“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)淺議

張 娟

（江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”)明確規(guī)定學(xué)校要充分地利用課后服務(wù)的時(shí)間，更好地為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而“雙減”的目的，不僅僅是為了替學(xué)生“減負(fù)”，更是為了教育“增效”，更加關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，更加重視學(xué)生的素養(yǎng)和身心健康。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須著眼于課外閱讀活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，初步構(gòu)建與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)的課外閱讀教學(xué)體系，通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)素材面臨解決的三個(gè)問(wèn)題

（一）小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)素材的不足分析

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教材主要側(cè)重音標(biāo)、音節(jié)和簡(jiǎn)單對(duì)話的教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，通常以認(rèn)識(shí)字母和發(fā)音為主。這嚴(yán)重限制了英語(yǔ)課外閱讀素材選用范圍的廣度。

2.目前市面上適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的書籍?dāng)?shù)量和種類偏少，而部分小學(xué)英語(yǔ)課外讀物存在著一些潛在的不良信息引導(dǎo)，也不建議閱讀。

3.有些教師存在著盲目選擇課外閱讀資料的行為，不符合課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的讀物不利于學(xué)生的閱讀和理解，過(guò)多的閱讀信息導(dǎo)入也會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而使課外閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

4.教師在教學(xué)課堂上之外，面對(duì)面與部分家長(zhǎng)間的情感交流溝通較少或者是缺乏一些針對(duì)性上的互動(dòng)交流，部分家長(zhǎng)還對(duì)學(xué)校課程進(jìn)度情況缺乏及時(shí)了解，并未認(rèn)識(shí)到開展課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致他們不能為學(xué)生提供適宜閱讀的課外閱讀素材。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣一般

1.從社會(huì)文化背景學(xué)習(xí)的角度分析來(lái)說(shuō)，小學(xué)生尚處在一個(gè)文化認(rèn)識(shí)懵懂的階段，對(duì)國(guó)外的一些文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)慣上都缺乏深刻了解，這導(dǎo)致學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)存在不足，即他們對(duì)中西方不同民族文化傳統(tǒng)間可能存在較大的理解差異，沒有獲得較大程度的理解接受和語(yǔ)言認(rèn)同。這勢(shì)必將更不利于教師對(duì)學(xué)生課外閱讀方面的引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生如果在課后進(jìn)行閱讀短文時(shí)可能也常常會(huì)遇到理解障礙，不能真正準(zhǔn)確地把握住文章大意，進(jìn)而可能不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀和寫作興趣。

2.教師提供給學(xué)生閱讀的英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)該被看成是一件十分寶貴的學(xué)習(xí)禮物，而不是一種辛苦學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。目前在英語(yǔ)課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校教師經(jīng)常有意無(wú)意忽略對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常按照自己的教學(xué)任務(wù)、興趣習(xí)慣選擇閱讀材料，而大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受并完成教師的課后任務(wù)。這種被動(dòng)型閱讀也不利于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣的提高。

3.小學(xué)階段的學(xué)生心智仍沒有全面發(fā)育及成熟，接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)世界的實(shí)際機(jī)會(huì)和閑暇時(shí)間均較少，如果學(xué)習(xí)課外讀物又不符合目前他們實(shí)際的年齡階段要求和學(xué)習(xí)心理特征，這會(huì)使他們?cè)陂喿x過(guò)程中感覺到吃力，不能從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感覺對(duì)閱讀喪失興趣。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀正向引導(dǎo)缺位

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要指出：培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生具備高尚向上的良好道德情操素質(zhì)和良好健康和諧的思想審美精神情趣,形成良好正確科學(xué)的核心價(jià)值觀意識(shí)和正確積極正面的社會(huì)主義人生態(tài)度,是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的一些重要基本內(nèi)容。目前還有部分教師單位在具體組織小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)未能有效遵循中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，通常僅要求指導(dǎo)學(xué)生課后以跟讀、背誦、作業(yè)布置等活動(dòng)形式參與課后閱讀，很難在短期內(nèi)讓一個(gè)學(xué)生能夠真正地愛上課外英語(yǔ)閱讀，學(xué)生在整個(gè)課外閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)中根本體會(huì)不到語(yǔ)言文化的美，對(duì)課外閱讀不能產(chǎn)生持續(xù)激情。

2.明確學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的最終主體，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)作為自身教學(xué)和工作發(fā)展的中心位置來(lái)努力開展雙語(yǔ)教學(xué)工作。在對(duì)學(xué)生的日常課外閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，部分教師仍然沒有意識(shí)到日常課外英語(yǔ)閱讀與課堂英語(yǔ)教學(xué)上的區(qū)別，選擇主導(dǎo)閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生結(jié)合上下文和語(yǔ)境進(jìn)行理解和思考的空間較小，導(dǎo)致大部分學(xué)生脫離教師指導(dǎo)就不能進(jìn)行有效閱讀。

3.教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)正面引導(dǎo)講解和閱讀示范也可以直接激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀求知欲望，增加對(duì)感興趣的課外讀物的求知興趣。在教師進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)前，大部分教師會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定的英語(yǔ)文化教育和讀物背景普及，讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異和閱讀素材背景具備初步認(rèn)識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

4.雖然說(shuō)課外閱讀應(yīng)該是一種自主選擇性閱讀，但是小學(xué)生并不完全具備一種自主閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，如果教師不及時(shí)教授學(xué)生一定的閱讀方法，閱讀效率和效果會(huì)很低下，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）精心選取英語(yǔ)課外閱讀資料

1.有研究或統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂或閱讀英語(yǔ)的喜愛程度或者厭惡、畏懼等態(tài)度在小學(xué)通常語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況條件下幾乎都是會(huì)受到閱讀材料的直接影響，因此小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇不能盲從和隨意。適宜的、多樣化的英語(yǔ)閱讀教輔材料不但能及時(shí)保證小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科閱讀及教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)項(xiàng)目的順利開展，提高學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)成果，而且也能夠長(zhǎng)久維持培養(yǎng)學(xué)生旺盛的英語(yǔ)閱讀興趣。

對(duì)于小學(xué)階段的課外英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，教師可以選擇容易的、趣味性的(可享受的)和體驗(yàn)類的閱讀材料。選擇難度相對(duì)小的課外讀物更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中不會(huì)遇到巨大的閱讀障礙而放棄閱讀。

教師在精選閱讀材料的時(shí)候要遵循小學(xué)生興趣愛好生成和發(fā)展規(guī)律，枯燥無(wú)味的讀物不能使學(xué)生享受閱讀。而愉悅的、趣味性的讀物，例如幽默小短文或者動(dòng)物故事，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相貼近的閱讀材料不僅具有親切感，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)生群體喜愛看的動(dòng)畫片、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和旅游景點(diǎn)等都是理想的閱讀素材，能夠引起他們情感上的共鳴。

2.目前我國(guó)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)書籍市場(chǎng)還沒有建立明確具體的法規(guī)制度和具體限定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀參考書籍缺乏科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，甚至有些書籍與中國(guó)學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)言認(rèn)知接受水平不相符，極易導(dǎo)致閱讀誤區(qū)。因此，教師在選擇當(dāng)前市面上的小學(xué)生閱讀指導(dǎo)資料時(shí)首先要做到符合教育部新課標(biāo)要求。

3. 在全面素質(zhì)教育以人為本的發(fā)展理念條件下，家庭教育的重要性則顯得尤為突出。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)互動(dòng)的雙向交流，幫助小學(xué)部分家長(zhǎng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育傳統(tǒng)思維，促使他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到自主開展的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，在加強(qiáng)互相理解及學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際狀況研究工作的前提上，協(xié)同家長(zhǎng)選擇一些符合不同時(shí)期小學(xué)生認(rèn)知水平特征和年齡心理特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀書籍。

（二）注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.按照布魯納的觀點(diǎn)，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。教師可以通過(guò)制定教學(xué)任務(wù)和閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入閱讀活動(dòng)中，并實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，營(yíng)造師生共同閱讀的和諧氛圍，讓英語(yǔ)課外閱讀成為一件快樂的事情，從而讓學(xué)生推動(dòng)自己進(jìn)行課外閱讀，這樣教與學(xué)才能真正進(jìn)入良性循環(huán)。

2.教師可以借助趣味性的、可參與性的活動(dòng)形式，讓學(xué)生情不自禁地參與課外閱讀。例如，可以定期舉辦童話角色表演、英語(yǔ)故事會(huì)、課本劇表演等，一方面教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興趣情境來(lái)考查學(xué)生的閱讀理解能力，并能及時(shí)指出學(xué)生閱讀過(guò)程中的不足之處；另一方面，學(xué)生通過(guò)教師提供的展示平臺(tái)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而感悟到英語(yǔ)閱讀的魅力。

3.多媒體的合理運(yùn)用為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了可利用的空間，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并充分利用多媒體等輔助手段。教師可以通過(guò)播放可視化的動(dòng)畫、視頻等，將抽象的英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)畫閱讀，讓學(xué)生身臨其境般感受閱讀的樂趣。

4.小學(xué)階段的學(xué)生思維比較跳躍，他們的注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上。他們喜歡探索實(shí)踐、小組交流等形式的學(xué)習(xí)模式，所以教師要有意識(shí)地進(jìn)行互動(dòng)性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的“思維”動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谡n后互相交流自己的主張和想法，從而喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

5.小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要“建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的素養(yǎng)養(yǎng)成，這不僅不利于師生關(guān)系的和諧健康發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)方式，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的大環(huán)境，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動(dòng)中真正的主體，從而提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

1.目前，大部分教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀僅僅停留在建議的階段，還沒有建立有效的反饋和監(jiān)督機(jī)制。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還需要家長(zhǎng)和老師的督促，教師的口頭建議往往不能引起學(xué)生自發(fā)的后續(xù)閱讀活動(dòng)。

2.科學(xué)的課外閱讀方法能使學(xué)生的閱讀更加高效。教師要在學(xué)生課外閱讀前傳授一些基本的閱讀方法和技巧，例如默讀全文，了解大意；精讀全文，深入剖析；細(xì)讀全文，推敲詞意等。學(xué)生在教師科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)下，能夠養(yǎng)成良好的閱讀文本的習(xí)慣，從而提升自己的閱讀能力。

3.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平采取不同的手段。當(dāng)學(xué)生遇到一些不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)或者晦澀的語(yǔ)法時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)提供“英語(yǔ)單詞詞典”讓學(xué)生自己去查找生詞，幫助他們養(yǎng)成“先思后問(wèn)”的獨(dú)立意志。

4.在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織一些“延伸品讀”的活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀空間?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)上閱讀可以為小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)提供一些新的可能性，教師可以通過(guò)建立班級(jí)讀書公眾號(hào)或班級(jí)交流群與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)交流。通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制在第一時(shí)間獲得優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入理解“雙減”政策給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變化，在新的時(shí)代背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)工作。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性也越來(lái)越突出，而英語(yǔ)課外閱讀作為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要手段，不僅能夠豐富學(xué)生的課外英語(yǔ)詞匯量，而且能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。另外，在英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，閱讀和分享能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生的思維和分析能力也都得到了培養(yǎng)。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，一線教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效解決學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。