思辨型寫作的命題趨勢與應對策略

■ 王 涵

一、不同辯證維度的呈現(xiàn)形式與特征

梳理2017 年至2022 年全國高考寫作題，發(fā)現(xiàn)辯證性的思考與說理是命題者在審題立意上不斷滲透與強調的。辯證思維的基本觀點是聯(lián)系、發(fā)展的觀點。題目“意域”中的要素的數(shù)量決定辯證維度，可分為一元、二元或多元關系型。

1.一元題目

2017 至2020 年以一元文題為主，即題目或材料圍繞一個關鍵詞或一種元素，如2017 年全國Ⅲ卷“我看高考”、上海卷以“預測”為話題、江蘇卷以“車”為主題，2018 年全國Ⅰ卷材料作文“寫給2035 年18 歲青年”、上海卷以“被需要”為主題、天津卷以生活中的“器”為主題、浙江卷以“浙江精神”為主題、江蘇卷以“語言”為主題，2019 年全國Ⅰ卷演講稿“熱愛勞動，從我做起”、北京卷以“文明的韌性”為題、上海卷以“中國味”為主題寫作、天津卷材料作文“國家的前途”，2020 年全國Ⅲ卷以“如何為自己畫好像”寫一封信、北京卷材料作文以“每一顆都有自己的功用”為主題、上海卷對“轉折”的認識與思考、天津卷對“中國面孔”的新思考和感悟、江蘇卷對“你未來樣子”的思考，以上題目均只賦予一種觀點或屬性，未直接提供矛盾關系。

在“材料+命題”的形式下，一元由題目直接給出，學生可以在既定的話題與屬性中“自選角度”或者自由“選準角度”，一元命題的可選擇性與自由度較高，考生的發(fā)揮空間較大，但它意味著考生需要自己發(fā)掘其中所隱含的思辨關系。由于思辨關系未直接給出，考生需要找出一元命題背后的核心矛盾，構建起思考的維度，完成新課標中提到的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”的發(fā)展。

2.二元關系型題目

二元關系型題目，即由兩個詞語或短語并列組合而成的一種話題形式，在材料提供的問題情境中，讓考生選擇自己的觀點，或者就命題者給出的矛盾關系進行分析論證。如2018 年北京卷命題作文“新時代新青年一一談在祖國發(fā)展中成長”，2019 年全國Ⅱ卷圍繞“科學、強國”以青年學生當事人的身份選一個任務寫作、浙江卷材料作文“作家與講者”，2020 年全國Ⅱ卷以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講、浙江卷對“人生坐標與實現(xiàn)變化”的思考、新高考Ⅰ卷材料作文以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，2021年新高考Ⅰ卷體育材料作文關于“強與弱”的思考、全國甲卷“可為與有為”、上海卷認識“事物價值的呈現(xiàn)”與“時間”的思辨型關系作文、天津卷材料作文以“紀念日是歲月的注腳”為主題、浙江卷“得與失”思辨型作文，2022 年全國乙卷以“跨越，再跨越”為主題。以上題目中兩個詞語或短語形成了某種辯證關系，包括過程與結果、部分與整體、原因和結果、必然與偶然、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質、主要與次要、個體與集體等，這些關系中既有矛盾的觀點，也有聯(lián)系的觀點。

二元關系型作文，考生無需自己發(fā)現(xiàn)與尋找矛盾，由命題者給出一對或多對矛盾關系，考生需要區(qū)分何為主要矛盾，何為次要矛盾，進而解釋矛盾，處理矛盾，結合材料進行辯證性地解讀。與一元作文題目相比較，二元考題的矛盾關系是已知的，因此無法充分考查學生發(fā)現(xiàn)與揭示矛盾的這一能力，轉而考察學生對于各個矛盾的認識與描述，以及矛盾關系間的處理與梳理。

3.多元關系型題目

多元關系型題目，即由兩個以上的詞語或短語組合而成的一種話題形式，辯證關系不唯一，概念間并存著多組辯證關系，如2017 年全國Ⅰ卷“留學生眼中的中國關鍵詞”、全國Ⅱ卷“名句的感觸與思考”、浙江卷“人生的三本大書：有字之書、無字之書、心靈之書”，2018 年全國Ⅲ卷材料作文“三個時代的標語”，2019 年江蘇卷材料作文“物各有性，共存相生，百味紛呈”，2020 年全國Ⅰ卷材料作文“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”，2022 年新高考Ⅰ卷以“本手、妙手、俗手”為主題、新高考Ⅱ卷以“選擇、創(chuàng)造、未來”為主題、全國甲卷以《紅樓夢》為材料的作文：“學習、借鑒、創(chuàng)新”。

以上題目中的多元，或圍繞一個主題呈現(xiàn)邏輯關聯(lián)，或互為條件、相互轉化、層層遞進。多元關系型作文，包含兩種維度以上的屬性或觀點，學生可以在“題域”中自由“選意”，其思維方向、價值取向都不是唯一的，與一元題或二元題相比，自由度與靈活度更低，但它能使考生在深刻性、靈活性、批判性與獨創(chuàng)性等思維品質方面取得較大的提升。

二、六年來寫作命題的主題與維度傾向

2017 年以來的高考寫作是“任務驅動型作文”的時代，同時穿插著“社會主義核心價值觀”。任務驅動型材料作文強化考試對學生的價值觀引導，將育人與寫作進行了高度融合，在思考社會問題的同時訓練思辨能力，但由于考生在明確的任務下寫作，因此在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性。

2018 年全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷作文題目，在“任務驅動型作文”的基礎上進行了改革，給予了考生符合其身份的具體情景，注重考生思維的基本特征與寫作場景，以此引導考生通過真實的人生體驗來感受社會的發(fā)展進步，從而關注社會發(fā)展。當考生有了符合自我身份的畫像之后，寫作不再僅僅是任務驅動，而是自我驅動完成寫作。

2019 年的9 道作文題再次發(fā)生變革，在積極反映中華民族偉大復興歷史進程的基礎上，呈現(xiàn)出了一番新氣象，大至民族大義、家國情懷，小至尋常生活、人間煙火，引導考生以參與者的身份聯(lián)系國家、社會、他人、自己，體驗歷史、立足當下、思考未來，激發(fā)考生展現(xiàn)更多元的思維。

2020 的8 道作文題，在抗擊疫情和高考延期背景下，題目從“形而上”走向“形而下”，走向對具體事物的表現(xiàn)與分析，考查思維活力。充分調動了考生的主觀能動性。

2021 年8 道作文題，處在延續(xù)抗疫與建黨百年的特殊時間節(jié)點之上，將全面發(fā)展、立德樹人的培養(yǎng)目標自然融入試題之中；黨史入題，更注重學科融合，使考生浸潤優(yōu)良傳統(tǒng)文化；思考青年人的責任與擔當，激發(fā)理想與追求。

2022 年7 道作文題哲理意蘊加深，不僅加強了對學生、綜合能力的考查，也對考生古典文化的閱讀理解以及人文知識儲備進行了強調。

梳理近6 年的作文題目不難發(fā)現(xiàn)，年度印記、生活哲理、理想責任、時代精神、文化自信、家國情懷等主題是不變的旋律。思辨與說理的比重也在大幅度增加。在審題立意上，愈加需要考生具備對立統(tǒng)一、矛盾轉化的辯證思維，辯證維度也由一元命題向更具思辨的二元、多維關系型傾斜。

三、以辯證思維審題立意

1.思辨的內涵

近6 年高考作文題目在主題、辨證維度、辯證關系等方面的改革是高考作文命題與時俱進的重要體現(xiàn)，是在追求立德樹人價值引領和文化自信塑造的同時，體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)。思辨性的思考與表達是對語文學科自身特點的突出呈現(xiàn)。

所謂思辨，指的是借助于邏輯推理所進行的純理論、純概念的思考。辯證性與邏輯性是它的兩個基本特征。形成思辨思維也即形成辯證思維與邏輯思維，既強調借助概念對事物進行判斷與推理，也強調以變化發(fā)展視角認識事物。思辨寫作的深刻，一部分取決于觀點的深刻，而呈現(xiàn)思辨關系的過程也可以讓文章變得深刻與獨特。呈現(xiàn)思辨關系的過程，也就是學生從“思維發(fā)展與提升”過程到“語言建構與運用”過程的跨越與實現(xiàn)。

2.建立思辨性寫作思考模型

思辨性寫作，很關鍵的一點就是要讓學生掌握基本的思辨性寫作的方法。這里可以建立一個思辨性寫作思考模型。這個模型可以這樣概括：從寫作材料中提取具有思辨特征的觀點，可能是一元的，或是二元、三元或者更多元的；在面對一元作文之時，學生需要自己從這一種屬性或者觀點中揭示內部的辯證矛盾，進而分析矛盾，論述矛盾；在面對二元作文之時，學生需要對命題者提供的二元關系進行辯證性思考，確定邏輯關系，包括總分關系、主次關系、并列關系、遞進關系、點面關系、因果關系、虛實關系、定性與定量的關系等，能夠區(qū)分主次矛盾，揭示矛盾與聯(lián)系，依此展開論證；在面對三元、或多元作文之時，學生需要從這三元或多元屬性當中，摘取多組二元辯證關系，然后構建邏輯框架，分組論述，最后再進行整合與綜述。鑒于一元題與二元題很多同仁已經進行了較為充分的論述，這里以2022 年三元題為例，進行思辨性寫作思考模型的探討。

2022 年新高考Ⅰ卷的寫作題為：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

經過審題解讀，可以確立本手是基礎的、正規(guī)的，妙手是精妙的、超越的，俗手是貌似合理，但通常會受損的。既然材料中出現(xiàn)了三個概念，那么必然要挖掘三者的關系，而構成三者關系的，實則是其中所包含的多對二元辯證關系。因此在引導學生進行作文訓練時，要先使學生明確，本手是核心概念，俗手與妙手是在本手的基礎上生發(fā)而成的；然后帶領學生探究本手與妙手的辯證關系，以及所呈現(xiàn)出的遞進的邏輯關系；再探討本手與俗手的辯證關系，以及所呈現(xiàn)出的因果的邏輯關系，同時也不可忽視妙手與俗手的辯證關系；最后再論述三者的矛盾與聯(lián)系，但要突出本手的重要性，切忌主次不分，面面俱到。在處理三元思辨的題目時，不妨首先提煉出三個元素（元素一、元素二、元素三）的邏輯概念，確立核心概念元素一，然后分別論述元素一與元素二、元素一與元素三的辯證矛盾與邏輯關聯(lián)，接著闡述元素二、元素三與元素一之間形成的或相互轉化，或遞進，或互為定性與定量關系的邏輯聯(lián)系，最后進行整合與綜述。由此，將邏輯性思維與辯證性思維有機結合，論證思路清晰，論述層次分明，說理邏輯嚴密。

3.高考作文思辨性寫作的探索小結

學生在建立思辨性寫作思考模型之時，充分提升了“思維發(fā)展與提升”這一學科素養(yǎng)，全面實踐了“發(fā)展邏輯思維”與“提升思維品質”的課程目標。

在思辨性寫作訓練的過程中，教師必須認識到，培養(yǎng)學生具備辨識、分析、比較、歸納和概括基本語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象的能力，增強學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨創(chuàng)性是需要始終貫徹的。要著重培養(yǎng)學生的思辨能力，適當補充辯證法的相關知識，善于找到話題當中的矛盾，建立辯證關系；要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)多組辯證關系的辨析能力，綜合論述的整合能力；要帶領學生拆解與剖析一元、二元及更多元的辯證關系，既能挖掘單向型一元命題的內在辯證矛盾，有發(fā)展有擴寬，也能觀照二元命題的辯證分析，不偏執(zhí)不割裂，同時又能處理三元及以上的多元命題，不失衡不偏頗。馭文之首術，謀篇之大端，以辯證思維處理問題、分析問題、論證問題，學生方能享受思辨的理性樂趣，文字的表達藝術和語文充沛的生命力。