培養(yǎng)學生語言構建能力的策略

■ 楊存東

語言包括書面語言、口頭語言兩種形式。立足高中語文教學，這兩種形式是培養(yǎng)學生語言構建能力的著力點，具體的構建策略可以通過閱讀、誦讀及寫作三種途徑實現(xiàn)。在高中語文教學中搭建“兩讀一寫”模式，不僅能夠有效解決寫作教學質(zhì)效差的問題，也能夠全面推動學生的語言構建能力發(fā)展。

一、立足傳統(tǒng)寫作教學，創(chuàng)設“模塊化”語言構建體系

想要在提高學生寫作能力的同時，有效地培養(yǎng)學生的語言構建能力，需要對傳統(tǒng)寫作教學進行創(chuàng)新，要善于“化整為零”，即將傳統(tǒng)的“整篇文章寫作”教學模式，解構為“模塊化”的寫作教學模式。統(tǒng)編高中語文教材中提供了許多“妙招”，如在單元學習任務中提供了許多富有啟示性的寫作建議。高中語文寫作教學可以將此類“妙招”延伸到模塊化寫作訓練中。具體策略如下。

第一，興趣寫作。興趣寫作是指通過激趣引導的方式讓高中生按照自己的喜好長期堅持寫作。如日記、讀書筆記等方式，不要把這些寫作行為納入“任務序列”。學生可以在任何時間進行，也可以隨時把自己的書面成果進行分享。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元學習任務中，第四部分要求以“青春之美”創(chuàng)作一本詩集。這一倡議本身就具有很強的趣味性，其中明確提到“借鑒本單元詩歌意象、語言錘煉”的要求，教師可以把詩歌創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為興趣寫作，提高學生語言構建能力。

第二，課外隨筆。寫作需要消耗學生大量時間和精力。傳統(tǒng)寫作教學旨在應對高考作文，常規(guī)訓練方式具有顯著的“模板化、程式化”特點，通過大規(guī)模、密集型的寫作訓練，雖然能夠保障學生在有限時間內(nèi)拿出來一篇文章，卻無法保障隨機應變、應景審題。根據(jù)課程標準的要求，寫作教學應側重真實的文字語言情境創(chuàng)設。為此，應鼓勵學生課外隨筆，保障學生有充足的時間咬文嚼字、精益求精，通過反復錘煉的書面內(nèi)容，保障學生語言構建能力的提高。

第三，課堂練筆。課堂練筆的形式非常靈活，無論是新授課、復習課、寫作課等，均可鍛煉學生的語言構建能力，其主要價值體現(xiàn)在語言思維的訓練上。例如，《勸學》教學中，教師隨堂布置一個練筆任務，要求學生模仿“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”的文言文句式，寫一段能夠論證“學不可以己”觀點的文字。這種課堂練筆可以揭示古代書面表達的語言構建形式，提高學生對論點、論據(jù)、論證的關系認識，強化語言邏輯思維能力。

二、基于讀寫結合模式，創(chuàng)設“解析性”語言構建途徑

基于“讀寫結合”模式，進一步發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢，將關注點延伸到閱讀內(nèi)容之外，如文本結構、主旨觀點等，創(chuàng)設“解析性”語言構建能力途徑，有效提升學生的語言構建能力。

1.通過閱讀積累寫作資源。閱讀最基本的功能就是擴充語言文字儲備，為寫作積累充足的素材資源。閱讀作為一種信息接受機制，其價值在向?qū)懽鞣矫鏉B透的過程中，建立起了一種“感性→理性”的邏輯模式。為了實現(xiàn)在寫作方面的有效運用，需要學生反復揣摩原文語境下的文本要素，實現(xiàn)語言構建能力的初步培養(yǎng)，將“它文本”中的碎片化內(nèi)容應用到“我文本”中，實現(xiàn)語言構建能力的高階培養(yǎng)。

例如，魯迅《拿來主義》一文體現(xiàn)出雜文“戰(zhàn)斗性”特征，“拿來主義”本身就是一個很好的寫作概念。學生想要用對、用準、用好“拿來主義”這個詞，就必須先精讀整篇文章，弄懂它的內(nèi)涵和外延，然后在習作中體現(xiàn)出來。類似的，教師可以指導學生自主結構一些新概念，如“送去主義”“磕頭主義”等，均以《拿來主義》作為語境來源，強化學生的語言構建思維。

2.通過閱讀解析寫作框架。閱讀不僅要“讀內(nèi)容”，還要“讀框架”，即從淺層閱讀進入深度閱讀的狀態(tài)，提高學生對閱讀材料的解析能力。高中語文教材及推薦讀物中收錄了許多優(yōu)質(zhì)語篇，能夠滿足寫作框架的多樣性。高中生多掌握一些文本寫作結構，不僅可以豐富自己的寫作風格與形式，還能夠更理性地分析寫作的特點和規(guī)律。學會解析寫作框架，有助于培養(yǎng)學生的語言構建能力。通過閱讀，指導學生整理文本框架，如“總分總”結構、“總分分”結構、“去中心化”結構、“線性/非線性”結構等。例如《林教頭風雪山神廟》一文采取了“雙線敘事”的故事框架，指導學生分清主要人物、繪制思維導圖，加深對原文內(nèi)容的理解，可以更好地借鑒其中的語言運用經(jīng)驗。

3.通過閱讀提取寫作觀點。通過閱讀提取寫作觀點的訓練，遠比通過閱讀積累素材的價值更高。它能夠讓學生明確“為什么寫、如何寫”等問題。教材中有多篇議論文可以作為提取寫作觀點的素材，如《過秦論》的觀點是“仁義不施攻守之勢異也”，可簡單地總結為“施仁義”。這樣，文章觀點濃縮成了一句話或一個短語，再指導學生閱讀《過秦論》，就能夠更深刻地了解語言組織的方式。

三、利用誦讀升華情感，創(chuàng)設“沉浸式”語言構建環(huán)境

誦讀屬于一種“信息互動”的實現(xiàn)機制，即有人吟誦、有人聆聽，需要突出一定的表演性質(zhì)。這樣才能很好地升華誦讀內(nèi)容所蘊含的情感。同時，誦讀可以引發(fā)一系列的共情，如誦讀者與創(chuàng)作者的共情、誦讀者與文本的共情、誦讀者與聆聽者的共情等?！肮睬椤辈煌谂d趣，它是一種外在的感染力，同樣具有促進學生寫作欲望的效果。同時，通過誦讀還能夠?qū)⒆鎳Z言文字的“潛在魅力”挖掘出來，為學生自主語構建言提供助力。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元的一組古詩詞，將其作為每日的誦讀內(nèi)容，讓學生體會詩詞的音律美、平仄美、結構美、意境美等，能夠吸引學生更深入地探索詩詞藝術，更全面地了解詩詞語言構建規(guī)律。在策略構建上，要積極地創(chuàng)設“沉浸式”語言構建環(huán)境，以此增強“共情體驗”。例如，白居易《琵琶行》的誦讀情境創(chuàng)設，利用多媒體設備展現(xiàn)出“深夜的潯陽江頭”“漂泊的孤舟”“悵然郁悶的人物形象”等，在大量鋪墊之后，讓琵琶女“千呼萬喚始出來”，以此配合誦讀者的體態(tài)、聲調(diào)、表情等，遠比機械的朗讀更有吸引力。

整體上，語文寫作教學是培養(yǎng)學生語言構建能力的直接方式。表象上看，寫作屬于是書面語言的表達形式，但在祖國語言文字轉(zhuǎn)化為一篇“書面成果”之前，是需要經(jīng)歷復雜的創(chuàng)造思維活動，如對文學常識的掌握、對傳統(tǒng)文化的理解、對遣詞造句的控制、對人物事例的加工等?；凇澳K化”“解析性”“沉浸式”的語言構建途徑，能夠針對性地提高學生的寫作能力，也能夠有效達成課程標準提出的四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。