淺論初中歷史的興趣教學方法

朱 虹

（江蘇省南京外國語學?；窗卜中?，江蘇 淮安 223003）

歷史這門人文性課程的教學，唯有應用可以激起學生興趣、調動學習主動性的教學方法，方能達到高效教學的目的，也唯有整合教師的歷史儲備、授課經(jīng)驗以及課程內容，方能使歷史切實成為一門飽含活力的學科。

一、興趣教學方法的應用策略分析

（一）挖掘歷史本身的優(yōu)勢，讓學生發(fā)現(xiàn)其中趣味

歷史本身便有其獨特的趣味性，眾多歷史典故、人物事跡，不管最終結局如何，對學生皆有著一定的吸引力，因而，教師要善于挖掘歷史本身的優(yōu)勢，讓學生自行發(fā)現(xiàn)歷史學習的趣味性，學習興趣自然也能被調動起來。例如，在講解“五四運動”一課時，過去學生所學到的知識主要為“五四運動”的導火線、“五四運動”的結果、“五四運動”的歷史意義等，皆要求學生逐個記憶，給他們帶來不小的壓力。與此同時，也使得學生生出錯覺，覺得歷史學習本身便是如此，只需要死記硬背便可，繼續(xù)學習、探究的熱情逐漸喪失。為此教師在講解時可以基于歷史事件本身，給學生拓展一些與“五四運動”相關的趣味內容，諸如——學生游行時使用的標語有哪些、高喊的口號又是什么、起義過程中遭遇了哪幾方勢力的阻撓、又受到了哪些人的支持，等等。

在實際教學中，既可以以講故事的形式給學生介紹，也可以以圖片的形式讓學生還原當時的場景，還可以選取影視作品中的相關片段加深學生的印象，學生從中找到感興趣的點自然也會自行搜集相關資料。如此一來，學生便可以涉獵更多歷史知識，學習起來也更加輕車熟路，最關鍵的一點是他們開始主動去了解歷史、搜尋史料，學習主動性大大提升，這也正是興趣培養(yǎng)的核心所在。依托于歷史本身的優(yōu)勢，一方面使得學生更為踴躍主動地學習歷史，另一方面也使得學生發(fā)現(xiàn)更多歷史小細節(jié)，懂得以客觀觀點正視歷史事件，在培養(yǎng)學生歷史學習興趣的同時也讓學生的歷史學習更加深入。

（二）重視問題情境的創(chuàng)設，以問題激發(fā)學生興趣

問題是點燃興趣的火把，在歷史課堂上，適時創(chuàng)設問題情境，讓學生將問題一一擊破是進行興趣引導的有效方法，細化來看，可以從以下兩點強化學生的學習興趣：首先，在情境設置上可以著力創(chuàng)設開放式的問題情境，讓學生跟隨問題的引領自主探索、自主表達，既沒有對與錯的約束，也不受固化思路的窠臼，如此在很大程度上可以調動學生的學習踴躍性，將興趣調動起來。其次，在導學環(huán)節(jié)可以依托于認知沖突促使學生勤于思考，影視作品與歷史事實的沖突、新舊經(jīng)驗的沖突、對與錯的沖突等等，皆能讓學生生出疑惑，繼而產(chǎn)生想要繼續(xù)學習的興趣。打開興趣的閥門后，教師應恪守“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，讓學生繼續(xù)懷著質疑、批判的態(tài)度去學習、去探索，逐步解疑釋惑，在這一過程中，學生興趣可以得到很好的激發(fā)。

有了問題才會去尋找答案，如何提問同樣是一門藝術，尋找答案不易，提出問題同樣也有難度。在課堂上如何巧妙提問，引導學生勤于思考、樂于探究、勇于回答是重點所在。在問題設置方面講究清晰、明確，需基于學生的歷史學情設置難易適中的問題，不僅要注重挑戰(zhàn)性，更要注重啟發(fā)性，確保班上大多數(shù)學生均能對所提問題提出一定的見解，能激起他們的思考興致。既要避免問題難度太大導致學生無從下手的情形，又要避免問題太過簡單導致學生不夠重視的狀況，將啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性相結合，讓學生在問題的引領下，更輕松有效、深入細致地學習歷史知識。在此以“科舉制的創(chuàng)立”一課為例，在講解過程中可以聯(lián)系學生最為關注的中考，將兩者相對比，適時提問——隋唐的科舉制度同如今的中考相比，有哪些區(qū)別及聯(lián)系？以此問題為導向，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的深入思考，讓他們深入至問題情境中，暢談自己對科舉制和中考的獨特見解，通過探究、思考、交流等一連串過程，學生對于科舉制的理解更加全面。

（三）多設置教學互動活動，在互動中深化歷史學習

歷史知識的學習需要以有效的教學互動為基礎，學生在自由寬松的互動交流中能提升對知識內容的深層次認識，思維空間也能得以更為有效的擴展，加之，教學互動也有助于調動學生參與課堂活動的踴躍性，提升課堂的活躍性。因而，在歷史課堂上，教師要巧抓時機，設置不拘一格、形式多元的互動活動，除了最基本的師生互動，生生互動同樣不可忽視，可以基于課程內容明確主題，讓學生圍繞主題加以探討。比如說，在學習有關“鴉片戰(zhàn)爭”的知識時，便可以以“鴉片戰(zhàn)爭敲開了我國大門，請辯證分析鴉片戰(zhàn)爭對當時中國社會發(fā)展的正反向影響”為主題，讓學生由此展開辯論。在你來我往的辯論活動，學生一來可以論述自己的見解，二來可以聽取其他同學的不同見解，博采眾長，更為辯證、深入地了解鴉片戰(zhàn)爭，在深層次分析歷史事件的基礎上更好地理解課程內容。

總之，歷史課堂是引領學生塑造價值觀念、強化思想認識、提升人文素養(yǎng)的重要渠道，在教學實踐中教師必須及時轉變固化歷史教學觀，依托于多元互動活動的開展，提升學生的歷史學習興趣。初中生正處在自我構建的關鍵期，他們不是白紙，是有想法、有性格、有特色的個體，他們有權做出自我抉擇和判斷，有權進行自我表達，這也正是他們展現(xiàn)自我的一種表現(xiàn)。在互動活動中暢所欲言同樣是自由創(chuàng)造、盡情構想、深化理解、強化記憶的途徑，教師在教學之余也要為學生創(chuàng)設適宜其建構自我的環(huán)境，讓其擁有更多直抒己見、展現(xiàn)自我的空間。

二、興趣教學方法的應用要點分析

（一）基于注意規(guī)律，分配好教學時間

通常而言，初中生的注意規(guī)律表現(xiàn)為先穩(wěn)定上升后接連下降的趨勢，且初中生的注意力還有著顯著的分散性特征，最佳集中時段一般為課上的前二十分鐘，因而，教師在講課時需基于注意規(guī)律巧妙設置教學環(huán)節(jié)。其中最為關鍵的一點便是對于上課節(jié)奏的把控，知識點的解析時長最好不要超出學生注意力的集中時間，確保學生的聽課興趣可以維持更長時間，盡量防治倦怠、厭煩等不良情緒的產(chǎn)生。在此以“辛亥革命”一課的講解為例，可以用十分鐘讓學生就“戊戌變法”的相關重點加以簡析，接著導入“辛亥革命”的課件，就同盟會的建立等要點內容加以細致解析。解析總時長不能多于課時的五分之二，每次解析的時長應控制在十分鐘之內，將課件內容逐一解析完之后，讓學生自行就辛亥革命的歷史意義做好歸納、加以概述，教師再結合學生的歸納和概述適時給以必要的補充和指點。

（二）善于利用質疑，將質疑變?yōu)榕d趣

有別于其他課程，在歷史課堂上，對于教師講解的歷史知識，學生有時候會持一種將信將疑的態(tài)度，他們更傾向于相信影視作品、文學小說中的野史雜談、新奇解讀，并由此產(chǎn)生質疑。而正是因為有了質疑，才更有動力去探尋正確答案。教師要把握好這一契機，將“質疑”變?yōu)椤芭d趣”，利用學生的質疑引導他們主動學習、積極探究，一步步解疑釋惑。唯有讓學生切實深入其中，在做中學，在學中思，才能讓他們更有動力，才能激發(fā)其興趣，讓他們在主動開口講、主動動腦想、主動去探究的過程中感受到成就感與挫敗感，繼而助力其鑒別力、探究力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

總而言之，興趣教學法的應用重點在于強化學生主動參與課堂活動的踴躍性，自根源上扭轉以往學生只能被動聽講，只能亦步亦趨跟隨教師思路的不利局面，通過興趣激發(fā)賦予學生更多主動性，讓他們帶著自己思想和見解去研究歷史知識。

（三）注重思維訓練，強化歷史思維

歷史學習的一大目標在于思想的生成，在歷史教學中，教師必須摒棄一味按圖索驥、讓學生生記硬背的授課模式，因為不管就哪一層面而言，歷史這門課程都不應局限于某種固化模式的窠臼中。要想形成辯證的歷史認識，不僅要有更為發(fā)散、更為復合、更為理性的思維，更要有更為寬廣開闊、辯證客觀、變化發(fā)展的眼界，特別對于歷史事件中因果關聯(lián)的剖析，對學生的思維能力而言是不小的考驗。因而，歷史教學的本質并不是生硬的“記憶”，而是靈活的“思考”，歷史是一門要以理性思維來深究的課程，歷史學習同理科課程的學習一樣，需要思維的訓練，是一個循環(huán)漸進的思維強化和經(jīng)驗累積過程。

在歷史課堂上，所有教學方法的應用皆需以激發(fā)、啟迪、強化學生的歷史思維為根本主旨，興趣教學方法的應用亦是如此，教師在應用興趣教學方法時必須注重對學生思維的引領，給他們留出思維空間。而歷史思維的強化除了要重視“內練”，也要做好“外展”，所謂“內練”，指的正是課堂上的一系列教學活動，所謂“外展”，本質上則是對課上內容的繼續(xù)拓展和深化，一般要通過課外學習來完成。因而，教師在做好課堂教學引導的同時，也不能忽略課外引導，比如說可以結合課程內容給學生精選一些課外歷史讀物、專題節(jié)目等等，讓學生利用閑余時間自行學習，以期在循環(huán)漸進的歷史熏陶中逐步強化歷史思維。

（四）優(yōu)化記憶方法，靈活記憶知識點

正如上文所言，歷史學習不能局限于生記硬背、照本宣科的固化模式，但也要注意，無論哪門課程的學習皆需要以記憶打底，歷史課程中要求學生記憶的知識點不在少數(shù)，當然，這不能成為一味要求學生死記硬背的借口。教師要做的是幫助學生優(yōu)化記憶方法，將一板一眼的“死記”變?yōu)殪`活變通的“活記”，若是學生習慣于被動接收者的角色，那么，歷史學習便在很大程度上喪失其價值，乃至加重負擔，令學生逐漸心生倦怠。為此，教師必須及時摒棄以往所提倡的“歷史學習是對已有知識的背誦”這種固化教學論調。教學方法的應用應當將學習的過程同最終結構相整合，而不是使兩者相分割，要將學習歷史等同于研究歷史和理解歷史。這便需要鍛煉學生感受歷史文化、洞悉歷史信息的能力，突出史料的重要性，引導學生搜集、匯整、辨別、論證史料，將史料作為歷史學習的重要依據(jù)，以此解疑釋惑，唯有讓學生學會理解、懂得融入自身想法，歷史教學目標才能達成。

（五）開展情境教學，寓趣味于情境中

創(chuàng)設有趣的教學情境是興趣激發(fā)的重要手段。近年來，隨著教改進程的推進以及科技手段的運用，教學情境的創(chuàng)設形式愈發(fā)多元，在歷史課堂上適時創(chuàng)設適宜的歷史情境，有助于學生引導聚焦精力，全身心融入課堂。例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”一課時，便可以選取若干典型歷史事件亦或代表性詩詞作為課程內容的導入，諸如“關中小兒壞紀綱”“宗廟新除狐兔穴”等皆是較好的導入素材。也可以巧借前沿信息設備，給學生展示相關資料、影視片段等等，以此為基礎，接著設置問題——請分析唐朝由盛轉衰的具體原因，讓學生由此展開思索，在情境的帶動下，學生主動思索、深入探討的興趣往往更高。此外，組織實踐活動同樣是興趣激發(fā)的有力手段。教師在教學之余可以基于課程內容設置一些兼具趣味性和教育性的歷史實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉知識運用能力，實現(xiàn)固化理論的遷移，繼而助力歷史素養(yǎng)的培育。比如說，在講解中國近代史的相關課程時，便可以設置一些歷史知識競賽、主題演講活動、辯論活動亦或給學生放映相應題材的電影，去博物館觀賞文物等等，以此涵養(yǎng)學生的愛國之情，達到立德樹人的目的。

三、結語

綜上所述，歷史課程是初中學年段的重要課程，歷史教學的目的并非局限于簡單的歷史知識傳授，更在于學生歷史思維的培養(yǎng)和歷史人文素養(yǎng)的強化，而這些，正需要立足于濃厚的學習興趣之上。在興趣教學法的引導下，學生不再將歷史學習視為一種負擔，而是當成自己的興趣愛好，繼而主動學習、主動思考、主動探究。這一過程中，學生習得的不僅僅是基本的歷史常識，歷史人文素養(yǎng)也隨之不斷提升。新形勢下，廣大歷史教師必須改變以往固化的課堂模式，以興趣教學法的應用為引領，致力于學生興趣的激發(fā)，致力于高效課堂的打造，讓學生在興趣的帶動下更輕松地學習。