基于真實情境的初中生物深度學習策略
——以“植物種子的萌發(fā)”教學為例

◎ 江蘇省徐州市東苑中學 孫松松

作為初中生物學科的教師，要讓學生真正掌握生物學科的知識，并且建構(gòu)有效的認知體系，那就必須發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生真正成為知識建構(gòu)的主體。而這顯然需要學生在一定的情境當中去學習并建構(gòu)這些知識，當學生進入這樣的學習狀態(tài)時，其實就已經(jīng)進入了深度學習的狀態(tài)。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)與深度學習有著密切的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出基于真實情境的學習過程，就可以讓學生處于深度學習的狀態(tài)當中。因此，在初中生物教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的具有現(xiàn)實意義的真實情境來呈現(xiàn)教學，引領(lǐng)學生在真實的活動與任務(wù)情境中生發(fā)深度思維，促進學習和理解，自主建構(gòu)意義，獲得生物學習成長的真實經(jīng)歷和切身感受，發(fā)展學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

一、真實情境對初中生物深度學習的價值

真實情境是學生實現(xiàn)生物知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的橋梁，指向生物深度學習的真實情境應(yīng)具有學科價值、挑戰(zhàn)價值和問題價值。

1.學科價值。學科核心素養(yǎng)背景下，生物學深度學習指向?qū)W生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。真實情境能夠有效促進學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)出顯著的學科價值。基于真實情境的生物學習，有機滲透生物學科思想，引領(lǐng)學生理解生物學科本質(zhì)，讓學科教學價值在真實情境支持下自然達成。

2.挑戰(zhàn)價值。生物學習是一個從“未知”不斷走向“已知”的循環(huán)反復(fù)過程，真實情境具有顯著的“磁場效應(yīng)”，它能夠有效激發(fā)學生深度挑戰(zhàn)的愿望。學生依托真實情境，從“未知”出發(fā)，不斷探究新知識，積極地開動思維，不斷克服學習障礙，向著“未知”領(lǐng)域跨越。學生不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，自我學習意識更強，學習動機也在真實情境作用下更加明確。

3.問題價值。問題是學生學科思維發(fā)展的起點，也是學生思維進階、不斷走向深入的動力。而問題的驅(qū)動效應(yīng)又離不開情境，真實的問題情境有助于引發(fā)學生積極的思考，領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)。借助真實情境，學生積極主動地探究，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，也給學生分析問題和解決問題提供有力的支持，體現(xiàn)出重要的問題價值。

二、基于真實情境的初中生物深度學習策略

初中生物學深度學習的發(fā)生需要教師基于真實環(huán)境，改變深度學習策略，構(gòu)建基于真實情境的初中生物學深度學習生態(tài)。

下面以“植物種子的萌發(fā)”的教學為例，簡要闡述基于真實情境的初中生物深度學習策略。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，讓真實需求自然發(fā)生。初中生物深度學習的發(fā)生建立在學生真實需求的基礎(chǔ)上，學生真實需求又與生物概念和知識的掌握程度有關(guān)，學生對生物概念理解越深刻，積累的生物知識越豐富，學生生物學習需求越強烈。這就需要教師優(yōu)化初中生物教學策略，幫助學生更好地理解生物概念和知識。情境教學法是一種常見的策略，然而，初中生物在教學中創(chuàng)設(shè)情境還存在弱化現(xiàn)象，“偽情境”在一定范圍內(nèi)存在。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)真實情境，在“未知”和“已知”“課程”和“生活”之間建立起聯(lián)系的通道，讓學生對生物表現(xiàn)出濃厚的興趣，讓學生真實需求自然發(fā)生，也激發(fā)學生深度學習動機。

“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)，教學的一個重要內(nèi)容是探究“植物種子萌發(fā)的條件”?；诒竟?jié)課教學內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者借助兩組小學生種子種植的對比視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，一組學生實驗失敗，種子沒有萌發(fā)，一組學生實驗成功，種子成功萌芽。讓學生認真觀察視頻，并結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，以及觀摩實驗成功一組的結(jié)果，給實驗失敗的一組提一些建議。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用生活中學生種子種植的直觀視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓情境與學生的生活有機結(jié)合起來，讓生物學習源自于現(xiàn)實生活。情境素材運用時，又基于深度學習需求，采用比照呈現(xiàn)的方式，將失敗一組和成功一組進行對比，讓學生依托真實的情境開展對比學習，從成功的一組中總結(jié)經(jīng)驗，自主探究生物學知識，從失敗的一組中進行反思。最后，依托真實情境引導(dǎo)學生給失敗的一組“支招”，引導(dǎo)學生對真實情境進行思考，對直觀的現(xiàn)象進行理性的抽象。

2.提煉核心問題，讓學科思維走向深入。理性思維是初中生物核心素養(yǎng)的一個重要維度，也是初中生物學深度學習發(fā)生的必備條件。學科思維如何走向深入，問題是一種有效的驅(qū)動手段。教師應(yīng)將問題作為學生學科思維發(fā)展的起點，也使之成為學生思維進階、不斷走向深入的動力。問題驅(qū)動效應(yīng)的實現(xiàn)需要強化核心問題意識，從問題體系中提煉具有統(tǒng)攝效果的問題，即核心問題，給深度學習提供主線，也使得散布的生物知識借助核心問題得以結(jié)構(gòu)化。核心問題提煉時教師應(yīng)基于核心問題特質(zhì)，提煉具有真實價值的核心問題，使之更好地解決學生學習困惑，更好地達成教學意圖，對生物課堂深度學習產(chǎn)生顯性牽引力。

“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)，基于創(chuàng)設(shè)的真實情境，在學生初步交流基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學生自主提煉問題：要幫助失敗的一組解決問題，實際就是要解決什么問題？學生通過討論，提出這個問題實質(zhì)上就是要了解“種子萌發(fā)的條件”。圍繞“種子萌發(fā)的條件”，最終確定本節(jié)課的核心問題是“種子萌發(fā)需要哪些條件”。圍繞核心問題，并根據(jù)外部條件和外部條件細化為兩個子問題：種子萌發(fā)的必要條件和外部條件分別是什么？這樣在解決了種子萌發(fā)的必要條件是什么的問題時，又能有機穿插種子結(jié)構(gòu)教學。

該環(huán)節(jié)對本節(jié)課涉及到的知識點進行結(jié)構(gòu)化處理，以核心問題為主線，讓學生認識到種子萌發(fā)受自身條件和外部條件制約，從而幫助學生形成辯證思維。再基于細化的子問題，有機穿插關(guān)聯(lián)性知識，從而根據(jù)本節(jié)課知識點之間的邏輯關(guān)系，讓碎片化的問題得以結(jié)構(gòu)化，形成一個嚴謹?shù)膯栴}鏈，引領(lǐng)學生從生物現(xiàn)象逐步深入本質(zhì)，較好地實現(xiàn)學生思維進階。

3.優(yōu)化活動序列，讓主體體驗漸次深入。深度學習最顯著的特點是突出學生的主體性，教師應(yīng)基于真實情境對生物課堂教學進行活動化設(shè)計，根據(jù)提煉的核心問題引導(dǎo)學生主動參與生物課堂活動。課堂活動設(shè)計時應(yīng)改變單個活動設(shè)計的做法，對生物學習活動進行序列化處理，引領(lǐng)學生在結(jié)構(gòu)化的活動中獲得直觀的體驗，并隨著活動的深入讓學生的體驗從單薄走向深入?；顒釉O(shè)計時應(yīng)重視形式設(shè)計，通過不同形式的活動激發(fā)學生內(nèi)生動力，實現(xiàn)學生主體知、情、意的深度參與。

“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)的教學圍繞提煉的核心問題，形成以下活動序列：（1）選定探究對象。學生交流自己課前采集的植物種子，介紹種子的具體情況以及采集過程中的故事等，借助真實情境激發(fā)學生對植物種子的積極情感。最后，選定一種植物的種子探究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（2）觀察種子外部結(jié)構(gòu)，圍繞選定的觀察對象，學生展開分組探究活動，觀察了解種子的外部結(jié)構(gòu)。（3）解剖種子實驗。學生分組對選定的對象進行解剖，探究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各個部分的名稱。（4）繪制種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。根據(jù)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織學生繪制種子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生借助示意圖對種子結(jié)構(gòu)獲得深度了解。（5）猜測種子萌發(fā)所需的外部條件。外部條件的探究實驗跨度大，教師可以引導(dǎo)學生先提出猜想，再利用課后時間設(shè)計實驗方案，開展實驗，并做好實驗記錄。

生物學習活動設(shè)計充分利用核心問題的統(tǒng)攝作用，按照知識點之間的邏輯關(guān)系，對課堂活動進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，序列化的活動引領(lǐng)學生從外到內(nèi)，從種子的外部特征進入種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再從課堂實驗逐步地向課外延展，引導(dǎo)學生開展課外實驗，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學習不斷走向深入。

4.重構(gòu)真實情境，讓學習指向解決問題。生物學作為一門科學，課程教學的重要價值在于提高學生運用生物學知識解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)基于生物學科的特點，將培養(yǎng)學生解決問題的能力作為重要任務(wù)。因此教師應(yīng)對教學情境進行優(yōu)化，通過重構(gòu)真實情境，讓學生認識到生物學知識的重要價值，激發(fā)學生運用生物學知識解決實際問題的主動性。

基于“植物種子的萌發(fā)”一課涉及到的知識點，教師可以將教學內(nèi)容與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”有機結(jié)合起來，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的突出問題給學生創(chuàng)造運用生物學知識解決實際問題的機會。重構(gòu)如下教學情境：一位老農(nóng)買了一些蔬菜種子，結(jié)果種子不發(fā)芽，請你運用生物學知識，從種子購買、種子種植等方面給老農(nóng)提一些建議，并向老農(nóng)說說這些建議中包含的生物學知識。

該環(huán)節(jié)指向解決問題，使傳統(tǒng)生物課堂教學走向深入。教師在引導(dǎo)學生進行深度學習時，應(yīng)結(jié)合學生生活重構(gòu)教學情境，給學生提供真實的場景，讓學生借助場景了解所要解決的問題以及解決問題的價值。學生在解決問題時，教師又發(fā)揮自身主導(dǎo)性作用，給學生必要的提示，提示學生從多個角度嘗試解決問題，讓學生的思維擺脫自身局限性，能夠從多個角度提出問題，使提出的解決問題的方案做到全面、有效，幫助學生形成嚴謹?shù)慕忸}思維。

總之，真實情境是激發(fā)學生生物學興趣的有效手段，它在知識與素養(yǎng)、課程和生活之間搭建起聯(lián)系的通道，具有學科育人、激發(fā)挑戰(zhàn)和問題驅(qū)動等多重效應(yīng)。教師應(yīng)充分利用真實情境的育人價值，優(yōu)化初中生物學教學，激發(fā)學生深度學習的內(nèi)驅(qū)力，形成適合學生學習的課堂教學生態(tài)，最大程度發(fā)揮真實情境對學生發(fā)展的支持力，讓生物學深度學習自然發(fā)生，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)和學科關(guān)鍵能力。