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)、觀察和討論等其它教學(xué)活動(dòng).

4.2 對教學(xué)程序進(jìn)行仔細(xì)地規(guī)劃

教師在教學(xué)中合理把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).教學(xué)中的部分內(nèi)容比較抽象，可以創(chuàng)設(shè)情景，提供材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到難點(diǎn)突破的效果.比如“消化和吸收”中的“小腸特性”，教科書的活動(dòng)就是對教材案例中所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比、推測養(yǎng)分吸收的主要地方.本課程的目的是讓學(xué)生對小腸的結(jié)構(gòu)特征和對應(yīng)的功能進(jìn)行分析和解釋，但新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力存在很大的差異，單純的講解較為晦澀難懂.此時(shí)，可以通過制作模擬游戲，使學(xué)生對小腸的構(gòu)造特征有更直觀的認(rèn)識(shí)，理解機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能.例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀書籍，分析數(shù)據(jù)→兩人合作制作小腸模型(提供硬卡紙、雙面膠、紙巾、棉花)→演示模型，演示小腸的結(jié)構(gòu)特征和吸收功能.通過小組游戲式的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對生物知識(shí)的興趣，使他們能夠主動(dòng)地投入到課堂中，并對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.通過動(dòng)手操作，邏輯推理和表達(dá)交流，使學(xué)生能夠更好地了解困難，提高各個(gè)方面的能力.

4.3 溫故知新，孰能生巧

知識(shí)鞏固是學(xué)生獲得新知識(shí)、積累知識(shí)的必要條件.艾賓浩斯的研究表明，在記憶之后，一開始會(huì)很快忘記，但很快就會(huì)變慢.根據(jù)這一規(guī)律，為了防止忘記，增強(qiáng)記憶力，及時(shí)鞏固新知識(shí).為了避免快速遺忘，教師可以在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)“游戲教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，達(dá)到事半功倍的目的.依舊以“消化和吸收”這一節(jié)課為例，其中所講的“人體消化系統(tǒng)的構(gòu)成”知識(shí)點(diǎn)——消化系統(tǒng)由多個(gè)器官構(gòu)成，各器官各有不同的作用.為了將這一籠統(tǒng)的概念與本單元整體內(nèi)容相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：學(xué)生自行繪制消化系統(tǒng)圖“小林的消化道中的西瓜子冒險(xiǎn)”.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書籍中的圖解進(jìn)行分析，總結(jié)出消化道的構(gòu)成；通過對“饅頭在嘴里的改變”的探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到具有類似于唾液腺的分泌功能的器官，并從中總結(jié)出它們的構(gòu)成；采用小組協(xié)作的方法，以“地鼠游戲”“擊鼓傳花”，以是非題型的方式來強(qiáng)化消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等零碎繁雜的知識(shí)點(diǎn).比賽規(guī)則可以設(shè)計(jì)成如下：班級(jí)分為 AB兩個(gè)小組，每組選出一名選手當(dāng)記分員；教師當(dāng)場抽簽，確定第一名的參賽隊(duì)伍.第一關(guān)是“地鼠游戲”，主題是“內(nèi)臟、功能、功能、器官”，當(dāng)考官站起來說出自己的器官和功能時(shí)，第二組學(xué)生必須在20秒之內(nèi)回答出來，答對的人就可以得到1分，如果答對了，就可以獲得出題的權(quán)利.第二輪“擊鼓傳花”的任務(wù)是“消化腺”，接龍的方式是“內(nèi)臟、消化液、消化酶、流向哪個(gè)位置”，學(xué)生分成兩組， A組抽取器官后，請 B組的一位同學(xué)接取消化液，如果 A組的人接錯(cuò)了，將會(huì)被扣1分，接答權(quán)轉(zhuǎn)移到另一組.

游戲化教學(xué)的終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).教師應(yīng)確立核心素質(zhì)和課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，充分挖掘其特殊的教育價(jià)值.教師要使游戲化的教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容等相互適應(yīng)，必要時(shí)還是要將其與傳統(tǒng)的授課方法等有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.