情景教學法在小學數(shù)學教育中的應用

白光斌

（甘肅省環(huán)縣演武鄉(xiāng)福和希望小學，甘肅 環(huán)縣 745704）

小學數(shù)學教學要注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培育和生成，基于小學生的認知層次和接受程度，結(jié)合小學數(shù)學教學新課程標準的相關要求，可以在小學數(shù)學教學實踐中采用情境教學法，結(jié)合小學生當前積累的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設個性化和多樣化的教學情境，讓學生融入到數(shù)學情境之中進行自主思考、討論和交流，引發(fā)小學生的情感共鳴體驗，加深學生對數(shù)學知識的認知和體悟。

一、小學數(shù)學情境教學法存在的問題分析

（一）缺乏先進的教育理念

在《新課程標準》提出新的要求以來，教師積極主動地在小學數(shù)學教學中采用情境教學法，以學生為主體，幫助學生樹立和鞏固團隊意識，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。然而，在小學數(shù)學的情景教學過程中尚缺乏先進的教育理念，很多教師并沒有對這一方面引起足夠的重視和高度的關注，因此小學數(shù)學情境教學缺乏與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有機契合，會在一定程度上阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展和延伸。

同時，由于缺乏先進教育理念，在小學數(shù)學情景教學中缺乏對學生的適時引導和點撥，學生對于數(shù)學情境中的問題缺乏開放式、多維度的思考和解析，尤其是對數(shù)學問題進行大膽猜疑、假設和推測的鼓勵不足。

（二）情境創(chuàng)設與學生的實際生活不相契合

在小學數(shù)學情境教學的過程中，教師創(chuàng)設的情境與學生的實際生活相脫節(jié)。多數(shù)教師僅僅是根據(jù)文本教材的數(shù)學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，而沒有考慮學生的生活經(jīng)驗和認知程度，學生無法感受情境所提供的信息，難以圍繞情境進行主動思考和探究，不利于學生深入透徹地理解小學數(shù)學知識，無法達到教師預設的情境教學效果。

（三）情境教學的實效性不足

當前小學數(shù)學情境教學法的實效性明顯不足。一些教師單純出于情境教學法的要求開展教學，缺乏與學生實際相契合的情境創(chuàng)設，教師在情境創(chuàng)設中存在斷續(xù)性，難以引導學生圍繞情境中的問題進行思考和探索。同時，還有一些教師為了讓情境展開更加順利，刻意避開一些有難度且易于混淆的數(shù)學問題，導致學生只是接觸到了數(shù)學知識的表層，不僅不利于對數(shù)學知識的深挖細究，而且會在一定程度上讓其時效性大幅度下降，尤其是不利于學生突破小學數(shù)學知識中的重點和難點。

二、小學數(shù)學情境教學法的應用實踐分析

（一）創(chuàng)設結(jié)合學生真實生活的數(shù)學情境

小學數(shù)學情境教學要與學生的真實生活相聯(lián)系，基于學生的生活體驗創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，引導學生在現(xiàn)實生活中自主解決問題，并且從更深層次激發(fā)出他們對于小學數(shù)學學習的興趣和熱情，較好地契合小學數(shù)學“回歸生活”的教育理念。

1.分類挖掘現(xiàn)實情境

在學生的日常生活實際場景之中有不同的生活情境，教師要在小學數(shù)學教學設計中靈活運用，及時發(fā)現(xiàn)學生熟悉的、感興趣的情境素材，包括個人情境、教育情境、社會情境、科學情境、家庭情景、社區(qū)情境、交通情境、體育情境等，較好地喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生與情境中的素材發(fā)生聯(lián)系，基于情境解決小學數(shù)學中的問題。如：在實際生活中的超市購物情境之中，不管購物的多少均需在同一收銀點進行排隊等候結(jié)賬，如何能夠為購物多的顧客開設收銀點是需要思考的問題。學生在這個具有現(xiàn)實意義、熟悉的問題情境之中，能夠結(jié)合自己生活中的購物體驗進行思考和探究，運用數(shù)感明晰購物件數(shù)與結(jié)賬速度之間的關系，進而能夠運用數(shù)據(jù)判斷和分析排隊隊伍中顧客購物多少件意寓購物多，最后要通過計算得出是否需要單獨另開一個收銀點以節(jié)約顧客的時間，提高收銀的效率。

2.改編教材問題情境

在小學數(shù)學情境教學之中，教師可以對教材中的問題情境進行適當改變，使之能夠真實反映出學生實際生活的情境，將其進行簡化和數(shù)學化，從而激發(fā)學生的探究興趣和熱情。以學習小學數(shù)學“小數(shù)的乘法”單元為例，教材中創(chuàng)設了鋪地磚的情景，在原題中指出無需考慮損耗，這與真實生活中的情境不相吻合。對此，應當引導學生更好地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，考慮鋪地磚操作中實際存在的損耗情況，計算在不同因素條件下不同面積地磚的損耗，從而讓學生在改編、拓展、模擬的情境中進行學習和思考。

（二）基于學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境創(chuàng)設

在大力倡導和培育學生的學科核心素養(yǎng)的背景下，想要實現(xiàn)教師情境教學理論素養(yǎng)的不斷提升，需要根據(jù)新課標對情境創(chuàng)設的要求，加強教學情境創(chuàng)設與小學數(shù)學核心素養(yǎng)間的關聯(lián)度和緊密性，牢牢抓住小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一有利契機，將其真正落實到小學數(shù)學課堂情境教學實踐之中。教師要考慮實際的教學任務和教學內(nèi)容，采用合作探究、遷移應用、邏輯推理、數(shù)學建模等不同策略，圍繞數(shù)學概念、定理等相關內(nèi)容進行小學數(shù)學教學情境實踐應用，合理考慮不同情境的相關要素，促進學生能夠?qū)?shù)學知識進行建構(gòu)和加工。同時，情境創(chuàng)設還應當合理地貫穿于整個教學環(huán)境之中，注重教學情境的連貫化設計和數(shù)學知識的提出、發(fā)現(xiàn)與獲得的聯(lián)系，使之形成整體的、連貫性的知識主題情境，較好地激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，促進師生之間、生生之間的有效溝通和交流，幫助學生建立明晰化的數(shù)學知識架構(gòu)與模型，培養(yǎng)學生的模型思想和數(shù)據(jù)分析能力。

以學習小學數(shù)學知識“平均數(shù)的總復習”為例，在考慮數(shù)學課程標準、學生具體學情及數(shù)學教學資源等條件下，教師要做好情境教學分析，基于學生的學科核心素養(yǎng)進行如下情境的創(chuàng)設：

1.課前回顧，情境呈現(xiàn)

可以采用實踐操作、圖片展示等方式，呈現(xiàn)相關的生活情境，將其貫穿于整節(jié)課的活動環(huán)節(jié)，構(gòu)建整體復習的知識結(jié)構(gòu)體系，引導學生從生活中探尋關于平均數(shù)的有趣事件，可以設計一個“我是小小探尋家”的活動，讓學生通過手抄報的方式進行展示和分享，確定代表性事件，并將其轉(zhuǎn)化為與平均數(shù)相關的學習資料。

2.課題引入

教師通過問卷調(diào)查、圖片展示等方式，設計真實的相關事件，讓學生對學校文藝匯演節(jié)目提出意見和建議，通過實際調(diào)查獲取相關數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢、整體水平等，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，讓學生在探索解決的過程中形成數(shù)學思維。

3.獨立思考，分析問題

讓學生通過閱讀、繪畫等方式自主探究生活中平均數(shù)在生活中的應用及意義，將數(shù)學知識與美術的色彩、構(gòu)圖和語言情感相融合，創(chuàng)設跨學科的綜合教學情境，從不同學科的維度理解平均數(shù)的數(shù)學知識，初步感受平均數(shù)的現(xiàn)實意義及價值。還可以通過小組合作探究的方法讓學生有針對性地開展數(shù)據(jù)觀察以及比較等，深刻體會平均數(shù)的典型特征，通過計算解決實際的數(shù)學情境問題。如：教師可以出示文藝演出部老師統(tǒng)計的學生歌手成績表，讓學生幫助老師計算出平均分?？梢圆捎貌煌挠嬎惴椒ǎɡ每偤颓笃骄鶖?shù)、根據(jù)既往生活知識或經(jīng)驗去掉一個最高分和去掉一個最低分來計算等，通過不同的計算方式選出最佳學生歌手。在上述不同的計算方法之中，可以讓學生思考并分享哪一種計算方法更加合理。最后教師進行總結(jié)，通過分析數(shù)據(jù)的特征，考慮到數(shù)據(jù)差距較大的可能會影響平均數(shù)的最終結(jié)果，因而采用去掉極端數(shù)據(jù)的計算方法更加具有代表性和合理性。

4.知識遷移與應用鞏固

教師可以設計如下情景：根據(jù)學生在文藝匯演中的優(yōu)秀表現(xiàn)，文藝部老師調(diào)查了參賽人員平時的閱讀狀況，了解到前五位學生在圖書館的書籍借閱量及平均借閱量為12。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，猜測一下第六位學生的圖書借閱量為多少？學生通過數(shù)據(jù)觀察、比較和分析，發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)之間差距較小時，平均數(shù)更能代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢；反之，當數(shù)據(jù)差距較大時，則不具有代表性。然后，教師可以插入FLASH 動畫，學生可以嘗試在變化演示圖中將第六位學生的借閱量進行拉動變化，觀察其數(shù)據(jù)的變化，體會到平均數(shù)的靈敏性。通過將數(shù)學知識與信息化技術相整合，幫助學生直觀具象化進行數(shù)學分析，使得學生的數(shù)學核心素養(yǎng)變得越來越好。

（三）創(chuàng)設多樣化的數(shù)學問題情境

為了讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且從更深的層次對問題進行思考，需要從根本上讓學生理解數(shù)學知識，需要教師在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，較好地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和能力。

1.生活化問題情境

可以將數(shù)學教學活動與學生的生活相聯(lián)系，通過語言描述、圖片展示等方式引領學生走進數(shù)學問題，體驗數(shù)學知識實際運用的過程。以學習“可能性”的數(shù)學知識為例，教師可以結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗設計周日出行爬山的生活情境，并拋出問題：“你認為周日的天氣會怎樣呢？請對周日的天氣進行天氣預測和預報。”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會得出不同的猜想，如：可能會下雨、可能會出太陽、可能會刮大風等，從而讓學生在生活情境中理解和體會“可能性”的數(shù)學知識，并將其運用到生活場景之中。

2.實物類問題情境

小學數(shù)學情境教學可以創(chuàng)設實物類的問題情境，結(jié)合學生的具體形象思維特點，以直觀形象的感性材料作為輔助，幫助學生理解某一個數(shù)學知識點。例如，在學習“認識鐘表”的數(shù)學知識時，教師可以采用實物替代圖片的方式，向?qū)W生提出問題，學生通過辨別實物中的秒針、分針和時針，學會準確讀出鐘表上顯示的時間，從而直觀地理解符號化的數(shù)學知識。

3.故事類問題情境

故事類的數(shù)學問題情境能夠激發(fā)學生的既有認知沖突，學生圍繞故事情節(jié)開展自主探索和思考，逐步探尋到故事類問題情境的內(nèi)在數(shù)學本質(zhì)和規(guī)律。比方說，當教授“估算”時，學生可以通過事先全面的準備為學生創(chuàng)設出一個“買花籃、探望病人”的故事情景，幫助學生更好地將手中預算買到最為適合的花籃，引導他們在具體的情境中理解“估算”的價值和作用，更好的理解和記憶數(shù)學知識。

4.游戲類問題情境

教師要緊緊把握小學生愛玩的天性，合理創(chuàng)設游戲或競賽的數(shù)學問題情境，將數(shù)學知識的探究與富于情節(jié)的游戲情境相結(jié)合，激發(fā)學生的探究心理，使數(shù)學問題情境教學更具有新穎性和趣味性。以學習數(shù)字乘法口訣為例，教師可以采用兒童喜聞樂見的“唱兒歌”游戲，開展師生互動或?qū)W生同桌互動游戲，讓學生在游戲互動的過程中理解數(shù)字乘法口訣的相關知識。

5.動手操作類問題情境

動手操作類的問題情境能夠引領學生開展數(shù)學問題的頭腦風暴，在手腦并用的實踐中探尋到解決數(shù)學問題的方法，提高學生運用知識的實踐能力，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維。以學習“角的認識”的數(shù)學知識為例，教師首先通過概念講述的方式讓學生對“角”形成初步的認知，進而再讓學生動手操作，拿出預先準備的兩根帶洞的小棒，讓學生自己動手制作成一個角，在學生積極主動操作的過程中進行適當啟迪，讓學生思考手中的小棒形成的角是否能夠變大，又應當如何變大。學生在教師創(chuàng)設的問題情境中進行動手操作，通過自主思考或合作探究的方式理解數(shù)學知識的實際運用，提高自己的數(shù)學思維和能力。

6.音像類問題情境

直觀形象的音頻或視頻教學能夠為學生帶來新穎、動態(tài)類的問題情境，讓學生在直觀形象的音頻或視頻中進行思考。以學習“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例，學生在直觀形象的音視頻情境中觀察多張小人動態(tài)圖，仔細辨認并進行區(qū)分，獲悉圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的運行特點和規(guī)律，從而讓學生深入體悟平移與旋轉(zhuǎn)的數(shù)學概念。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學情境教學法是一種極其有效的教學方法，通過多樣化的情境創(chuàng)設，使得學生能在輕松愉快的數(shù)學學習氛圍中獲得知識和培養(yǎng)興趣，獲得對數(shù)學知識的體悟，較好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和能力。