新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

甘肅省金昌市第一小學(xué) 劉淑娟

新課標(biāo)與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“情境”一詞出現(xiàn)的頻率更高了。如閱讀情境、語(yǔ)言情境、生活情境、社會(huì)情境、交際情境、真實(shí)情境……這表明：新課標(biāo)更加重視情境在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。新課標(biāo)更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)呼喚學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[1]。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與深入研究能夠發(fā)現(xiàn)：以教材內(nèi)容為焦點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為參考，以現(xiàn)實(shí)生活為素材，創(chuàng)設(shè)的形象、直觀、生動(dòng)、有趣的情境，能夠成為生發(fā)深度學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)域。

一、以教材內(nèi)容為焦點(diǎn)

教材是教師有序、有趣、有效開(kāi)展教學(xué)工作的基本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格的主要媒介[2]。因此，教師應(yīng)以教材中的“導(dǎo)讀提示和文中插圖”等內(nèi)容為焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一種深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

（一）聚焦導(dǎo)讀提示，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)讀提示主要是指統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)讀提示和自讀課文導(dǎo)讀提示。從建構(gòu)主義理論的角度分析，這些導(dǎo)讀提示猶如一種支架，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)、深度理解課文內(nèi)容。鑒于此，教師可以聚焦導(dǎo)讀提示，創(chuàng)設(shè)一種輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境支架。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀提示為例，本單元的導(dǎo)讀提示也是由“一句話、一幅圖和兩種要素”組成的?！耙痪湓挕笔侵浮耙换ㄒ圾B(niǎo)總關(guān)情”，這是高度凝練、概括本單元人文主題的一句話；“一幅圖”是指展現(xiàn)本單元人文主題的一幅插圖；“兩種要素”，一是指在閱讀中感知借物抒情的方法，二是指在寫作中運(yùn)用借物抒情的方法，前者是閱讀要素，后者是表達(dá)要素，統(tǒng)稱為語(yǔ)文要素。聚焦這些信息，教師創(chuàng)設(shè)了單元教學(xué)情境——“花鳥(niǎo)情”，包括“在閱讀中感知花鳥(niǎo)情”“在觀察中生發(fā)花鳥(niǎo)情”“在寫作中抒發(fā)花鳥(niǎo)情”。

“在閱讀中感知花鳥(niǎo)情”，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種閱讀情境，包括展現(xiàn)“桂花、花生、白鷺、珍珠鳥(niǎo)”別樣之美的微視頻、解說(shuō)詞；“在觀察中生發(fā)花鳥(niǎo)情”，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種生活情境，即讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種花或一種動(dòng)物，細(xì)致入微地觀察，由此生發(fā)對(duì)花、鳥(niǎo)的情感；“在寫作中抒發(fā)花鳥(niǎo)情”，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種寫作情境，有了之前的閱讀、觀察任務(wù)做鋪墊，寫作也就成為了水到渠成的事情。

（二）聚焦文中插圖，創(chuàng)設(shè)情境

教材中的插圖，不僅能夠吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠成為學(xué)生深度閱讀的一種支架。受自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野等因素的限制，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文本中的意境、情境等理解不夠準(zhǔn)確。這時(shí)候，教師可以聚焦文本中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境支架。

掌握一些有效的觀察方法，清晰認(rèn)識(shí)與了解爬山虎的腳的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文的一項(xiàng)基本任務(wù)。在生活中，學(xué)生或許見(jiàn)過(guò)爬山虎，但是，鮮有學(xué)生細(xì)致觀察過(guò)爬山虎的腳。課文第一頁(yè)右下角有一幅關(guān)于爬山虎的腳的插圖。這幅插圖近距離展示了爬山虎腳的結(jié)構(gòu)、顏色、形態(tài)。以這幅插圖為焦點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種交際情境，讓學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、描述爬山虎的腳。

在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、詳細(xì)描述教材插圖中爬山虎的腳的樣子的基礎(chǔ)上，教師可再讓學(xué)生去朗讀課文中描寫爬山虎的腳的文字。這時(shí)，以語(yǔ)言文字為媒介，以插圖情境為支架，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確想象爬山虎的腳的樣子，就能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字的形象生動(dòng)，就能夠深度理解文本內(nèi)容。

二、以實(shí)際學(xué)情為參考

教師創(chuàng)設(shè)情境之目的，在于為學(xué)生服務(wù)，在于讓學(xué)生以情境為支架，形象直觀地深度理解課文內(nèi)容[3]。因此，在創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境時(shí)，教師還應(yīng)該參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)參考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師創(chuàng)設(shè)情境的目的之一。教師應(yīng)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境，增加情境的趣味性、召喚性。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，對(duì)于外表丑陋、令人生厭的蝙蝠，學(xué)生往往不會(huì)太感興趣。但是，對(duì)于“當(dāng)飛機(jī)在浩渺的夜空中飛行時(shí)，為什么不會(huì)迷失方向？當(dāng)醫(yī)生在為病人做超聲檢查時(shí)，為什么用一個(gè)小小的探頭，就可以看到病人的五臟六腑……”等問(wèn)題，學(xué)生往往興趣濃厚。參考學(xué)生的這些學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了飛機(jī)利用雷達(dá)辨識(shí)方向、醫(yī)生運(yùn)用超聲觀察病人內(nèi)臟等生活情境、探究情境。

因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境都是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生在探究情境中的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到“超聲波、雷達(dá)是人類利用仿生學(xué)原理，從蝙蝠身上得到啟示，并根據(jù)蝙蝠辨別方向的原理設(shè)計(jì)、制造的”這一真相之后，他們對(duì)蝙蝠的態(tài)度也會(huì)逐漸改變，漸漸地對(duì)蝙蝠產(chǎn)生興趣，對(duì)深度閱讀這篇課文產(chǎn)生興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)參考學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)習(xí)效益的一個(gè)關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也應(yīng)該參考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要讓教學(xué)情境符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要依托教學(xué)情境進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

喜歡提問(wèn)是學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。教師可創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到深度閱讀的目的，以及進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。以《圓明園的毀滅》為例，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些展現(xiàn)圓明園昔日輝煌、氣派景象與今日凄涼、破敗景象的圖片、視頻資料，并利用這些資料制作形象、直觀的多媒體課件，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、交際情境等。

“同樣是明清時(shí)期的古建筑，為什么故宮保存基本完好，富麗堂皇的圓明園會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呢？”“是八國(guó)聯(lián)軍破壞了圓明園?！薄鞍藝?guó)聯(lián)軍為什么要破壞圓明園？清政府為什么不保護(hù)圓明園？”教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題情境符合學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以現(xiàn)實(shí)生活為素材

生活即教育，教育即生活。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生在多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文[4]。

（一）從學(xué)校生活中挖掘情境創(chuàng)設(shè)素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些篇目，其主題與學(xué)生的學(xué)校生活息息相關(guān)。在教學(xué)此類課文時(shí)，教師可以圍繞課文主題，著眼學(xué)校生活，并從中選擇相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“校園”。本單元中的三篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就問(wèn)》都是與校園生活相關(guān)的。如，“大青樹(shù)下的小學(xué)”是一座和諧、團(tuán)結(jié)的民族小學(xué)。教師可以從學(xué)生的學(xué)校生活中挖掘一些關(guān)于民族團(tuán)結(jié)教育的活動(dòng)，包括一些圖片、視頻、文本資料。之后，利用這些資料、素材創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)校生活，談一談自己與少數(shù)民族小朋友建立的同學(xué)情。

（二）從家庭生活中挖掘情境創(chuàng)設(shè)素材

對(duì)于一些與學(xué)生的家庭生活密切相關(guān)的課文，教師可聚焦學(xué)生的家庭生活，從中深入挖掘一些創(chuàng)設(shè)情境的素材。

《祖父的園子》是一篇描寫童年生活的文章，也是一篇關(guān)于家庭生活的文章。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可事先布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生或拍攝、或搜集一些關(guān)于親戚朋友花園的照片，并選擇自己最喜歡的一張，發(fā)給老師。之后，教師從中精選一些照片，并利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出關(guān)于花園的生活情境、交際情境。以這些情境為引子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究“祖父的園子”的濃厚興趣。

圍繞教材內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)生活化、趣味化、高效化，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由淺入深、由表及里學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨在情境創(chuàng)設(shè)方面多花些心思、多下點(diǎn)功夫。如此，情境也就成為了生發(fā)深度學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)域，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就會(huì)因深度學(xué)習(xí)而全面發(fā)展。