新時代小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人的內(nèi)涵表達(dá)

哈爾濱市紅城學(xué)校 安東來

為更好地落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，將育人主線貫穿教育教學(xué)全過程，經(jīng)過實(shí)踐探索，不斷積累并逐步形成了具有小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的育人思路，即：以課堂教學(xué)為主渠道——培育科學(xué)精神；以學(xué)科知識為載體——培植人文精神；以實(shí)踐活動為拓展——健全人格。努力挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科探究活動中培植立德，在獲得知識中積累厚德。

一、課堂教學(xué)中培育科學(xué)精神

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，也是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是“立德樹人”根本任務(wù)的學(xué)科具體化，即“格物立德”的過程。

（一）呵護(hù)好奇心和求知欲

蘇霍姆林斯基說：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！睂W(xué)生對周圍世界的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是推動科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)生終身發(fā)展具有重要的作用[1]。呵護(hù)好奇心體現(xiàn)在對學(xué)生提出的問題不輕視，不回避?！靶◎蝌降膵寢屧趺磿乔嗤苣?？長得一點(diǎn)都不一樣”“先有雞還是先有蛋”等這些“奇妙”的科學(xué)問題，在教師的呵護(hù)下如雨后春筍般地“鉆”出來。教師要在保護(hù)求知欲的同時，和學(xué)生一起做研究、辨真?zhèn)巍．?dāng)教師和學(xué)生一起剝開雞蛋殼研究“卵的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生了解到?jīng)]有受精的雞蛋是不能孵出小雞的，得到了“先有雞后有蛋”的結(jié)論。當(dāng)天性得到保護(hù)，問題意識不斷增強(qiáng)，學(xué)生在探究過程中收獲到的不只是答案，更重要的是自信。

（二）鼓勵批判質(zhì)疑的獨(dú)立精神

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》中指出，批判質(zhì)疑要具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題[2]。科學(xué)能夠不斷前進(jìn)，批判質(zhì)疑是至關(guān)重要的因素。而培育批判質(zhì)疑的科學(xué)獨(dú)立精神，要留給學(xué)生話語權(quán)，勇敢地將麥克風(fēng)遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)教學(xué)民主真正在課堂發(fā)生時，思維的碰撞會擦出奇妙的火花。

教學(xué)“蚯蚓”一課“蚯蚓蠕動爬行是靠肌肉伸縮和剛毛配合運(yùn)動”這個知識點(diǎn)時，在觀察活動中面對學(xué)生提出“蚯蚓的身體表面濕潤光滑，用手觸摸沒有感覺到剛毛”的質(zhì)疑，教師要改變教學(xué)計(jì)劃，和學(xué)生一起尋找“剛毛”。當(dāng)學(xué)生用手指按住蚯蚓的一頭，蚯蚓的身體就會伸長變細(xì)，借助放大鏡觀察到剛毛時，學(xué)生興奮極了！他們還將蚯蚓放在光滑的玻璃板和粗糙的紙板做對比試驗(yàn)，驗(yàn)證了剛毛的存在和輔助爬行的作用。收獲遠(yuǎn)不止這些，課后學(xué)生對隱形的“足”進(jìn)行了專題研究，蛇的鱗片、水蛭的吸盤、蝸牛的腹足都成為了研究課題。隨著研究的深入，學(xué)生主動思辨的科學(xué)獨(dú)立精神也“破土而出”。

（三）追求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)學(xué)習(xí)是用已有科學(xué)知識和正確的科學(xué)方法，尋找科學(xué)證據(jù)，獲得科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)結(jié)論的過程[3]。讓學(xué)生親身經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探究歷程，需要在日積月累中培養(yǎng)科學(xué)精神。而科學(xué)精神的重要內(nèi)容之一“實(shí)事求是”，更是塑造人格的必備品質(zhì)。

教學(xué)“螞蟻”一課時，教學(xué)內(nèi)容是先觀察螞蟻，然后畫出螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾組學(xué)生畫的螞蟻“與眾不同”。有的學(xué)生將螞蟻的足畫到了腹部上；有的學(xué)生畫了兩對足，身上還居然背個米粒；還有學(xué)生畫的螞蟻手拿標(biāo)槍掐腰站立。這顯然是學(xué)生“想當(dāng)然”“憑印象”來畫的，與“螞蟻身體分為頭胸腹三部分，頭部有觸角，胸部有三對足”的科學(xué)事實(shí)不符。教師沒有直接評判對錯，通過彼此的展示交流，引導(dǎo)學(xué)生明白了科學(xué)記錄的“畫圖”與美術(shù)課的“圖畫”不同，科學(xué)記錄要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，不能追求美觀而憑空想象，更不能為獲得正確科學(xué)結(jié)論而去捏造“偽數(shù)據(jù)”。

（四）發(fā)揚(yáng)積極向上的合作精神

科學(xué)是合作，不是競爭。教師要讓學(xué)生知道科學(xué)發(fā)展越來越多地依靠合作和分享。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)，以整組捆綁評價方式組織教學(xué)。小組成員分工明確，各負(fù)其責(zé)，實(shí)驗(yàn)操作、演示匯報相互補(bǔ)臺，人人有事做，人人都重要，在彼此欣賞中實(shí)現(xiàn)合作共贏。

二、學(xué)科知識中培植人文精神

挖掘隱形育人資源，在教材中、活動中、校園環(huán)境中，培育科學(xué)傳承、人文情懷、科學(xué)精神、終身學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）以“史”育人，培育科學(xué)傳承

教師充分利用教材中的科學(xué)史、科學(xué)故事，以“史”育人?？擅恐荛_展一次課前“科學(xué)故事會”，讓學(xué)生來介紹科學(xué)家生平及發(fā)生在他們身上的科學(xué)故事。講科學(xué)故事，傳遞科學(xué)精神。每一項(xiàng)科學(xué)成就和每一位百折不撓的科學(xué)家都是一部動人的史話，學(xué)生在聽“故事”中學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并樹立熱愛科學(xué)、不畏艱險、探索科學(xué)奧妙的理想和信念。

（二）以“情”育人，培育人文情懷

學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。將人類與自然界的和諧相處浸潤到科學(xué)活動中。“蚯蚓的選擇”“蝸?！薄靶Q的一生”等內(nèi)容都要用生物實(shí)體觀察，在觀察動物的活動過程中教師指導(dǎo)學(xué)生輕聲交流不影響小動物、輕拿輕放不傷害小動物，課程全部結(jié)束后“送小動物回家”。學(xué)校先后開展“送蚯蚓回家”“送蝸?；丶摇薄八退墒蠡丶摇薄八臀浵伝丶摇钡然顒?。學(xué)生為不幸夭折的蝸牛傷心流淚并舉行“葬禮”，將觀察完的樹葉制成標(biāo)本珍藏等。此時學(xué)生眼中的花草樹木、飛鳥魚蟲都是有鮮活生命的個體，同樣需要尊重。

（三）以“境”育人，培育終身學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校努力營造濃郁的環(huán)境氛圍，讓育人因素與環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)。在學(xué)校一樓陽光大廳顯著的位置懸掛中國科學(xué)家的群像圖，感召學(xué)生像科學(xué)前輩們那樣，克服艱難險阻，勇攀科學(xué)高峰。學(xué)校左邊的墻壁上畫了西方八十八個星座圖，右邊墻壁張貼了中國古代對日月星辰的描述，中西文明相得益彰?！案裰聫d”是學(xué)校開展科學(xué)活動的一方天地，色彩主基調(diào)是藍(lán)色，頂燈是八大行星造型，站立廳中，如同置身于藍(lán)天、大地、海洋之中。學(xué)生還利用課余時間到“格致廳”來體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，在這里，課間休息也變得特別有科學(xué)味兒。

三、實(shí)踐活動中健全學(xué)生人格

精心設(shè)計(jì)、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

（一）開辦“校園農(nóng)場”，提高學(xué)生動手能力

學(xué)校開辦“校園農(nóng)場”，學(xué)生以競標(biāo)的方式“競投”菜地當(dāng)“農(nóng)場主”。各班寫標(biāo)書，最終“QQ 農(nóng)場”“蔬香農(nóng)場”脫穎而出“中標(biāo)”。學(xué)校在全校大會上為農(nóng)場主們頒發(fā)帶有農(nóng)場LOGO 的草帽。在種植活動中，學(xué)生親身經(jīng)歷松土、播種、除草、施肥的勞作全過程，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長歷程。學(xué)生擔(dān)心皮球砸到苗兒，在菜地周圍用竹片木條搭了籬笆架；瓢潑大雨中學(xué)生給苗兒打傘；自己栽種的蔬菜苗“得病”枯死了，擦干淚水尋找病因；把蔬菜采摘后拿回家烹飪，拿到班級與同學(xué)一起享用。積極的心理品質(zhì)、堅(jiān)韌樂觀的精神、抗挫折能力在實(shí)踐活動中逐漸生成。

（二）打造“校園影城”，豐富校園文化生活

開辦“塞恩斯影城”。影城開辦三年多，已經(jīng)播放了15部經(jīng)典科幻電影，以及10 余部科學(xué)紀(jì)錄片?！叭魉褂俺恰睆慕?jīng)理、售票員、放映員、檢票員、保安、場務(wù)、美工全部由學(xué)生自主申報并通過競聘產(chǎn)生。選片、播放、組織排隊(duì)、檢票、安排座位，全部由小職員們組織完成。實(shí)踐活動中體驗(yàn)和培養(yǎng)與人和諧相處、化解沖突、組織協(xié)調(diào)、情緒管理等能力。

“格物立德致知厚德” 是古老而常新的命題，“格物”“致知”既有獨(dú)立的育人功能，又有交織融合的整體育人功效，二者相輔相成。學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的進(jìn)程中，立德樹人這條線將散落在科學(xué)教育中的育人因素穿珠成串，在提升科學(xué)素質(zhì)中可感受到學(xué)生的成長。