農(nóng)村初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略的研討與實(shí)踐

高 芳

（江蘇省新沂市高塘中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

在農(nóng)村初中學(xué)校，讓初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作更加有效對(duì)于英語(yǔ)教師的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師首先必須了解學(xué)生初中三年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；其次，教師要加強(qiáng)內(nèi)功，進(jìn)行自我心理建設(shè)，綜合各種情況，制定好適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)策略。這兩點(diǎn)是決定初三學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的沖刺階段取得理想成績(jī)的關(guān)鍵。下面談?wù)剬?duì)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略的探索。

一、研究新課標(biāo)，搞清復(fù)習(xí)課與新授課的不同

2022 年頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們組織初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作的根本。教師應(yīng)該利用教研活動(dòng)和集體備課來(lái)代替各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，根據(jù)新課標(biāo)將復(fù)習(xí)階段的每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)落到實(shí)處。教師首先要搞清初三復(fù)習(xí)課與以前新授課的不同。與新授課相比，復(fù)習(xí)課更多的是對(duì)學(xué)生三年來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體盤點(diǎn)，知識(shí)的信息量和密度都比較大。教師組織復(fù)習(xí)，不能像以前教學(xué)新授課一樣，密度小，節(jié)奏慢。教師在準(zhǔn)備每一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，都首先要考慮復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率達(dá)到最優(yōu)。教師需要設(shè)計(jì)一定的復(fù)習(xí)學(xué)案，利用一些恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)去提升學(xué)生的關(guān)注程度。教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)一些生詞、關(guān)鍵短語(yǔ)等可以在課外或早讀課中完成復(fù)習(xí)歸納。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，教師要主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合記憶、理解和運(yùn)用能力，以及實(shí)戰(zhàn)的解題能力。比如復(fù)習(xí)到英語(yǔ)單詞知識(shí)，教師就要把關(guān)于英語(yǔ)單詞的相關(guān)知識(shí)全面地、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，再結(jié)合實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握名詞知識(shí)，并能夠熟練地加以運(yùn)用。

如有些英語(yǔ)單詞，它本身包含了與這個(gè)單詞意義有一定隱含關(guān)系的亞單詞，如：

heaven 天，天空：heave 升高，天空里面有升高h(yuǎn)eave。

human 人（的），人類（的）：人類里面有人，所以human 里面有man。

nowadays 當(dāng)今，現(xiàn)在：now 的意思是現(xiàn)在，所以當(dāng)今里面含有now。

wrestling 摔跤：wrest 的意思是扭、擰，所以摔跤里面有wrest。

學(xué)生如果搞清了這些單詞內(nèi)部的隱含關(guān)系，也就搞清了這些單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，這樣他們復(fù)習(xí)單詞就能夠像滾雪球一樣，越滾越大，形成單詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生這樣復(fù)習(xí)單詞，速度快，記憶牢，感興趣。在學(xué)生復(fù)習(xí)歸納這些單詞的同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練。通過(guò)運(yùn)用訓(xùn)練，讓這些英語(yǔ)單詞內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)。這樣也就自然地提高了英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)的效率。

二、預(yù)估班級(jí)學(xué)情，有針對(duì)性地調(diào)整復(fù)習(xí)策略

進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況做到心中有數(shù)，在集體備課的時(shí)候，在班級(jí)復(fù)習(xí)講授的時(shí)候，教師都要以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)。例如在農(nóng)村學(xué)校，聽力和口語(yǔ)一直是學(xué)生的軟肋，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)了七年英語(yǔ)（從小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)）還是英語(yǔ)的“聾子”和“啞巴”，是英語(yǔ)的“聾啞人”。要想在初三復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力有所提升，在課堂復(fù)習(xí)中就不能平均用力，在課堂中要多用一些聽力和口語(yǔ)的方式去復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，突破英語(yǔ)“讀背寫做”的常規(guī)模式。

如訓(xùn)練學(xué)生的聽力，教師要有針對(duì)性地采用一些訓(xùn)練策略，使聽力訓(xùn)練專題化。如設(shè)計(jì)有關(guān)時(shí)間方面的聽力訓(xùn)練，教師就要把一些常見的提問(wèn)形式介紹給學(xué)生。在初中英語(yǔ)教材中，關(guān)于時(shí)間常見提問(wèn)方式有：

How much/many...?

How long...?

How far...?

When...?

What time...?

判斷對(duì)話時(shí)間的提問(wèn)方式有:

When will the train leave?

What time is it now?

How long will the man do...?

What time did the man say the film will begin?

要求學(xué)生判斷對(duì)話發(fā)生的時(shí)間，學(xué)生就應(yīng)了解時(shí)間的表達(dá)方式，如Half,then,slow 等。如:

A.24 B.18C.12 D.6

錄音:

M:These airmail envelopes cost 50 cents a dozen.

W:A couple of dozen should certainly do.

Q:How many envelopes will the man and woman buy?(A)

學(xué)生哪兒弱就強(qiáng)化哪兒，哪兒強(qiáng)就可以少一些干預(yù)，多給學(xué)生一些自主選擇復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，課堂復(fù)習(xí)準(zhǔn)備再充分，也難免有估計(jì)不到的地方，當(dāng)在課堂復(fù)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果可以在當(dāng)時(shí)解決，就一定要趁熱打鐵把它解決掉，因?yàn)樵趯W(xué)生犯錯(cuò)時(shí)是解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思考熱度還在，對(duì)于其思考上出現(xiàn)的偏差，能夠在第一時(shí)間給予糾正，效果就明顯；如果等到課后甚至第二天再糾正，很多學(xué)生會(huì)難以想起當(dāng)時(shí)的思路，這樣糾錯(cuò)的效率就大打折扣了。小組合作，相互糾錯(cuò)，然后由小組長(zhǎng)上報(bào)典型性錯(cuò)誤，由教師統(tǒng)一講解更有實(shí)效性。讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本隨時(shí)糾錯(cuò)，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠在不斷攻克自己軟肋的過(guò)程中，不斷地提高自己的成績(jī)。

三、分層次復(fù)習(xí)，及時(shí)反饋復(fù)習(xí)情況

進(jìn)入初三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將教材內(nèi)容全部“接收”了一遍，但“接收”并不等于吸收。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如同人飲食一樣，大家的吸收消化能力各不相同。教師最重要的責(zé)任是怎樣在復(fù)習(xí)中，有目的性地分層復(fù)習(xí)。因此，根據(jù)班級(jí)真實(shí)水平，制定合理的復(fù)習(xí)學(xué)案是極其有必要的。教師的復(fù)習(xí)學(xué)案要保證優(yōu)生有提高，后進(jìn)生有進(jìn)步，中等生吃得飽，再根據(jù)實(shí)際情況去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)課文段落上,布置作業(yè)應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有趣味性的作業(yè)更好。如給學(xué)困生布置利用上下文提示猜詞的練習(xí)。猜詞是利用上下文中同義或反義的詞語(yǔ)來(lái)判斷和記住生詞的意思。猜詞是學(xué)生閱讀中必備的功課，但對(duì)于猜詞訓(xùn)練，哪怕是學(xué)困生也非常感興趣。

如在一篇文章中，上下文出現(xiàn)cocksure 和 excessive self-confidence 兩個(gè)單詞，學(xué)生雖然不理解cocksure 的意思，但根據(jù)這兩個(gè)單詞為同義詞，就可以判斷cocksure 是“過(guò)分自信”的意思。

再如：Although his mind is modem，his behavior is quite classic.這明顯是個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，學(xué)生對(duì)modem這個(gè)單詞的意思是理解的，根據(jù)反義關(guān)系，就可以判斷classic 是“傳統(tǒng)”的意思。

學(xué)困生只有打好了知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高能力。越是到了最后階段，學(xué)困生越容易急躁，實(shí)施分層次教學(xué)，能有效避免學(xué)困生因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而出現(xiàn)完全放棄的念頭。而對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生復(fù)習(xí)的要求要更高，布置作業(yè)要注重能力的培養(yǎng)，如閱讀的速度和準(zhǔn)確度的訓(xùn)練、任務(wù)型閱讀的理解和輸出訓(xùn)練。這樣，讓復(fù)習(xí)的效果落到實(shí)處，少出現(xiàn)只種瓜不結(jié)果的狀況。

四、研究中考試題，精選練習(xí)

為了提高初三復(fù)習(xí)效率，認(rèn)真研究中考試題是很有必要的，雖然我們的復(fù)習(xí)并不是完全為了中考。研究中考試題，能夠幫助教師了解中考考查每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的比重和題型，教師能夠根據(jù)不同的題型選用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法和答題技巧。

例如，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀在中考中所占的比重在逐年增加，難度也在加大。那些從短文當(dāng)中能夠找到問(wèn)題答案的淺層次理解的題目明顯減少了，而閱讀的文字量和內(nèi)容的信息量都在不斷地增加。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該幫助農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生了解一些西方文化中的背景知識(shí)，滲透一些文化知識(shí)在練習(xí)中，幫助學(xué)生迅速獲取閱讀信息，進(jìn)行合理分析，然后正確地回答問(wèn)題。

通過(guò)研究，我們還發(fā)現(xiàn)，在中考中考查學(xué)生的思維能力的試題也在逐年增加。因此，為了提高學(xué)生的思維能力，教師要在每周都安排閱讀課專項(xiàng)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和一些報(bào)紙資源，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題，比如“老人倒了扶不扶”有關(guān)的話題，選擇出讓學(xué)生感興趣的文章供其閱讀練習(xí)。學(xué)生在不斷的閱讀中能夠不斷地提高閱讀理解能力和思維能力，以后就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，自信地面對(duì)各種各樣的閱讀文章了。

有了對(duì)中考試題的研究之后，教師如果再把各種各樣的模擬試卷和復(fù)習(xí)資料都一古腦兒地發(fā)給學(xué)生，明顯是不正確的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中考要求和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)模擬試卷和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，復(fù)習(xí)練習(xí)和試卷的設(shè)計(jì)都要以基礎(chǔ)題為主，盡量少出現(xiàn)或不出現(xiàn)題目量過(guò)大、題目難度過(guò)高、題目測(cè)試范圍過(guò)偏的現(xiàn)象。源于課本的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境幫助學(xué)生答題。通過(guò)這些精選的練習(xí)，緊抓課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，就能夠提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確度。

五、三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和有效性

初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)，一般都是分為三輪，每一輪都有不同的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)的效果。

（一）一輪復(fù)習(xí)以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主

在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和歷年中考試題走向的前提下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)篇章。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，等學(xué)生熟悉流程以后，教師就可以放手讓學(xué)生自主去進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些知識(shí)點(diǎn)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力要求。第一輪復(fù)習(xí)要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生從整體上把握詞匯、語(yǔ)句和課文基本篇章的內(nèi)容。在第一輪復(fù)習(xí)中，每節(jié)課的開始，教師都可以安排一定的聽力和口語(yǔ)能力提高訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力。

（二）二輪復(fù)習(xí)要幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

在一輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生能夠基本掌握整個(gè)初中階段所學(xué)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把各類知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成體系。學(xué)生建立了知識(shí)體系，就能夠提高復(fù)習(xí)效率了。學(xué)生如果通過(guò)第二輪復(fù)習(xí)后，知識(shí)還是零碎的、繁雜的，不僅會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)造成學(xué)生成績(jī)不進(jìn)反退的現(xiàn)象。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要打破每個(gè)單元和每一本書之間的界限，要用橫向歸納和縱向?qū)Ρ鹊姆椒ǎW(xué)生自己的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)體系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的吸收量達(dá)到最合理的程度。為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，教師可以利用多媒體進(jìn)行單詞游戲練習(xí)和小組競(jìng)賽。為了提高學(xué)生的記憶效果，教師可以把詞匯、短語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分門別類，比如按種類分：食物類的（又可分為主食、蔬菜、水果等）、體育類的、學(xué)科類的、國(guó)家類的等等；也可以按照詞性分，比如名詞（又分可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞）、動(dòng)詞（又可分行為動(dòng)詞、系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等）、形容詞及副詞等。如此復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助他們更好地理解詞匯、短語(yǔ)的用法。句型、語(yǔ)法等知識(shí)都可以這樣來(lái)分門別類，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（三）三輪復(fù)習(xí)要以訓(xùn)練為主，提高學(xué)生解題能力

前兩輪的復(fù)習(xí)都只是學(xué)生“內(nèi)功”的修煉，要想讓學(xué)生能得到真正的有效的提升，就需要針對(duì)不同需求進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。面對(duì)中考，學(xué)生已掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法這些知識(shí)都是子彈而已，要提高成績(jī)，就要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師可以從題型出發(fā)，以練習(xí)作為依托，幫助學(xué)生磨練技巧。選擇題、閱讀題、作文題等都有其不同的有效方法。近年來(lái)，中考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要求高了，中考選文篇幅在增加，難度也在提高。因此，在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，加快學(xué)生閱讀的速度，提高學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)，要擴(kuò)充學(xué)生閱讀的面。在初一、初二時(shí)，教師一般以拓展知識(shí)面為主，以其為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，大多數(shù)學(xué)生會(huì)跟讀課文一樣，從頭看到尾，然后再看題做題。而在初三復(fù)習(xí)時(shí)，教師則需要將閱讀技巧作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。快讀得大意，細(xì)讀得細(xì)節(jié)，題目的坡度設(shè)計(jì)都是學(xué)生在做題時(shí)需要注意的。教師的主觀導(dǎo)向，能讓學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練中，將自己前兩輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容得到實(shí)際的輸出，提升解題能力。

六、豐富復(fù)習(xí)手段，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作

進(jìn)入初三復(fù)習(xí)后，學(xué)生面臨的不僅僅是英語(yǔ)這一學(xué)科，其他學(xué)科也同樣進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。學(xué)生如果長(zhǎng)期機(jī)械性地復(fù)習(xí)英語(yǔ)，不利于他們復(fù)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練時(shí)，傳統(tǒng)的滿堂灌不應(yīng)當(dāng)成為我們課堂復(fù)習(xí)的方式，教師要變換復(fù)習(xí)方式，如利用多功能一體機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣，進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，產(chǎn)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，能使英語(yǔ)復(fù)習(xí)貼近生活和有趣味性。另外，可以在小組內(nèi)實(shí)施“小課堂”，小組成員輪流來(lái)當(dāng)“小老師”，相互討論交流學(xué)習(xí)，將知識(shí)從自己口中說(shuō)出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)備講一些知識(shí)點(diǎn)或者是課文給小組內(nèi)成員聽，他們會(huì)非常慎重。學(xué)困生自己首先要把知識(shí)點(diǎn)搞懂，積極準(zhǔn)備，才能說(shuō)出來(lái)；而聽的同學(xué)會(huì)受到影響，積極準(zhǔn)備。同學(xué)們相互激勵(lì)，共同提高，班級(jí)班風(fēng)好轉(zhuǎn)，就能夠提高整個(gè)班級(jí)的復(fù)習(xí)效率。

在生源相對(duì)較差的農(nóng)村初中，在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師一定要有培優(yōu)補(bǔ)差的意識(shí)。教師可以利用課余的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作，幫助優(yōu)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)方法；而對(duì)學(xué)困生，教師則要以鼓勵(lì)為主，幫助他們找出英語(yǔ)“困”的原因，制定合理計(jì)劃，力爭(zhēng)迎頭趕上。

七、結(jié)語(yǔ)

初三復(fù)習(xí)工作是整個(gè)初中教學(xué)工作中的一部分，且是重要的一部分。英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更具有策略性，如果策略制定得恰當(dāng)，復(fù)習(xí)效果會(huì)比其他學(xué)科明顯。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，教師是掌舵人。教師要想在復(fù)習(xí)中百戰(zhàn)不殆，首先要從強(qiáng)我做起，設(shè)定合理目標(biāo)，制定合理計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。教師只要組織得好，采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，就能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，復(fù)習(xí)策略舉不勝舉，教師還要在復(fù)習(xí)實(shí)踐中不斷地探索，總結(jié)。