“新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)研究

袁賀南

（周口師范學(xué)院外國語學(xué)院 河南 周口 466001）

在我國外語專業(yè)中，英語專業(yè)歷史悠久。迄今為止，英語專業(yè)不僅得到了長遠(yuǎn)發(fā)展，“學(xué)科地位陡升，招生人數(shù)達(dá)到了史無前例的規(guī)?！?，而且在外語專業(yè)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，英語專業(yè)的重要性進(jìn)一步凸顯，同時也對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?！靶挛目啤敝鲝埓蚱茖W(xué)科間的壁壘和界限，提倡學(xué)科間的交叉融合、優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展，“強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的交叉融合性、開放包容性、技術(shù)人文性”。“新文科”是一把“雙刃劍”，它使英語專業(yè)課程體系建設(shè)面臨挑戰(zhàn)的同時，也為其提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

1 “新文科”的概念與特征

1.1 “新文科”的希拉姆源起

“新文科”最早由美國俄亥俄州的一所小型私立文理學(xué)院希拉姆學(xué)院于2017年提出，旨在解決學(xué)校面臨的招生、學(xué)費(fèi)收入、社會捐贈等一系列辦學(xué)上的困境和問題。希拉姆學(xué)院“新文科”的主要特征是：一是跨學(xué)科性。希拉姆學(xué)院將哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等人文學(xué)科與理工學(xué)科相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘和界限；二是實(shí)踐性。希拉姆學(xué)院將“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，通過一系列“影響深遠(yuǎn)的體驗(yàn)活動”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；三是技術(shù)性。希拉姆學(xué)院推出“科技與跋涉”（Tech and Trek）項(xiàng)目，通過移動設(shè)備在全體學(xué)生和教職員工中進(jìn)行普及，將技術(shù)深度融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

但希拉姆學(xué)院的“新文科”也存在一些缺陷，主要體現(xiàn)在：一是實(shí)施范圍的局限性。“新文科”改革的實(shí)施僅限于希拉姆學(xué)院，并未在美國全國范圍內(nèi)得到有效推動，難以形成“新文科”的輻射帶動效應(yīng)；二是實(shí)施時間的有限性。希拉姆學(xué)院制訂的《2017―2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》時間較短，在有限的時間范圍內(nèi)能否完成計(jì)劃還有待觀察；三是實(shí)施過程的不確定性。作為一所小型私立文理學(xué)院，希拉姆學(xué)院既沒有國家政策的傾力支持，又缺乏教育部門的跟蹤指導(dǎo)，“新文科”實(shí)施過程中難免會受到一系列不確定因素的影響。

1.2 “新文科”的中國模式

中國的“新文科”建設(shè)雖在名稱上與希拉姆學(xué)院的“新文科”相同，但二者有著本質(zhì)的區(qū)別。中國的“新文科”是新時代背景下立足本國國情的一種“國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略”，是人文學(xué)科建設(shè)的一種國家頂層設(shè)計(jì)，對于中國文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和中國特色文科體系的構(gòu)建具有重要意義。

2018年5月，在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對接會上，教育部高等教育司司長吳巖所作的題為“培養(yǎng)堪當(dāng)大任的卓越拔尖人才”的主題報告提出，要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等“四新”建設(shè)。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》提出深入實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年4月，教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財政部等多個部門聯(lián)合召開的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會明確提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，正式拉開了“新文科”建設(shè)的序幕。2020年11月于山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著“新文科”建設(shè)的全面啟動。

中國的“新文科”建設(shè)具有以下特征：一是參與者的多元性。我國“新文科”建設(shè)的主要參與者不僅有教育部、科技部、財政部等政府職能部門，還有高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及教師、學(xué)生等，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；二是布局的整體性。自2018年以來，我國多次對“新文科”建設(shè)工作進(jìn)行謀劃和設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，縝密細(xì)致，具有布局整體性的特點(diǎn)；三是建設(shè)的延續(xù)性。除國家整體戰(zhàn)略布局外，專家學(xué)者和高校教師的自發(fā)性研究等都為“新文科”建設(shè)注入了生機(jī)和活力，促進(jìn)了“新文科”建設(shè)的持續(xù)開展。

2 “新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)的挑戰(zhàn)

“新文科”背景下學(xué)科建設(shè)的交叉融合必將引起專業(yè)的重組，也必定會將“以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)等課程”。因此，英語專業(yè)課程體系建設(shè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)主要是課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程設(shè)置新設(shè)和課程內(nèi)容整合。

2.1 課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，決定了課程類型的比例，專業(yè)課和通識課、理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課的配置。根據(jù)《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱國標(biāo)）和《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》（簡稱指南），英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等部分構(gòu)成。“新文科”對英語專業(yè)提出了培養(yǎng)“‘一精多會’‘一專多能’的國際化復(fù)合型人才”的新要求。

從縱向上來看，“新文科”背景下的英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)將對課程類型的比例進(jìn)行重新調(diào)配?！靶挛目啤蓖癸@人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要地位。因此，英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重需要適當(dāng)提高而理論講授的比例則要適當(dāng)降低。此外，“新文科”提倡學(xué)科間的交叉融合，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和文化、藝術(shù)等學(xué)科與英語專業(yè)中語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)交叉融合形成的專業(yè)方向課程的比例也將被適當(dāng)提高。從橫向上來看，“新文科”背景下的英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)將對專業(yè)課和通識課、理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課的配置進(jìn)行整合優(yōu)化。

2.2 課程設(shè)置新設(shè)

“新文科”重在一個“新”字，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，英語專業(yè)課程設(shè)置也必定要通過創(chuàng)新以對“新文科”作出回應(yīng)。英語專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)設(shè)意味著傳統(tǒng)課程設(shè)置中的以綜合英語、高級英語為代表的基礎(chǔ)類和以英語寫作、閱讀、口語、聽力等為代表的單一語言技能類課程將面臨壓縮乃至淘汰的挑戰(zhàn)。而以科技英語、法律英語、醫(yī)藥英語、農(nóng)業(yè)英語、機(jī)器翻譯等為代表的學(xué)科交叉融合課程則將會被納入英語專業(yè)課程設(shè)置。英語專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新還意味著傳統(tǒng)課程設(shè)置中課程的單一人文性將面臨工具性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置多圍繞語言學(xué)、文學(xué)等設(shè)置單一人文性的課程，過于強(qiáng)調(diào)了英語的人文性而忽略了其本身具有的工具性。作為一種語言，英語是用來溝通交流的一種手段，在本質(zhì)上具有明顯的工具性。英語專業(yè)課程設(shè)置中的單一人文性課程將會被“人文性+工具性”的新設(shè)課程代替。

2.3 課程內(nèi)容整合

“新文科”強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和深度融合，這種跨學(xué)科的理念意味著文科的傳統(tǒng)課程內(nèi)容已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，面臨著重新整合的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，英語專業(yè)課程內(nèi)容面臨英語專業(yè)與其他文科專業(yè)交叉融合的整合挑戰(zhàn)，即“將英語語言能力與其他語種語言能力進(jìn)行復(fù)合，或?qū)⒂⒄Z語言能力與文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等人文社會科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合”。其次，英語專業(yè)課程內(nèi)容面臨英語專業(yè)與理科專業(yè)交叉融合的整合挑戰(zhàn)，即將英語語言知識與理科專業(yè)知識進(jìn)行融合，成為“英語+理科”的整合。最后，英語專業(yè)課程內(nèi)容還面臨英語專業(yè)與信息技術(shù)交叉融合的整合挑戰(zhàn)，即將英語語言能力與人工智能、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行整合。

3 “新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)的路徑

面對“新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)的一系列挑戰(zhàn)，英語專業(yè)只有“超前識變、積極應(yīng)變、主動求變”，才能化解難題、走出困境、彎道超車，快速走上高質(zhì)量發(fā)展之路。英語專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)從強(qiáng)化需求導(dǎo)向意識、構(gòu)建“英語+”課程群和建設(shè)“英語+”師資隊(duì)伍等三方面探尋出路。

3.1 強(qiáng)化需求導(dǎo)向意識

“新文科”強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向性，學(xué)科建設(shè)要主動對接國家、社會、市場、學(xué)生等多方面的需求。從國家層面來看，英語專業(yè)課程體系建設(shè)要主動對接國家需求。英語專業(yè)課程體系建設(shè)要圍繞“一帶一路”等國家倡議和政策展開。從社會和市場層面來看，英語專業(yè)課程體系建設(shè)要符合社會對人才培養(yǎng)的需求和滿足市場對專業(yè)人才的需求。也就是要對照教育、外貿(mào)、外事等行業(yè)對英語人才的特殊需求設(shè)置相關(guān)課程。從學(xué)生層面來看，英語專業(yè)課程體系建設(shè)要對接學(xué)生對專業(yè)知識的個性化需求，尊重學(xué)生的個性化差異，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課程體系，促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.2 構(gòu)建“英語+”課程群

“新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)在遵循國標(biāo)和指南的前提下，根據(jù)所在高校的辦學(xué)目標(biāo)和定位，結(jié)合地域特色與區(qū)位優(yōu)勢，構(gòu)建具有自身特色的“英語+”課程群。英語專業(yè)可與所在高校的特色學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行內(nèi)部交叉融合，建設(shè)“英語+特色重點(diǎn)學(xué)科”課程。英語專業(yè)課程體系建設(shè)還可以在地域特色上下功夫。首先，英語專業(yè)可與地域文化相結(jié)合，建設(shè)地域文化英譯或外宣等特色課程群，促進(jìn)地方文化軟實(shí)力的提升；其次，英語專業(yè)可以和地域區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行融合，建設(shè)“英語+旅游”等特色課程促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.3 建設(shè)“英語+”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是課程體系建設(shè)的重要保障，決定著課程實(shí)施的效果，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！靶挛目啤北尘跋隆耙痪鄷薄耙粚６嗄堋眹H化復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需求也對英語專業(yè)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。所謂的“英語+”師資隊(duì)伍，就是除具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識之外，還應(yīng)具備旅游、文化、法律等領(lǐng)域知識的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。“英語+”師資隊(duì)伍不僅可以開展“英語+”的理論和實(shí)踐教學(xué)，還可以開展“英語+”學(xué)科研究，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，最終反哺英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

“新文科”不僅使英語專業(yè)課程體系建設(shè)面臨挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇和出路，英語專業(yè)課程體系建設(shè)要充分利用“新文科”的“雙刃劍”效應(yīng)，主動識變、應(yīng)變、求變，主動融入“新文科”大格局，主動承擔(dān)“新文科”“一精多會”“一專多能”國際化復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新使命，培養(yǎng)高質(zhì)量英語專業(yè)人才。但是，也要充分認(rèn)識到“新文科”背景下英語專業(yè)課程體系建設(shè)的任重道遠(yuǎn)。“新文科”背景下的英語專業(yè)課程體系建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要多方參與和長期建設(shè)。