高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯審思、突出問題與實(shí)踐進(jìn)路
——基于集群優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論視角

褚金星 李博

加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新動(dòng)能、新產(chǎn)能力量不斷集聚，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)邊界日漸模糊以及知識(shí)技能交叉頻繁背景下，國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的重要手段。自2006年教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》并首次提及“專業(yè)群”建設(shè)以來，歷經(jīng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”“國家骨干性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”和“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）的不斷推動(dòng)，高職院校在專業(yè)群建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索等方面均取得了較大的成績，也有力地提升了高職院校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度和影響力。但在2022年“雙高計(jì)劃”建設(shè)中期績效評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，代表著我國職業(yè)教育發(fā)展最高水準(zhǔn)和未來方向的197家高職院校及其所承擔(dān)的253個(gè)專業(yè)群建設(shè)，依然存在著與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適配度不高、資源共享度不高、組織協(xié)同度不高等諸多問題。本研究借助美國學(xué)者邁克爾·波特集群優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論，試圖對(duì)專業(yè)群建設(shè)的理論邏輯、突出問題及未來路向進(jìn)行重新審視和再次梳理，以期為推動(dòng)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)提供科學(xué)參考。

一、集群優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯審思

邁克爾·波特在1990年提出的集群優(yōu)勢(shì)理論中指出，集群其含義是在一個(gè)特定區(qū)域的一個(gè)特別領(lǐng)域，集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的利益主體，構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚的洼地。集群本身不具有競(jìng)爭(zhēng)力，集群競(jìng)爭(zhēng)力的大小是由知識(shí)存量和知識(shí)增量所決定的。知識(shí)存量是集群競(jìng)爭(zhēng)力的初始條件，而知識(shí)增量是集群生產(chǎn)和獲取知識(shí)能力的表現(xiàn)，是源于集群內(nèi)各種因素相互影響而形成簇群的競(jìng)爭(zhēng)力，即通過共享資源、環(huán)境和外部經(jīng)濟(jì)，降低信息交流等成本，形成集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。這種因素相互影響的本質(zhì)是集群從封閉到開放的知識(shí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)集群處于開放系統(tǒng)的狀態(tài)下，集群內(nèi)各主體生產(chǎn)上分工協(xié)作、技術(shù)上互動(dòng)創(chuàng)新、資源上互補(bǔ)共享、競(jìng)爭(zhēng)密切協(xié)調(diào)，發(fā)生知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享、創(chuàng)新，從而獲得源源不斷的知識(shí)增量，提升集群競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校專業(yè)群作為集群的一種類型，具備同樣的形成路徑和特征，是一種聚焦某個(gè)區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由若干個(gè)相近相關(guān)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)群落，群內(nèi)專業(yè)交叉融合，相關(guān)主體相互支撐，集聚共享資源，節(jié)約辦學(xué)成本，形成集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?；诩簝?yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論，專業(yè)群是否保持高競(jìng)爭(zhēng)力同樣取決于集群是否具有開放性知識(shí)系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.專業(yè)群外部對(duì)接的適應(yīng)性。高職教育是跨界的教育，是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育類型。然而，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，由于資源稟賦不同，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展周期、產(chǎn)業(yè)類型以及產(chǎn)業(yè)集中度等產(chǎn)業(yè)特征各異，這對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出了不同的要求。因此，專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在是否具有對(duì)外部產(chǎn)業(yè)差異化發(fā)展的高適應(yīng)性，以人才培養(yǎng)為中介來平衡教育與產(chǎn)業(yè)的供需關(guān)系，將滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為教育功能的最終實(shí)現(xiàn)形式。同時(shí)，由于集群生命周期（誕生、成長、成熟和衰退）的存在，專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)力也體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)群內(nèi)群外生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的自我調(diào)整和完善的能力。

2.專業(yè)群內(nèi)外資源的共享性。在以問題導(dǎo)向、跨界行動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新為特征的知識(shí)生產(chǎn)新模式下，專業(yè)群建設(shè)在對(duì)接產(chǎn)業(yè)外部需求的同時(shí)，也要遵循教育本身跨越學(xué)科和機(jī)構(gòu)邊界的發(fā)展規(guī)律。相近或相通的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)群形成的“基質(zhì)”，高度整合的教學(xué)資源是專業(yè)群發(fā)展的“養(yǎng)分”。以知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系為紐帶，以知識(shí)開放共享和知識(shí)統(tǒng)一為目標(biāo)，資源的開放集聚是專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)，既包括群內(nèi)課程資源、實(shí)訓(xùn)資源、教師資源等教學(xué)資源的內(nèi)部統(tǒng)整，也包括群外社會(huì)資源的有機(jī)整合。通過對(duì)校內(nèi)外專業(yè)資源的共建共享以及人才、知識(shí)與技術(shù)的外溢擴(kuò)散，使得無論是專業(yè)群內(nèi)部組織還是支撐專業(yè)群發(fā)展的外部組織，既是內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)者，也是受益者，有利于集聚效應(yīng)的有效提升。

3.專業(yè)群組織的協(xié)同性。專業(yè)化分工合作是集群形成的重要力量，專業(yè)群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在跨越組織邊界的協(xié)同合作。專業(yè)群作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一個(gè)社會(huì)組織和專業(yè)組織，與政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體的合作愈加頻繁，建立以管理決策柔性化、彈性領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、決策權(quán)分散、橫向溝通增加、結(jié)構(gòu)扁平化和網(wǎng)絡(luò)化、對(duì)外開放等為特征的柔性組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)筑起開放式、矩陣式、交互式組織體系，以柔性開放的組織行為，迅速且有效地配置專業(yè)群資源、生產(chǎn)知識(shí)和管理知識(shí)。在這種互嵌融合、共同參與的組織架構(gòu)下，專業(yè)群建設(shè)就好比“住在房間里的人，從敞開的窗戶里探出身去，與周圍的鄰居愉快地交談”①，掙脫剛性管理模式的束縛，群內(nèi)成員通過規(guī)范內(nèi)化，達(dá)成認(rèn)識(shí)和行動(dòng)自覺，具有互惠共生性和合作競(jìng)爭(zhēng)性，相互信任、相互支持、合作與信息共享，形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，以“團(tuán)隊(duì)式有效合作”實(shí)現(xiàn)專業(yè)群融合發(fā)展。

二、集群優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)的突出問題

相較于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)由多元主體共同參與、多重元素共同作用的復(fù)雜系統(tǒng)工程?；诩簝?yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論，在“雙高計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)高職院校開展專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，突出問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.專業(yè)群外部對(duì)接機(jī)制不健全，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。根植于集群區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征是集群獲取競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，因此，集群競(jìng)爭(zhēng)力的提升必須要充分考慮區(qū)域制度環(huán)境、政府政策、技術(shù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)因素等根植性外部環(huán)境的變化。在傳統(tǒng)院系分治的辦學(xué)模式下，專業(yè)設(shè)置就已經(jīng)將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相同或相近的專業(yè)進(jìn)行了組合，以基礎(chǔ)課程資源共享為紐帶自發(fā)性地形成了專業(yè)協(xié)同發(fā)展的雛形。這種以學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，以內(nèi)部資源整合為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的專業(yè)物理集合仍然是高職院校專業(yè)群組群的主要模式。但因?yàn)槿鄙賹?duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求情況、動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的把握，以及專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)性的考察，導(dǎo)致專業(yè)群難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌布局相匹配、與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相匹配、與產(chǎn)業(yè)鏈崗位群對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)能力要求相匹配。同時(shí)，專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展伴生，需要通過不斷的優(yōu)化升級(jí)來適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式所帶來的產(chǎn)業(yè)需求變化。由于動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的不完善，專業(yè)群專業(yè)設(shè)置存在一定程度的滯后性，導(dǎo)致其不能很好地適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。

2.專業(yè)群內(nèi)部知識(shí)體系封閉，難以整合內(nèi)外資源。創(chuàng)新能力提升是集群優(yōu)勢(shì)升級(jí)的內(nèi)驅(qū)力，是通過集群內(nèi)知識(shí)的交流與共享而獲得的。高職院校實(shí)行的是國家專業(yè)目錄制度，品牌專業(yè)評(píng)審、項(xiàng)目立項(xiàng)等專業(yè)建設(shè)均是按照專業(yè)目錄進(jìn)行，導(dǎo)致專業(yè)群專業(yè)設(shè)置存在簡(jiǎn)單套用的現(xiàn)象，不同專業(yè)雖有專業(yè)群之名，但卻各自建設(shè)發(fā)展，形成了相對(duì)封閉的知識(shí)體系和相對(duì)固定的專業(yè)圈層文化。同時(shí)，由于專業(yè)群建設(shè)的政策引領(lǐng)和產(chǎn)業(yè)需求方的利益驅(qū)動(dòng)，部分專業(yè)群片面追求對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的全面覆蓋，致使與崗位“零距離對(duì)接”過度化失范，專業(yè)群專業(yè)只是存在于產(chǎn)業(yè)鏈上，而不能形成基礎(chǔ)相同、領(lǐng)域相近及崗位相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)之間缺少交叉、融合、關(guān)聯(lián)度等系統(tǒng)化的分析與設(shè)計(jì)，專業(yè)設(shè)置割裂或松散，師資資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等碎片化的問題嚴(yán)重，跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨領(lǐng)域的模塊化課程開發(fā)和教學(xué)組織實(shí)施能力較弱。此外，由于行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)的深度不夠、多元主體協(xié)同合作缺位，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)外資源的共享整合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分，難以形成專業(yè)群集聚優(yōu)勢(shì)和品牌特色。

3.專業(yè)群組織協(xié)作不暢，難以形成建設(shè)發(fā)展的合力。靈活專業(yè)化是集群的重要特征。集群內(nèi)各相關(guān)主體相互集中在一起，形成專業(yè)化分工協(xié)作關(guān)系能夠有效提升集群協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)群組織形式通常有兩種，一種是“以院建群”，因分專業(yè)而治所構(gòu)建的封閉組織體系；另一種是“以群建院”，即依靠行政力量的剛性治理機(jī)構(gòu)。前者，在校院專業(yè)三級(jí)縱向治理架構(gòu)下，各專業(yè)跨院分散，單專業(yè)建設(shè)發(fā)展較強(qiáng)的慣性和范式引起的知識(shí)文化沖突、專業(yè)間橫向開放共享機(jī)制的缺乏，以及跨學(xué)院跨專業(yè)成果歸屬及利益分配等問題，造成群內(nèi)各專業(yè)組織難以達(dá)成共享共建的相互認(rèn)同和平等對(duì)話，專業(yè)群建設(shè)發(fā)展合力不足。后者，從“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來，部分院校進(jìn)行了先行的實(shí)踐探索。一般情況下，“以群建院”的前提是二級(jí)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)的不合理性，需要開展大范圍的改革，重構(gòu)治理組織和教學(xué)組織。但在產(chǎn)業(yè)滲透、產(chǎn)業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)重組等產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展與產(chǎn)業(yè)生命周期不斷更迭的大背景下，這種“大刀闊斧”式的改革是否能夠滿足專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的建設(shè)發(fā)展需要，是“以群建院”成功與否的關(guān)鍵。

4.專業(yè)群知識(shí)創(chuàng)新能力不足，難以構(gòu)成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。集群競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，處于成長和成熟時(shí)期的集群，其知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力最強(qiáng)，具有較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。集群競(jìng)爭(zhēng)力培育的根本途徑有兩條：一是培育基于根植性的外部知識(shí)吸收能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)集群外新知識(shí)源的吸收與集群內(nèi)部知識(shí)、文化等特征的集合；二是提升集群內(nèi)的知識(shí)共享與創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在吸收外部新知識(shí)的同時(shí)，需要關(guān)注知識(shí)在集群內(nèi)成員間共享與創(chuàng)新能力的培育。高職教育界對(duì)專業(yè)群建設(shè)的高度關(guān)注，其背景是“源于第四次工業(yè)革命所引發(fā)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)融合”②。因此，技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)成為除了資源共享、專業(yè)分工協(xié)作外，專業(yè)群各主體形成緊密聯(lián)系的新紐帶，也是今后高職院校專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)。目前，高職院校專業(yè)群建設(shè)主要還是以教學(xué)為主，對(duì)于跨學(xué)科的應(yīng)用型研究還不深入、平臺(tái)還不成熟、技術(shù)研發(fā)服務(wù)項(xiàng)目還不多，不利于專業(yè)群知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培育。

三、集群優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)理論視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

面對(duì)我國高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中群邏輯、群資源、群組織等方面存在的制約因素，迫切需要專業(yè)群以構(gòu)建開放性知識(shí)系統(tǒng)為突破口，在外部對(duì)接機(jī)制建立、教學(xué)資源整合、管理組織重構(gòu)、知識(shí)共享創(chuàng)新能力提升等方面開展專業(yè)群建設(shè)，提升集群競(jìng)爭(zhēng)力。

1.強(qiáng)化組群邏輯，構(gòu)建專業(yè)群開放性知識(shí)系統(tǒng)。一是遵循市場(chǎng)需求，強(qiáng)化專業(yè)群與外部產(chǎn)業(yè)對(duì)接。圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)需求，對(duì)產(chǎn)品全生命周期所涉及的產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)全體以及關(guān)鍵崗位加以系統(tǒng)梳理，繪制區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈全景圖，明確專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）關(guān)鍵崗位群對(duì)應(yīng)關(guān)系。二是尋求知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化專業(yè)交叉融合。結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求和學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需求，繪制《崗位群知識(shí)、能力、素養(yǎng)綜合分析表》，遵循一定的基礎(chǔ)性連貫性知識(shí)邏輯，以相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)和職業(yè)為連接點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)間內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的強(qiáng)弱和支撐作用的大小，全面梳理知識(shí)體系，選擇對(duì)應(yīng)同一產(chǎn)業(yè)鏈上崗位群且知識(shí)緊密融合的專業(yè)方向組建專業(yè)群。三是建立分類評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整。首先，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基本維度，開展招生和就業(yè)市場(chǎng)的跟蹤調(diào)查與研究分析，建立由“就業(yè)質(zhì)量”“社會(huì)需求狀況”和“生源狀況”三個(gè)方面組成的市場(chǎng)需求指標(biāo)體系。其次，以專業(yè)建設(shè)水平為基本維度，構(gòu)建覆蓋“對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)經(jīng)費(fèi)與設(shè)施”“過程管理”“社會(huì)服務(wù)”等方面的專業(yè)認(rèn)證評(píng)估指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)體系。最后，借鑒波士頓矩陣分類方法，依據(jù)兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建九宮格分類發(fā)展圖，將專業(yè)群專業(yè)劃分為五類，即“A類為高水平專業(yè)（群），爭(zhēng)建國際或國內(nèi)一流；B類為重點(diǎn)投入、品牌發(fā)展專業(yè)（群）；C類為加大投入、加速發(fā)展專業(yè)（群）；D類為調(diào)整錯(cuò)位發(fā)展專業(yè)（群）；E類為逐漸分流、淘汰出局專業(yè)（群）”③，進(jìn)行聚類管理。

2.整合教學(xué)資源，提高專業(yè)群資源共享性。一是重構(gòu)課程體系，整合課程資源?；诂F(xiàn)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈全景圖和專業(yè)崗位群對(duì)接度分析，按照“能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向、崗位群統(tǒng)整”原則，以“模塊化、菜單式、多方向”為組合思路，構(gòu)建“通識(shí)課程+平臺(tái)課程+崗位群核心+專業(yè)拓展課程+職場(chǎng)過渡課程”五層課程體系。在崗位融合課程模塊中，通過崗位課程統(tǒng)整促進(jìn)專業(yè)交叉融合；在專業(yè)群課程模塊中，設(shè)計(jì)跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨大類的專業(yè)群選修課；在職場(chǎng)過渡課程模塊中，設(shè)計(jì)崗位實(shí)習(xí)套餐模塊供學(xué)生選擇，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新模式，融入課程思政、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書要求等內(nèi)容，使專業(yè)群課程體系具有職業(yè)性、現(xiàn)代性、融合性、開放性和前瞻性，滿足學(xué)生全面成長成才需求。二是打造協(xié)同化師資隊(duì)伍，整合教師資源。強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置、課程銜接、能力培養(yǎng)和教學(xué)資源等方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同專業(yè)領(lǐng)域的交叉與協(xié)作，不同類型及專業(yè)背景的專兼職教師相互合作，通過多專業(yè)間知識(shí)、技能、方法、視角、素養(yǎng)的相互滲透，尋求專業(yè)交集點(diǎn)。實(shí)施跨部門、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的課程開發(fā)師培養(yǎng)工程，通過高訪、研修、項(xiàng)目、集訓(xùn)等培育模式，課程開發(fā)、教材開發(fā)、大賽參賽等可視化成果約束，培養(yǎng)一支由課程開發(fā)師、首席課程開發(fā)師和課程開發(fā)專家組成的課程師開發(fā)隊(duì)伍，分類負(fù)責(zé)專業(yè)群課程模塊開發(fā)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。以課程開發(fā)師隊(duì)伍為主體，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展合作教學(xué)。經(jīng)過職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容開發(fā)等課程資源建設(shè)步驟，整合專業(yè)資源，形成專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)凝聚力。三是開展多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，整合實(shí)訓(xùn)資源。以專業(yè)群為單位，與政行校企多元主體共建混合所有制實(shí)訓(xùn)基地，將產(chǎn)業(yè)鏈崗位群上相互聯(lián)系的多個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、工作任務(wù)和工作崗位進(jìn)行有機(jī)組合。通過仿真崗位群生產(chǎn)運(yùn)營環(huán)境，設(shè)置模擬企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)跨專業(yè)、跨大類綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組建跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提供復(fù)合崗位實(shí)訓(xùn)演練，形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，提高專業(yè)群學(xué)生綜合實(shí)踐能力和崗位遷移能力。

3.重構(gòu)管理組織，提高專業(yè)群合作競(jìng)爭(zhēng)性。一是宏觀層面，重構(gòu)多元化治理組織。以專業(yè)群為單位探索混合所有制等合作形式，在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下組建校企混合專業(yè)群管理團(tuán)隊(duì)，深度參與專業(yè)群課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的政行校企多元治理格局，提高專業(yè)群內(nèi)外資源的互補(bǔ)度與耦合度。二是中觀層面，重構(gòu)柔性化管理組織。以南通職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校成立了大部制式“專業(yè)群教學(xué)部”，采用項(xiàng)目制、聯(lián)席會(huì)議制等管理方式建立管理協(xié)同機(jī)制，突破行政組織較強(qiáng)的剛性約束，負(fù)責(zé)組建專業(yè)群、研究制定專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、開展專業(yè)群人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐、規(guī)范教學(xué)管理等專業(yè)群管理建設(shè)工作，統(tǒng)一調(diào)配專業(yè)群資源、統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。三是微觀層面，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化基層教學(xué)組織。打破原有以“教研室—專業(yè)”為單元調(diào)配師資資源的局面，采用項(xiàng)目組或矩陣式治理模式，實(shí)施專業(yè)群課程模塊小組負(fù)責(zé)制，建立“專業(yè)群—模組”的扁平化管理機(jī)制。將專業(yè)教師按照課程模塊歸入一個(gè)或多個(gè)模組，使專業(yè)教師成為專業(yè)群教師，形成跨學(xué)院、跨專業(yè)的新型基層教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同完成專業(yè)群教學(xué)任務(wù)。

4.開展有組織科研，提高專業(yè)群知識(shí)共享創(chuàng)新能力。2022年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動(dòng)高水平自立自強(qiáng)的若干意見》對(duì)推動(dòng)高校科研工作發(fā)展作出了新的部署，將高校作為創(chuàng)建國家科技創(chuàng)新體系的重要力量。專業(yè)群作為典型的網(wǎng)絡(luò)組織，在知識(shí)共享和創(chuàng)新方面具有天然優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)群層面開展有組織科研，有利于提升集群持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。一是依托專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建跨專業(yè)、跨院校、跨領(lǐng)域的科研組織。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，積極挖掘引進(jìn)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的教科研項(xiàng)目，圍繞跨專業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目、重大工程等核心工作內(nèi)容，構(gòu)建科研創(chuàng)新組織，通過開展技術(shù)攻關(guān)，創(chuàng)新研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等關(guān)鍵技術(shù)和核心工藝等知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，黏合專業(yè)群成員組織，提升專業(yè)群科研組織能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)、價(jià)值創(chuàng)造等功能，將專業(yè)群打造成區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代服務(wù)中心。二是打造科研創(chuàng)新平臺(tái)。以專業(yè)群為單元攜手區(qū)域龍頭行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，通過深度參與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研一體的公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，打造混合所有制“雙跨”平臺(tái)、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展跨學(xué)院、跨專業(yè)的課程開發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)應(yīng)用研究等合作育人及科研活動(dòng)。通過行業(yè)企業(yè)的全過程、全要素投入，促進(jìn)校企雙方各類要素在群內(nèi)群外、校內(nèi)校外交叉滲透和高度整合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙向?qū)樱岣邔I(yè)群外部知識(shí)吸收能力。三是推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。促進(jìn)成果轉(zhuǎn)讓與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并公平分配專業(yè)群教師知識(shí)生產(chǎn)的勞動(dòng)成果，并將技術(shù)積累成果充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而促進(jìn)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)性合作，建立緊密性知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系，反哺專業(yè)群人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展。

專業(yè)群作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接的重要載體。專業(yè)群建設(shè)不是自我封閉的系統(tǒng)，需要專業(yè)群外部對(duì)接有效機(jī)制的建立、群內(nèi)群外多元主體的分工協(xié)作，課程、師資、實(shí)訓(xùn)等多種資源共建共享，以及基于有組織科研的知識(shí)共享創(chuàng)新能力提升，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)由內(nèi)部整合轉(zhuǎn)向內(nèi)外部對(duì)接，專業(yè)資源由分立轉(zhuǎn)向融合，管理模式由剛性轉(zhuǎn)向柔性，組織體系由封閉轉(zhuǎn)向開放，建成開放性知識(shí)系統(tǒng)，形成專業(yè)群持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

［注釋］

①（美）朱麗·湯普森·克萊恩.跨越邊界——知識(shí)、學(xué)科、學(xué)科互涉［M］.姜智芹，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2005：23.

②張錚，劉法虎，陳慧.高職專業(yè)群建設(shè)的演進(jìn)動(dòng)因與發(fā)展機(jī)理［J］.高等工程教育研究，2021（4）：159.

③馬成榮.高職院校高質(zhì)量發(fā)展之“五型”設(shè)計(jì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：17.