課程模塊化背景下的微格教學(xué)改革與實(shí)施

◎ 海南省瓊臺師范學(xué)院 王 彤

◎ 海南省技師學(xué)院 朱俊蘭

課程模塊化最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)六七十年代西方的職業(yè)技術(shù)教育課程中。2014年8月，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》再次提出“建立模塊化的教師教育課程體系”的要求。模塊化課程理念基于“模塊”一詞的含義，就是指可以自由靈活組合的標(biāo)準(zhǔn)部件或元素。鐘啟泉教授則將模塊課程中的“模塊”界定為“基于明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元”。

微格教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代中期引入我國，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，而后在全國各大師范類高校廣泛運(yùn)用，是目前各師范高校在引導(dǎo)教師教育類專業(yè)學(xué)生掌握一定教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)后主要開設(shè)的一門校內(nèi)實(shí)踐類課程，是讓教師教育類專業(yè)學(xué)生在微型模擬教室中進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能和方法、促進(jìn)對教材的熟悉了解、加強(qiáng)對課堂的掌控以及提升課堂應(yīng)變能力等目的，使教師教育類專業(yè)學(xué)生盡快完成由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，從而為走上講臺做好積累、鋪墊和過渡。

一、微格教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置。以我國6所部屬師范大學(xué)為例，1-5學(xué)期開設(shè)的教師教育類相關(guān)課程有教育心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教材分析、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育課程改革理論等，而微格課程主要開設(shè)在第6學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)完各種教育教學(xué)類課程之后進(jìn)行集中微格實(shí)踐訓(xùn)練。微格教學(xué)開設(shè)的時(shí)間與學(xué)科教育教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，所以使得微格教學(xué)與其他相關(guān)理論學(xué)科之間缺少有機(jī)銜接，出現(xiàn)內(nèi)容孤立的現(xiàn)狀。

據(jù)研究者觀察統(tǒng)計(jì)，我國各師范類高校把教育實(shí)習(xí)或頂崗支教作為教師教育類學(xué)生在第6學(xué)期的主要任務(wù)，那么為了保證教育實(shí)習(xí)或頂崗支教獲得充分的時(shí)間，一般在教育實(shí)習(xí)或支教前1-9周集中開設(shè)微課教學(xué)課程。這就導(dǎo)致從時(shí)間分配上來看，微格教學(xué)作為校內(nèi)最重要的實(shí)踐課程，卻只有短短的9周時(shí)間，微格教學(xué)開設(shè)時(shí)間的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐缺少時(shí)間的保證，難以較好地實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目的。

微格教室由于和真實(shí)的中小學(xué)教室授課還是存在較大的差異，如課堂學(xué)生人數(shù)較少、學(xué)生由同班同學(xué)扮演，缺少真實(shí)感、教室較小，由同班同學(xué)扮演的學(xué)生回答的問題過于完美，缺少真實(shí)師生間的敬畏和熱愛等。導(dǎo)致傳統(tǒng)微格教學(xué)出現(xiàn)實(shí)踐性薄弱、實(shí)效性難以保障等問題。

2.教學(xué)實(shí)施。在微格錄制結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，基本上以兩種方式為主：一是通過設(shè)備現(xiàn)場對學(xué)生的授課進(jìn)行講評；第二種就是下次上課集中講評。

第一種講評方式，教師在總控室觀摩學(xué)生結(jié)束微格教室模擬授課后，利用設(shè)備通過語音采用非面對面的方式學(xué)生的授課進(jìn)行評課和指導(dǎo)，這種評課方式由于不是面對面進(jìn)行指導(dǎo)和講評，所以講評效果不夠理想。另外因?yàn)槊看沃v評都是在不同的小組內(nèi)部開展，其他小組的成員無法參與和聆聽，受眾范圍較??；第三個(gè)結(jié)果就是學(xué)生在模擬授課時(shí)會(huì)產(chǎn)生被老師監(jiān)控的心理，不能完全投入課堂之中，影響學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)揮。

第二種是講評方式是讓學(xué)生錄制保存自己的微格教學(xué)視頻，在下次上課時(shí)面對全班同學(xué)集中進(jìn)行講評。這種方式是全班同學(xué)集中觀摩某學(xué)生的授課視頻后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論評價(jià)，這樣能使學(xué)生掌握聽課評課的技巧和方法，能提高學(xué)生評課的技能，同時(shí)也能最大化地讓所有同學(xué)都能汲取知識，獲得成長。但是這種講評方式耗時(shí)費(fèi)力，往往一節(jié)課只能觀摩講評2～3位學(xué)生的授課視頻，難以使更多學(xué)生參與其中，輻射面有限，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感。

微格教學(xué)的評課方式主要以“學(xué)生小組錄課—全班集體評課”這樣一成不變的方式為主。因此對于學(xué)生而言，評課方式顯得單一，缺少變化且枯燥，因此不能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。

聚焦校內(nèi)的微格教學(xué)，一些矛盾和難題亟待解決：一是微課教學(xué)相比于其他教師教育類課程而言，課程設(shè)置時(shí)間少；二是微課模擬教學(xué)實(shí)踐薄弱，實(shí)效性難以保障；三是縱觀課程設(shè)置，微格教學(xué)與其他教學(xué)理論課程時(shí)間跨度較遠(yuǎn)，內(nèi)容孤立，缺少有機(jī)聯(lián)系；四是在實(shí)施方面教師主導(dǎo)作用欠缺，學(xué)生微課實(shí)踐呈現(xiàn)隨意無序的現(xiàn)象；五是微課教學(xué)方式單一枯燥。

二、微格教學(xué)模塊化改革創(chuàng)新原則

基于上述問題，課程模塊化為教師教育課程尤其是實(shí)踐課程微格教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了可能。在微格教學(xué)的模塊化改革和創(chuàng)新中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)踐實(shí)效性原則。微格教學(xué)的開設(shè)目的和意義就是為了提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在多次的微格模擬教學(xué)中將所學(xué)的理論知識和方法深化、固化和內(nèi)化，以達(dá)到將理論知識方法轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)能力。那么微格教學(xué)模塊化改革就必須要注重學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)效性。

實(shí)踐實(shí)效性原則落實(shí)需要以下幾個(gè)因素的支持。

一是微格實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備的支持。首先從數(shù)量上來看，微格教室的數(shù)量要能夠滿足師范類高校所有教師教育專業(yè)學(xué)生的需要。其次微格教室要及時(shí)對硬件設(shè)備優(yōu)化和更新。只有最大限度地做到對真實(shí)教室的模擬，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的授課體驗(yàn)。

二是實(shí)踐課時(shí)數(shù)量的保證。教師教學(xué)技能包含了對課堂的駕馭能力、對教材的解讀和把握能力、教師三筆一畫及口語等基本功的運(yùn)用、多媒體課件的使用等綜合性系統(tǒng)復(fù)雜的實(shí)踐能力。所以需要大量的時(shí)間成本作為支持，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中先分別掌握具體的教學(xué)技能和方法，然后進(jìn)行綜合的使用。

三是教師和學(xué)生樹立正確的微課教學(xué)實(shí)踐觀。首先教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好自己的引領(lǐng)指引作用。統(tǒng)觀全局制定科學(xué)合理的微格教學(xué)實(shí)施方法和實(shí)施內(nèi)容，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能經(jīng)過微格課后能獲得全面的提升。其次作為微格教學(xué)的實(shí)踐主體，學(xué)生也應(yīng)該樹立正確的自我實(shí)踐觀念，充分利用好有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備和授課，以切實(shí)提高自己的教學(xué)實(shí)踐技能為目的。

四是要有明確具體細(xì)致的訓(xùn)練目的。為了提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)合格的教師做好準(zhǔn)備，一般來說分為以下幾個(gè)階段目標(biāo)：

階段目標(biāo)一：心理適應(yīng)講臺，消除或減少緊張恐懼等情緒。

階段目標(biāo)二：儀態(tài)行為規(guī)范，語言、動(dòng)作、表情符合教師要求。

階段目標(biāo)三：能較為熟練地運(yùn)用常見教學(xué)技能和方法。

階段目標(biāo)四：綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行完整授課。

只有制定明確的階段目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地指引學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，落實(shí)微格教學(xué)的實(shí)效性。

2.整體有序性原則。不同師范專業(yè)的微格實(shí)踐教學(xué)存在很大的差異性，既具有微格教學(xué)的總體特征，又要符合不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，所以微格教學(xué)模塊化改革的過程中要根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之呈現(xiàn)出整體性和有序性。

以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，既可以從顯性和隱性兩個(gè)角度將整個(gè)微格教學(xué)過程分為兩個(gè)大的模塊：外在的教學(xué)技能運(yùn)用模塊；內(nèi)在的課程內(nèi)容講授模塊。兩大模塊又可以根據(jù)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)、知識的內(nèi)在聯(lián)系和能力形成的順序分為更多的模塊。

3.靈活開放性原則。課程模塊化是將宏觀整體的知識理論結(jié)構(gòu)或體系分解成許多結(jié)構(gòu)完整又能靈活搭配組合的單元。那么對于微格課程而言，在模塊化的實(shí)施和建構(gòu)過程中，肯定要遵循靈活自由的原則。在教學(xué)中同時(shí)面對不同班級不同知識體系和學(xué)情的學(xué)生，教師還應(yīng)遵循開放性的原則，要根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的微格實(shí)踐模塊。

例如在板書技能模塊化訓(xùn)練中，我們可以分別訓(xùn)練學(xué)生識字寫字教學(xué)板書實(shí)踐、閱讀教學(xué)板書實(shí)踐、作文教學(xué)板書實(shí)踐等。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開放地增加新的實(shí)踐模塊，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤肜首x教學(xué)模塊，在作文教學(xué)時(shí)增加課外閱讀積累指導(dǎo)教學(xué)模塊。在這樣靈活開放的原則指引下，在開展微格教學(xué)時(shí)，可以實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況和需求靈活多變地組織教學(xué)安排，多樣性地開展內(nèi)容豐富目的明確的微格教學(xué)。

三、微格教學(xué)模塊化改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在充分遵循模塊化課程改革原則的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，避免雜亂無序的低效課堂出現(xiàn)，微格教學(xué)模塊化應(yīng)該建立“基礎(chǔ)+核心+發(fā)展”的三位一體結(jié)構(gòu)體系。在此三大模塊中，核心模塊屬于必修模塊，基礎(chǔ)和發(fā)展屬于靈活變化的機(jī)動(dòng)模塊。在三大模塊下，又細(xì)分為更多的子模塊，每個(gè)子模塊都是獨(dú)立且靈活的完整個(gè)體，能夠根據(jù)需要從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)次序上進(jìn)行靈活調(diào)整和補(bǔ)充，以充分體現(xiàn)“短小”“靈活”“實(shí)用”“開放”的模塊特點(diǎn)和功能。

1.教師能力素養(yǎng)模塊（基礎(chǔ)模塊）?；A(chǔ)模塊就是體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的模塊，區(qū)別于非師范專業(yè)必須具備的教師能力和素養(yǎng)，這個(gè)模塊主要分為四個(gè)子模塊：口語表達(dá)模塊、儀態(tài)動(dòng)作模塊、書寫技能模塊、多媒體運(yùn)用模塊，這些子模塊共同構(gòu)成了作為一名教師所具備的基本素養(yǎng)和能力。

而微格教學(xué)將這四個(gè)子模塊列為基礎(chǔ)模塊，一是能夠有效幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，加深印象，并且借助實(shí)踐更好學(xué)以致用、融會(huì)貫通。二是此基礎(chǔ)模塊中的四個(gè)子模塊均屬于選修模塊，就是為了根據(jù)學(xué)生情況因材施教、靈活選擇開展教學(xué)，從而有效節(jié)約課時(shí)，為核心模塊爭取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.學(xué)科專業(yè)技能模塊（核心模塊）。學(xué)科專業(yè)技能模塊是依托不同教師教育類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容而設(shè)置的模塊。此模塊屬于必修模塊，旨在經(jīng)過微格實(shí)踐，使學(xué)生掌握具體學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面基本能力和素養(yǎng)。

依舊以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，此專業(yè)設(shè)立的目的就是為了給中小學(xué)培養(yǎng)合格的語文教師，那么學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所習(xí)得的專業(yè)技能就要滿足語文教學(xué)的需要，所以此核心模塊就可以分為以下兩個(gè)子模塊：小學(xué)語文五大領(lǐng)域教學(xué)模塊和不同文體教學(xué)模塊。

在五大領(lǐng)域的模塊下，根據(jù)語文教學(xué)中五大領(lǐng)域所占比重的多少和難易程度，以識字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)模塊為重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)模塊。

在文體教學(xué)模塊中，以小學(xué)語文教材中常出現(xiàn)的文體為主。此模塊可與五大領(lǐng)域模塊中的具體模塊教學(xué)相輔相成。例如，在進(jìn)行閱讀模塊的實(shí)踐中，教師可以靈活安排配合開展記敘文模塊教學(xué)，既能使學(xué)生對閱讀教學(xué)的方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，又能使學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施策略。這樣就能使不同模塊中的內(nèi)容達(dá)到靈活搭配，使學(xué)生對知識進(jìn)一步貫通融合，實(shí)現(xiàn)模塊化實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的最大化。

3.個(gè)人成長綜合模塊（發(fā)展模塊）。發(fā)展模塊是教師教育類專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)模塊的支持下，經(jīng)過核心模塊的實(shí)踐后，以一個(gè)準(zhǔn)教師的身份通過歷練獲得個(gè)人成長與發(fā)展的綜合性實(shí)踐模塊。此模塊設(shè)置的核心理念一是聚焦一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行觀摩賞析；二是引起教學(xué)者身份的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生以教師的身份和視角參與實(shí)踐教研活動(dòng)。

在此發(fā)展模塊下，一共包含三個(gè)子模塊：教育教學(xué)觀察模塊、同課異構(gòu)模塊、集體教研模塊。三個(gè)模塊既是相互獨(dú)立的完整教學(xué)實(shí)踐單元，又可以相互交叉組合。

在微格教學(xué)模塊化實(shí)施過程中，應(yīng)該以核心的專業(yè)學(xué)科技能模塊為重點(diǎn)，在其中融合對基礎(chǔ)模塊的回顧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對核心模塊以及基礎(chǔ)模塊的掌握情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展發(fā)展模塊的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)以核心模塊為主，基礎(chǔ)模塊為輔，發(fā)展模塊為提高的實(shí)施策略。

微格教學(xué)模塊化改革作為課程改革中的一種具體嘗試，要克服實(shí)施中的諸多困難，同時(shí)還應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使模塊化下的微格教學(xué)更具靈活新穎和實(shí)效性，促使我國未來教師實(shí)踐綜合能力得到更大提升。