班主任管理工作的可為與能為
——基于“家—?！纭眳f(xié)同育人視角

◎ 海南省海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 黃 敏

近年來，“家—?！纭焙献髟谑澜绺鲊逃母镏袀涫荜P(guān)注，越來越多國家將其確定為教育研究和學(xué)校改革的重要議題之一，從不同角度進(jìn)行了研究。如何建立“家—校—社”協(xié)同育人的良好、有效機(jī)制，充分發(fā)揮“家—?！纭眳f(xié)同育人的強大合力，儼然成為基礎(chǔ)教育“家—?！纭眳f(xié)同育人的研究重點。

在一線教育教學(xué)實踐中，溝通家庭、學(xué)校和社會的最直接連接主體是班主任，班主任是彌合“家—校—社”各主體之間縫隙的關(guān)鍵人物。研究表明，在學(xué)生成長的過程中，班主任是班級資源的統(tǒng)籌者和總指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生成長，協(xié)調(diào)任課教師、家長志愿者和學(xué)生志愿者積極參與班級管理工作的關(guān)鍵性人物。

一、強化家校協(xié)同共育的班級管理育人導(dǎo)向

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》于2021年10月通過，并于2022年1月1日起正式實施。教育部要求各學(xué)校將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校常規(guī)工作計劃，通過建立健全家長學(xué)校、家委會等開展協(xié)同教育，著力解決未成年學(xué)生成長中的棘手問題?！凹彝ソ逃龠M(jìn)法”以立法的形式確立了家校協(xié)同的合法關(guān)系。

1.以了解學(xué)生基本情況為基礎(chǔ)，建立家校互通機(jī)制。開學(xué)之初，面對義務(wù)教育階段“就近、劃片、免試”的招生政策背景，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解并不充分，面對陌生的、個性差異大的新面孔，班主任容易陷入茫然和無措。與此同時，起始年級的教育教學(xué)之初，班主任無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如何快速準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況、興趣愛好等是起始年級班主任迅速熟悉班級學(xué)生情況的關(guān)鍵。

在新生入學(xué)軍訓(xùn)之初，筆者通過制定詳細(xì)的學(xué)生個人基本情況信息表，分發(fā)給學(xué)生填寫來掌握班級全體學(xué)生的基本情況。信息表內(nèi)容涉及小學(xué)期間曾擔(dān)任何種職務(wù)、參加過哪些班級活動、獲得什么獎勵、有何愛好特長等，并要求家長對自己的孩子進(jìn)行階段性的評價及提出新的期望，從而獲悉家長對孩子發(fā)展的基本預(yù)期及家庭支持情況。并據(jù)此建立起班級家長聯(lián)系微信群。

2.以規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣為藍(lán)本，建立家校聯(lián)系制度。在建立學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫后的兩周，筆者又起草了班級規(guī)范學(xué)生行為的量化細(xì)則，圍繞“五育并舉”基本要求，通過班會課群策群力、集思廣益，讓學(xué)生積極參與民主討論，制定班級學(xué)生行為量化評分細(xì)則。

學(xué)生行為規(guī)范細(xì)則主要從學(xué)生的生活習(xí)慣入手，把考勤、讀書、考核、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個人衛(wèi)生、勞動習(xí)慣、值日、言行舉止、參與集體活動和家庭表現(xiàn)、社區(qū)實踐等予以量化評價，并由家長、班主任、科任教師、值周班干部全員參與評價過程，據(jù)此評出“每周之星、每月之星”。

家長在家要充分做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，即每個學(xué)期期中、期末記錄的學(xué)業(yè)成績報告冊，班主任要求學(xué)生帶回給家長閱覽，并寫上反饋意見。既有效實現(xiàn)家校雙向了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步強化了家校之間的溝通與合作。

與此同時，為了調(diào)動學(xué)生的主動性，班級每學(xué)期還評出“自律之星、文明之星、學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、作業(yè)之星”等先進(jìn)典型，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，人人都能爭取成為優(yōu)秀典型。這些“閃光點”見證了學(xué)生的進(jìn)步，增強了學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生找到了前進(jìn)方向，也讓家長成為學(xué)生成長的參與者、陪伴者和見證者。

3.以開展班級管理活動為契機(jī)，搭建家?；ネㄇ馈Ｃ繉W(xué)期中和學(xué)期末定期召開班級家長會。筆者會在家長會上通過照片、視頻等形式分享學(xué)生在校生活的精彩瞬間，以此增進(jìn)家長對學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)情況的了解。可以肯定的是，家長會是班主任及科任教師與學(xué)生家長溝通的主渠道，有利于家校間的充分交流。教師還可通過家長會及時向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、參加各項競賽情況、各類考試成績、相關(guān)獎懲情況等。

學(xué)校可以邀請家長到校參加教學(xué)開放周、學(xué)校開放日、參觀學(xué)生班級及學(xué)校的各項活動展等，這些都是向家長匯報學(xué)生成長印記的重要方式。筆者充分利用家長來校到班的契機(jī)，讓學(xué)生展示自我風(fēng)采，讓家長了解學(xué)校及班級近一學(xué)期、近一年或近三年來的教育成果，切實感受孩子的成長與進(jìn)步。家長的認(rèn)可與肯定，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能和積極動力，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

這個條件是為了保證碰撞算子中關(guān)于球面的積分是存在的，從而給方程的研究帶來方便.但從物理背景出發(fā)，實際上b(cosθ)有如下的一個奇點：

二、健全“同向互補”的班級管理工作機(jī)制

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實施，對校內(nèi)作業(yè)量、在校時間及校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等都做了“減”法。

如何發(fā)揮班主任工作職能、助力“雙減”成效最大化，已成為班主任必須要思考并解決的重要研究課題。在“減”時間的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“增”的效果成為實踐探索的難點和重點，筆者開展了學(xué)習(xí)“減時增效”管理舉措的實踐探索。

1.以緩解家長教育焦慮為依據(jù)，教師主動作為。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，不管是在學(xué)習(xí)的廣度上還是在學(xué)業(yè)的強度、難度上，都發(fā)生了根本性的變化。如何促使班級學(xué)科教師的教育教學(xué)落到實處，有效解決孩子離校返家后的學(xué)習(xí)需求，做到“減時增效”，是班級管理最為核心也最為棘手的問題。這就需要家校間同心協(xié)力、互動互補來落實。在一定意義上，班主任和家長的交流互動是影響班級管理成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生健康成長的重要因素。

筆者一方面改變傳統(tǒng)的、模式化的“家長會”交流溝通的互動方式，構(gòu)建以家長和學(xué)生需求為主的溝通交流模式。另一方面探索任課教師可以第一時間了解家長的輔導(dǎo)困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的幫扶方法，通過家長和教師互動互補、同心協(xié)力，科學(xué)指導(dǎo)家長和學(xué)生，爭取第一時間有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，從而促進(jìn)班級管理和家庭教育共管共建。

2.以科任教師協(xié)同助力為己任，教師積極有擔(dān)當(dāng)。在剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)科單元測試中，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科成績很不樂觀，許多家長了解情況后都十分著急，卻手足無措。面對這種情況，筆者主動組織這兩個學(xué)科的任課教師組建了一個家長微信交流群，讓家長把在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中的困惑和建議第一時間發(fā)在群里，班主任、任課教師和家長互動共享，答疑解惑。經(jīng)過半個學(xué)期的交流互動，學(xué)生的成績有了顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了明顯增強。既及時解決了家長的困惑，又增進(jìn)了教師和家長的感情，也為家長之間相互認(rèn)識、相互了解提供了便利的條件，更為學(xué)生的進(jìn)步提供了合力。

在初二生物、地理學(xué)科備考階段，為了更高效地完成備考任務(wù)，筆者又主動和兩位學(xué)科教師成立了一個“生地備考學(xué)習(xí)群”，由任課教師布置備考學(xué)習(xí)任務(wù)，羅列考點知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，邀請家長予以督促和指導(dǎo)。同時，家長也及時把孩子在家里學(xué)習(xí)備考的狀態(tài)以視頻方式發(fā)送到學(xué)習(xí)群。這既能監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)狀況，又能很好地展示孩子的學(xué)習(xí)魅力，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互追趕、相互促進(jìn)，家長們也相互交流、相互借鑒、共同進(jìn)步。

三、構(gòu)建“立交橋式”的社區(qū)協(xié)同育人模式

在班級管理中，如何協(xié)調(diào)整合校內(nèi)外力量，挖掘使用校內(nèi)外資源來促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，對班主任來說，是一項必須面對的全新挑戰(zhàn)。尤其是在當(dāng)前因顧慮學(xué)生出行安全、項目活動收費等條件下，社會實踐活動的開展受到了一定的制約。

筆者在班級管理工作中注重依托學(xué)校周邊社區(qū)資源，開發(fā)、利用可供使用的周邊社區(qū)教育資源，豐富學(xué)生校外活動形式及公益服務(wù)內(nèi)涵，形成了家庭、學(xué)校、社區(qū)合力育人的良好班級氛圍。

1.以周邊社區(qū)為基地，發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢。筆者充分利用學(xué)校的主體高校（海南師范大學(xué)）、工廠、社區(qū)服務(wù)中心等基地或單位，組織學(xué)生走出去，帶著興趣、帶著問題、帶著時政熱點，把課堂搬到社區(qū)去，把育人滲到實踐中，把考核放在活動里，從而構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)育人“共同體”，打造育人“立交橋”，形成共同參與育人的良好局面。

2.以優(yōu)秀家長為資源，發(fā)揮家長的能動性。筆者擔(dān)任班主任期間，結(jié)合家長工作的特點，發(fā)揮家長自身的專業(yè)優(yōu)勢和管理便利，充分聚集家長力量，挖掘社會資源，邀請家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，不斷開拓學(xué)生的視野，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，及時補充課堂教學(xué)的不足。如邀請在司法系統(tǒng)工作的家長，在班級開展有關(guān)未成年人違法的案例分析；利用家長在社區(qū)街道辦工作的便利，走進(jìn)社區(qū)福利院、養(yǎng)老院等，開展“送愛心”活動；在街道的紅綠燈路口開展遵紀(jì)守法的實踐活動……讓學(xué)生帶著問題走出校園，讓家長帶著話題走進(jìn)課堂，這已經(jīng)成為本班班級管理的常態(tài)，深受學(xué)生和家長的喜愛，有效增強了班級管理的效果。

四、探索“多主體多維度”的立體評價策略

評價是導(dǎo)向。如何科學(xué)準(zhǔn)確評價學(xué)生的成長，是落實《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的重要環(huán)節(jié)。為更好地檢驗“家—?！纭眳f(xié)同育人的成效，筆者也注重及時從學(xué)生自我評價、家長綜合評價、任課教師評價、實踐活動組織及舉辦方評價等方面對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評估，據(jù)此來形成立體性的綜合評價，以期促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.明確評價內(nèi)容，落實“五育并舉”要求。受制于“分?jǐn)?shù)至上”的舊觀念影響，部分教師仍然將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，尚未充分地關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、閱讀、情感、心理、勞動技能等方面的發(fā)展情況。

筆者在擔(dān)任班主任期間，重點對學(xué)生的評價主體和評價維度進(jìn)行了探索，改變了過去由班主任只依據(jù)學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鲉我辉u價學(xué)生的不科學(xué)做法。筆者嘗試家校、師生融合參與，從學(xué)做人（道德品德)、會讀書(學(xué)業(yè))、勤鍛煉(身體健康和勞動)、勇拼搏（心理和意志）四個維度予以評價。

2.強化主體多樣，發(fā)揮各方主體作用。在平時的教育教學(xué)過程中，筆者非常重視與科任教師的溝通，在溝通中了解孩子在課堂的表現(xiàn)和學(xué)科成績，有些在英語課上表現(xiàn)很差的孩子竟然可以把生物學(xué)科知識背得滾瓜爛熟；在語文課上默寫漏洞百出的孩子卻把天文地理講得頭頭是道……

還會通過家訪了解到在學(xué)校表現(xiàn)乖巧的學(xué)生回家竟然動輒對父母亂發(fā)脾氣；通過與班干部交流了解到在教師面前彬彬有禮，積極參加班集體活動的同學(xué)另一面卻是極端的個人主義……通過多主體參與評價有助于班主任全面準(zhǔn)確了解學(xué)生。

3.突出維度多元，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。筆者根據(jù)海南師范大學(xué)附屬中學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)做人、會讀書、勤鍛煉、勇拼搏”，注重在班級管理中將校訓(xùn)外化為行為評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，在“學(xué)做人”方面，表現(xiàn)為愛國守法、熱愛集體、尊敬師長、孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)。在“會讀書”方面，表現(xiàn)為努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺主動學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動，按時獨立完成作業(yè)，善于合作學(xué)習(xí)，有自主探究、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力。“勤鍛煉”方面，表現(xiàn)為積極參加各項體育活動，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，保持樂觀向上、健康陽光的心態(tài)?！坝缕床狈矫?，表現(xiàn)為努力克服學(xué)習(xí)中的困難，敢于質(zhì)疑、勇于承認(rèn)錯誤并改正，能夠正確看待挫折，具備應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力、生活困難的積極心理素質(zhì)和能力等。通過評價維度的多元化，全方位地展示學(xué)生的個性特征，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.注重增值評價，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展過程。本班學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時自主學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)生群體之間兩極分化明顯。針對這種現(xiàn)象，筆者設(shè)置了增值評價表，即階段表現(xiàn)對比評價表，根據(jù)每個孩子的不同情況設(shè)置不同的對比項目。如有孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，該生的增值評價表的對比項目就是上課聽課狀態(tài)和作業(yè)完成情況，筆者與該生進(jìn)行溝通后與該生共同制定符合其實際情況的改進(jìn)目標(biāo)。每個孩子都希望能得到認(rèn)可，在一個階段后對比確實有進(jìn)步的學(xué)生就及時當(dāng)著全班學(xué)生表揚并給予小小的物質(zhì)鼓勵。通過這種增值評價記錄學(xué)生成長進(jìn)步的點滴，讓學(xué)生從每一次的進(jìn)步數(shù)據(jù)中找到自我價值和成就感，不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺性，引導(dǎo)孩子不斷追求進(jìn)步。

筆者通過近年來的班級管理實踐探索，初步建立起家庭、社區(qū)參與學(xué)校班級管理的三位一體育人模式，拓展了班級育人的路徑與方法，既促進(jìn)了家校之間的溝通與聯(lián)系，又進(jìn)一步增強了班主任工作的實效，極大地增強了班級凝聚力，有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長，也在一定程度上為班級、學(xué)校全面落實《家庭教育促進(jìn)法》提供了實踐探索經(jīng)驗。