立足地域資源 創(chuàng)建生物校本課程
——以“紅樹林濕地探究”校本課程開發(fā)為例

廣東省湛江市第五中學 許宇放

《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）中指出：“針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎”[1]。具有鄉(xiāng)土特色的校本課程改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提升了學生對家鄉(xiāng)的了解與認同，滿足了學生的多元發(fā)展需求。

多年來，湛江市第五中學依托廣東湛江紅樹林國家級自然保護區(qū)這一鄉(xiāng)土資源，以新課標為指引，以“選題立足地方特色、目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)、內容符合學校實際、專題設計突出實踐探究”四個方面為思路，把紅樹林濕地探究實踐和環(huán)境教育內容作為校本課程，構建了“紅樹林濕地探究”校本課程體系，并結合教學實際與課程需要編寫了課程講義。2000 年開始，逐步編寫了《那片神秘的世界—紅樹林》《走進紅樹林》《紅樹林濕地野外探究實踐手冊》等多本課程講義，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學目標融入校本課程中。在開展校本課程教學方面做出了有益的探索，取得了一定的成效。

一、課程選題立足地方特色

新課標在選修課程關于“地方特色動植物研究”模塊開設建議中提出：在教學中應注意收集編制具有地方特色的動植物資源內容，通過了解當?shù)匾吧鷦又参镔Y源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的人與自然和諧相處意識，充分認識環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展對改善人類的物質生活和文化生活的意義。

紅樹林是生長在熱帶亞熱帶海岸潮間帶的木本植物群落。漲潮的時候植物部分或全部浸泡在海水里，退潮時植物完全暴露于灘涂，因此，紅樹林又被稱為“海上森林”。紅樹植物具有很多陸生植物沒有的特征，紅樹林濕地還有魚、蝦、蟹、貝類、昆蟲和鳥類等豐富的動物種群，形成復雜的食物網(wǎng)，具有較高的探究價值，是生物學課程教學的良好教學資源。湛江紅樹林保護區(qū)面積9960 公頃，為全國之最，于2002 年加入拉姆薩公約，是“國際重要濕地”。2021年，湛江市更是吹響了創(chuàng)建“紅樹林之城”的號角。紅樹林是湛江最有特色的生物資源及生態(tài)系統(tǒng)，是開展校本課程教學的良好教材。

2000 年開始，學校逐步把紅樹林濕地探究實踐和環(huán)境教育內容作為校本課程，將所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在培養(yǎng)學生掌握紅樹林濕地動植物學科知識的同時，有效地引導學生深入理解人與自然和諧共生的重大意義，為家鄉(xiāng)擁有紅樹林濕地這一得天獨厚的自然稟賦和生態(tài)資源而感到驕傲和自豪，激發(fā)學生把湛江“紅樹林之城”守護好、宣傳好、發(fā)展好的熱情，堅定了用所學知識服務家鄉(xiāng)建設，造福湛江人民的信心和決心。滿足了學生多樣化興趣和發(fā)展需要，并形成愛護環(huán)境、保護生物多樣性的良好習慣。

二、課程目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)

生物學核心素養(yǎng)的內涵是指學生在生物學習活動當中所逐漸形成的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任[2]。學校紅樹林濕地探究校本課程體系構建應滿足素質教育理念下學生全面發(fā)展的需要，充分關注生物學核心素養(yǎng)各個目標及要求，注重把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機結合起來，實現(xiàn)學生終身發(fā)展的目標。

知識學習方面，重視介紹紅樹林基本概念、功能結構、基本研究方法，讓學生通過學習掌握基本知識，認識生命現(xiàn)象，樹立生命觀念；能力培養(yǎng)方面，加大紅樹林濕地實地探究實踐方面的內容，創(chuàng)設教學情境，設置疑問，激起學生的好奇心，讓學生通過探究思考、分析、歸納、總結找到答案，進而形成實事求是、尊重科學、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的良好品質，形成科學思維；情感體驗方面，紅樹林教育也有著重要的價值和意義。如，在探究學習紅樹林的“胎生現(xiàn)象”“呼吸根”“泌鹽現(xiàn)象”等內容時，除了引導學生理解植物結構與功能、進化與適應、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念外，還引導學生了解紅樹林植物積極面對惡劣環(huán)境，贏得生存和發(fā)展的“紅樹林精神”，從而讓學生感悟面對學習和生活中的困難和逆境，要敢于迎難而上，潛移默化地形成堅韌不拔、積極向上、樂觀進取的人生觀[3]。

另外，培養(yǎng)學生的社會責任感，也是校本課程建設的主要目標之一。學校注重組織開展紅樹林濕地重要性、湛江紅樹林濕地生境現(xiàn)狀等內容的探究學習，引導學生對自己家鄉(xiāng)豐富的紅樹林濕地資源產(chǎn)生自豪感，對家鄉(xiāng)紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境面臨的問題產(chǎn)生危機感，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立起“發(fā)展要服從環(huán)境保護”“綠水青山也是金山銀山”的價值觀念。在問題和討論內容設計中有針對性地加入“把你了解到的紅樹林知識告訴身邊的人，動員大家一起保護紅樹林”“我能為改善湛江的環(huán)境做些什么”等內容，引發(fā)學生對宣傳保護紅樹林濕地，保護生態(tài)環(huán)境形成社會責任感，主動思考經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的問題，進一步認識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的辯證關系。

三、課程內容符合學校實際

校本課程的定位是非學術性，以興趣為主，在于滿足學生多元需求，發(fā)展學生個性，突出學校特色。教師是課程開發(fā)的主體，學生是課程實施的主體，因此，開展學習探究的內容選擇上，應注意結合本地教學資源和本校教學實際。

十多年來，學校堅持開展紅樹林濕地實踐教學，長期得到湛江紅樹林自然保護區(qū)宣教中心的專業(yè)指導。生物學科組及其相關學科教師通過大量的學習、培訓、交流，為學校開展紅樹林濕地校本課程教學提供了充足的師資力量。學校結合學生已有知識經(jīng)驗和生活體驗，不強調知識點的全面性系統(tǒng)性，內容選擇難度適度，教師有條件教，學生運用所學知識能進一步探究分析解決，力求做到簡約和通俗。比如，設計了“常見紅樹林樹種的辨認”“生物多樣性的天堂——紅樹林”“走進自然，快樂觀鳥”等課程內容。以班級、社團、課題小組等方式，開設專題講座，組織學生到紅樹林濕地實地開展觀察、體驗、討論、綜合、分析等探究活動，開展紅樹林濕地知識宣傳教育等活動，學生通過觀察紅樹林的生長環(huán)境，探究紅樹林濕地生物多樣性，掌握紅樹林知識和探究方法，形成了生命觀念，培養(yǎng)了科學思維，提高了社會責任感。多年來，學校以“紅樹林濕地探究”校本課程為基礎，有計劃、有組織地開展了系列“宣教、探究、保護”活動，深受師生喜愛，已成為學校傳統(tǒng)探究活動項目，以紅樹林濕地探究作為校本課程，遵循了以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值取向。

四、專題設計突出實踐探究

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。學校在開展校本課程教學活動中，積極創(chuàng)設實踐探究條件，讓學生走出課堂去了解關于生物學的社會問題。

如，在“紅樹林為什么能在海水中生長”的教學活動中，組織學生到紅樹林濕地實地觀察“紅樹林生長環(huán)境和紅樹林植物，了解紅樹林有哪些特征讓其能適應海水高鹽和大海風浪沖擊的惡劣環(huán)境”，引導學生走進紅樹林，觀察體驗，探究其中奧秘。通過觀察和探究，學生發(fā)現(xiàn)了紅樹林“形式各異的根”以及“胎生、泌鹽”等很多陸生植物沒有的特征，了解這是長期進化過程中生物的遺傳變異與環(huán)境相互作用的結果，也是自然選擇的結果，進而形成生命觀念，促進科學思維。

在“紅樹林濕地中的動物”的教學內容中，通過組織學生實地觀測魚類、蟹類、貝類、鳥類、環(huán)節(jié)類，引導學生探索紅樹林生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性；并有針對性地設計紅樹林生長狀況、樣地土壤動物類群豐富度調查表等相應的表格，引領學生走進繽紛多彩的紅樹林世界，開展自主、合作、探究活動，通過親歷實驗進行數(shù)據(jù)記錄、觀測對比、分析歸納、得出結論，形成收集處理信息，分析解決問題，以及交流與合作的能力，形成崇尚科學、嚴謹細致、不盲從權威、敢于質疑的良好品質。

學校立足地域資源，創(chuàng)建“紅樹林濕地探究”生物校本課程，符合學校實際情況，注重專題實踐研究，對于培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，促進學校生物學教學的發(fā)展，保護湛江紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境等，都有著重要的價值和意義。