信息技術(shù)與《習(xí)讀本》深度融合的實(shí)踐

◎ 浙江省杭州市海亮優(yōu)才教師研修院 陳林蓉

◎ 海南省海口市海南華僑中學(xué) 李紅慶

當(dāng)前隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)、人工智能呈深度融合的趨勢(shì)，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)水平提出了更高的要求。2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，計(jì)劃到2022年構(gòu)建起以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、思政“3+3大課堂”教學(xué)模式解析

思政“3+3大課堂”教學(xué)模式是指以3階課堂為載體，將傳統(tǒng)教學(xué)的課前、課中與課后有機(jī)聯(lián)動(dòng)，指向?qū)W生思想政治學(xué)科在政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，在知識(shí)認(rèn)知、情感共鳴、實(shí)踐體驗(yàn)與表達(dá)展示3個(gè)層面實(shí)現(xiàn)有效達(dá)成的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式分縱橫兩個(gè)維度實(shí)施3階教學(xué)。橫向3階教學(xué)是指我們把思政課大課堂分為3個(gè)階段環(huán)節(jié)，分別是課前的自主導(dǎo)學(xué)與疑問匯總環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我們借助信息技術(shù)的支持，實(shí)施學(xué)情分析、重點(diǎn)導(dǎo)讀及收集學(xué)生疑惑點(diǎn)。第2個(gè)階段環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的討論互助環(huán)節(jié)。第3個(gè)環(huán)節(jié)是課后的實(shí)踐體驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)中教師還需要借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生疑惑點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的微視頻制作，上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)以便于學(xué)生隨時(shí)可以鞏固加深知識(shí)理解?？v向3階教學(xué)是指我們把課堂對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同層次水平要求，實(shí)施3種不同類型的課堂模式，第1階課堂是針對(duì)主干知識(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組成員的互助學(xué)習(xí)模式。課前學(xué)生已經(jīng)借助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布的課前導(dǎo)學(xué)，通過查閱教材、相關(guān)資料及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)的主干知識(shí)進(jìn)行自主消化吸收。所以這一階課堂，教師可以采取多種形式進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)。第2階課堂，則是教師結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與高考趨向?qū)滩闹姓n的教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行深度講解。這一階課堂一般以時(shí)事熱點(diǎn)視頻或新聞報(bào)道材料導(dǎo)入為主，教師結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)視頻或新聞報(bào)道背景材料，對(duì)應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)拋出問題，讓學(xué)生在觀看視頻或閱讀材料后思考與討論，進(jìn)而解決問題，教師需對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與歸納，在學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)上進(jìn)行精講精練。第3階課堂則是學(xué)生在完成一課、一單元或一階段學(xué)習(xí)之后，開展課后實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐成果展示與交流。在這一階課堂中，學(xué)生可以通過制作PPT、微視頻或電子畫等形式展現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)成果并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的心得或困惑進(jìn)行分享。

二、思政“3+3大課堂”教學(xué)模式中，信息技術(shù)的運(yùn)用起到了重要的支撐作用

1.科學(xué)性的支撐。在思政“3+3大課堂”教學(xué)模式的課前階段，借助智學(xué)網(wǎng)、問卷星的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)的支持，實(shí)施學(xué)情分析、重點(diǎn)導(dǎo)讀及收集學(xué)生疑惑點(diǎn)，可以更好地了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師以經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情判斷的傳統(tǒng)做法與借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)代學(xué)情分析新興手段相結(jié)合，從而更全面、更科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，為教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的依據(jù)。

2.針對(duì)性的支撐。以智學(xué)網(wǎng)為平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)過程記錄，不僅形成了整體性的分析報(bào)告，還可以形成具體到學(xué)生個(gè)人的學(xué)情統(tǒng)計(jì)與分析，這樣我們就可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)，制定適用于特定學(xué)生的個(gè)性化分層任務(wù)作業(yè)，例如，在《習(xí)讀本》第4講“根本立場(chǎng)：堅(jiān)持以人民為中心”的課前學(xué)情分析導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)內(nèi)容為“請(qǐng)列舉出家鄉(xiāng)發(fā)生變化的方面，并說一說在這些變化中黨員干部發(fā)揮模范作用的典型事跡”。高一19班的王某嫣同學(xué)的數(shù)據(jù)分析中關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)生變化的地方只寫了住房和購物兩個(gè)方面，沒有講述先進(jìn)黨員的典型事跡。所以授課的王教師在個(gè)性化分層任務(wù)作業(yè)中就為王某嫣同學(xué)設(shè)置了實(shí)踐調(diào)查作業(yè)：第一項(xiàng)，了解本村近五年進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程。第二項(xiàng)，了解村里的黨員模范的先進(jìn)事跡。第三項(xiàng)，第3階課堂展示發(fā)言提綱。通過個(gè)性實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，既讓王某嫣同學(xué)學(xué)會(huì)關(guān)注身邊重要的人與事，鍛煉其在人際交往中的溝通表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生背景調(diào)查、撰寫發(fā)言稿的能力。

3.具象性的支撐。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境。在思政“3+3大課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中，有許多教師喜歡利用短視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過直觀具體形象的手段向?qū)W生展示時(shí)政熱點(diǎn)事件，特別是像選取《輝煌中國(guó)》《國(guó)之大器》《中國(guó)速度》《追夢(mèng)中國(guó)》和《中國(guó)這十年》等反映建國(guó)特別是改革開放以來取得巨大成就的記錄片視頻，以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊引發(fā)理性思考達(dá)成情感共鳴，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在講解較為抽象的概念或理論時(shí)，借助像《秒懂百科》《V講堂》等圖表漫畫視頻可以更直觀地讓學(xué)生理清思路或避開易錯(cuò)點(diǎn)，能很好地提高課堂教學(xué)效率。

4.展現(xiàn)性的支撐。思政“3+3大課堂”教學(xué)模式非常注重學(xué)生的主體地位，在縱向第1階和第3階課堂中都有大量的學(xué)生交流、互助互評(píng)及成果展示環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生借助信息技術(shù)制作微視頻、電子畫和PPT等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展現(xiàn)所得成果。課題組劉教師在第1講“指導(dǎo)思想:習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”第1標(biāo)題內(nèi)容“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”授課設(shè)計(jì)時(shí)，在課前任務(wù)設(shè)置了“向您致敬”的隨手拍實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過手機(jī)拍照或視頻錄像，記錄最美奮斗者的感人一瞬，并上傳平臺(tái)參加入課評(píng)選。劉教師在第2階課堂上將入選的圖片進(jìn)行滾動(dòng)播放，隨機(jī)選取，選到哪位學(xué)生的照片就邀請(qǐng)他上講臺(tái)給大家分享照片背后的故事，并談?wù)勛约何磥砣绾螢樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)奮斗。

三、思政“3+3大課堂”教學(xué)模式中，信息技術(shù)的運(yùn)用需注意的幾個(gè)問題

1.理清信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)系。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，但在這一融合的過程中教師需明確兩者之間的關(guān)系，信息技術(shù)只是為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)提供有效手段形式，而課堂的核心內(nèi)容還是學(xué)科知識(shí)的掌握與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，即二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。所以信息技術(shù)要為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)服務(wù)，不能喧賓奪主，本末倒置。

2.建立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中人、技術(shù)與環(huán)境的和諧關(guān)系。山東青島弘德小學(xué)的呂紅軍校長(zhǎng)就曾在其撰寫的論文《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合存在的問題與對(duì)策》中提出信息技術(shù)在課程整合中要實(shí)現(xiàn)技術(shù)、環(huán)境與人三位一體的和諧關(guān)系。我們課題組對(duì)此觀點(diǎn)甚是贊同，并對(duì)此進(jìn)行了具體解讀。教學(xué)設(shè)計(jì)需依托現(xiàn)有的設(shè)備條件，發(fā)揮各設(shè)備的運(yùn)用長(zhǎng)處；師生互助，共同摸索提升信息技術(shù)能力的方法，為教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生的發(fā)展，避免將技術(shù)、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素孤立對(duì)待。

3.注重從單一的教師運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向師生共同運(yùn)用信息技術(shù)?；仡櫸覀儗W(xué)校以往在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，大多只強(qiáng)調(diào)了教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課中運(yùn)用信息技術(shù)，往往忽略了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。我們的學(xué)生是被各種電子設(shè)備包圍的一代，是信息時(shí)代的弄潮兒，他們思維敏捷，能夠快速地掌握信息技術(shù)，且對(duì)信息技術(shù)很是熱衷。所以教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生也運(yùn)用信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)中來，提高效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，將不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教育教研能力，樹立終身學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)是新時(shí)代教師的必備素養(yǎng)，我們課題組的所有教師將在信息技術(shù)與思政“3+3大課堂”教學(xué)模式的深度融合實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐，不斷成長(zhǎng)與提升，雖有艱難與挫折，但我們將無所畏懼，奮勇前行。