課程思政視角下高職工科院校“三位一體”協(xié)同育人模式探索

張丹丹，張治國(guó)

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 機(jī)電工程學(xué)院，742500，甘肅隴南）

習(xí)近平總書記2016 年12 月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話確立了“課程思政”的理論基礎(chǔ)，即將思想政治教育滲透到所有課程的教與學(xué)全過程，是當(dāng)前高?！傲⒌聵淙恕崩砟畹淖兏铮诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)中扮演著重要的角色。然而“課程思政”工程的實(shí)施仍然處于初級(jí)階段，取得的成效是零散的，有待進(jìn)一步探索更加有效的實(shí)施模式。高校輔導(dǎo)員與高校大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的接觸最密切，最能走進(jìn)學(xué)生的心里，因而高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生思政教育的協(xié)同育人工作非常有必要。如何組織并開展好高校輔導(dǎo)員融入專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育，開展“三位一體”協(xié)同育人工作，進(jìn)一步探索更高效更全面的協(xié)同育人研究，是對(duì)高職院校提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

1 高職院校開展課程思政的現(xiàn)狀

高職院校推行課程思政教育過程中，存在著教師育人意識(shí)不足、專業(yè)課教師不能根據(jù)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)充分挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的課程思政元素、教師缺乏有效溝通與互動(dòng)平臺(tái)、現(xiàn)行教學(xué)方法模式和體制機(jī)制不夠完善等制約“課程思政”有效開展的問題。歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 專業(yè)課教師育人意識(shí)不足，不能充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的育人功能

“課程思政” 的核心在于建立科學(xué)的課程育人體系，科學(xué)的專業(yè)課育人體系需要在專業(yè)課程講授過程中自然而然地融入思想政治教育元素，這樣才能有效地達(dá)到專業(yè)課的育人功能。專業(yè)課教師認(rèn)為其首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能，缺乏課程育人意識(shí)和課程育人能力，其思政素養(yǎng)有待提高，在備課時(shí)不能充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，不能充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的育人功能。

1.2 教師之間缺乏有效的溝通，協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)

專業(yè)課教師更注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和技能實(shí)踐訓(xùn)練，其和思政課教師往往缺乏有效的交流，不同的教師提煉出的思政元素完全不同，與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度也有差異。專業(yè)課教師往往與輔導(dǎo)員也缺乏有效溝通，不能在教學(xué)課堂中及時(shí)觀察到學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化。專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人意識(shí)的缺失，制約了協(xié)同育人資源的利用和開發(fā)，導(dǎo)致課程思政的開展停滯不前。

1.3 高校管理體制和機(jī)制不夠健全和完善

目前，高校的管理體制和機(jī)制不夠完善，制約了課程思政建設(shè)。在教師方面，專業(yè)課教師常常由于課時(shí)短任務(wù)急而忽略了專業(yè)課的育人功能，部分教師對(duì)于專業(yè)課開展思政教育認(rèn)識(shí)不足而缺乏主動(dòng)性，也有部分教師在課時(shí)安排和職稱評(píng)定等方面未得到公平、合理的待遇，影響了專業(yè)課和思想政治理論課協(xié)同作用的發(fā)揮；在管理方面，由于相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致部門、學(xué)院和學(xué)科間的配合不夠，工作效率低下。

2 高職院?！叭灰惑w”協(xié)同育人的必要性

一般情況下，高校輔導(dǎo)員是從大學(xué)生進(jìn)校跟到畢業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的日常學(xué)習(xí)和生活，包括學(xué)生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)及管理服務(wù)等工作，可以說是與大學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最多的教師群體，因此其是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師“課程思政”協(xié)同教育的一支最有優(yōu)勢(shì)的主力軍。通過協(xié)同高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和思政課教師這三支具有各自的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)的核心隊(duì)伍，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)高校“時(shí)時(shí)處處人人事事皆可育人”的育人理念，這是高校開展“課程思政”的有力保障。

2.1 保障“課程思政”全面開展

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中指明了高校開展課程思政的內(nèi)容和要求，提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求。其中堅(jiān)持“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”，對(duì)高校開展課程思政指明了行動(dòng)的方向，對(duì)高校教師的教育模式提出了要求，高校思政課教師和輔導(dǎo)員在進(jìn)行思政教育時(shí)不能只講大道理，在德育時(shí)必須以知識(shí)為載體來構(gòu)建價(jià)值觀，同理高校專業(yè)課教師也要以培養(yǎng)價(jià)值觀為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)的傳授；堅(jiān)持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，對(duì)高校育人育德方面提出了新的要求，思想政治理論課是一門顯性課程，同時(shí)還需要充分挖掘其他專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，發(fā)揮隱性課程育人的功能[1]。這就為高校的思想政治教育指明了新的方向，是教育理念的變革。目前作為高校里與大學(xué)生接觸最多最緊密的兩支隊(duì)伍，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然各自的職責(zé)不同，然而他們的具體教育和服務(wù)對(duì)象是相同的，高校輔導(dǎo)員可以協(xié)同專業(yè)課教師和思政課教師從專業(yè)課程教學(xué)、思想政治教育教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)及生活實(shí)踐等多方面共同進(jìn)行。充分開發(fā)各方教育資源，加強(qiáng)大學(xué)生的德育和智育并駕齊驅(qū)全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校“課程思政”的全面開展。

2.2 保障課程思政有效開展

知識(shí)傳授需要以價(jià)值引領(lǐng)為前提，失去了價(jià)值引領(lǐng)的知識(shí)傳授，如同沒有靈魂的軀體，無法“安身立命”。習(xí)近平總書記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：“教師不能只做傳授課本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’?！盵2]教師給學(xué)生傳授的知識(shí)或許以后沒有用到或是早已遺忘，然而教給學(xué)生的為人處世的道理卻是學(xué)生一生的財(cái)富，會(huì)讓他們終身受益?？梢?，知識(shí)的傳授需要價(jià)值引領(lǐng)作為前提條件，兼有良好修養(yǎng)的專業(yè)教育，才能發(fā)揮知識(shí)的真正價(jià)值。

價(jià)值引領(lǐng)需要以知識(shí)傳授作為支撐，立足于科學(xué)知識(shí)的傳授之上的良好的道德品質(zhì)和崇高的理想信念的培養(yǎng)，才能變抽象的價(jià)值觀念、思想觀點(diǎn)為具體，進(jìn)而形成學(xué)生自身內(nèi)在的價(jià)值觀，來指導(dǎo)實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中，灌輸式的知識(shí)傳授難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，甚至?xí)鹚麄兊姆锤泻唾|(zhì)疑，只有將價(jià)值觀教育滲透于知識(shí)傳授中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，達(dá)到融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一?？梢姡R(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)是相輔相成、缺一不可的，只有實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員、思政課教師的德育和專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)傳授并駕齊驅(qū)、同向同行，才能達(dá)到高校立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)，真正有效地開展高校課程思政。

2.3 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)代的大學(xué)生需要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、良好的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)等，只有全面發(fā)展才能滿足社會(huì)的需要。習(xí)近平總書記非常重視大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，指出：“學(xué)生在高校期間的生活，少則三到四年，多則九到十年，正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)體系搭建尚未完成，價(jià)值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)。這好比小麥的灌漿期，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光水分跟不上，就會(huì)耽誤一季莊稼。”[3]從中可以領(lǐng)悟到高校的教育對(duì)大學(xué)生的思想教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)非常重要，這就需要高校有效開展課程思政。高校對(duì)大學(xué)生思政教育需要注重全面性和有效性，這就意味著高校開展課程思政需要引入輔導(dǎo)員這一核心主力軍，實(shí)現(xiàn)課程思政教育從課堂范圍向?qū)W生的日常生活和學(xué)習(xí)等方向進(jìn)行更廣泛的拓展，更全面地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和思政課教師“三位一體”的協(xié)同育人合力優(yōu)勢(shì)，全員、全程、全方位提升大學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)武裝自己的頭腦，以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活工作上的問題，以高尚的品德處理好自己和他人的社會(huì)關(guān)系，并在砥礪前行中不斷加強(qiáng)自身各方面的能力以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。

3 專業(yè)課教師、思政課教師和高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑

思政課教師應(yīng)具有較高的思政理論水平和豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，并且思政教師授課需要專業(yè)知識(shí)作為支撐。專業(yè)課教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技能，專業(yè)知識(shí)課傳授時(shí)間長(zhǎng)，蘊(yùn)含隱形的育人功能，并且備受大學(xué)生的重視。輔導(dǎo)員參與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的管理和服務(wù)時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生最具有親和力和說服力，可以協(xié)助思政課和專業(yè)課教師的教學(xué)工作向更廣泛的學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方向拓展。專業(yè)課教師、思政課教師和高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的教育模式的推出，能夠在一定程度上提高大學(xué)生思想政治教育的全面性，提升高校課程思政開展的有效性。如何充分調(diào)動(dòng)各方教育資源全面參與思政教育？協(xié)同育人的路徑主要有以下幾條。

3.1 全面提升專業(yè)課教師和高校輔導(dǎo)員的思政素養(yǎng)和育人意識(shí)

在課程思政推行過程中，有些教師持有懷疑和不滿的態(tài)度，認(rèn)為思政教育是思政教師的事情，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)實(shí)則是對(duì)教育育人的認(rèn)識(shí)不夠；還有些教師意識(shí)到了思政教育的重要性，但是自身的思想政治理論水平和思政教育素養(yǎng)不夠，所謂“隔行如隔山”，這就需要思政課教師幫助專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員系統(tǒng)全面地提升其思想政治素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到高校開展課程思政的效果不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還關(guān)系到全社會(huì)、全人類的發(fā)展和進(jìn)步。

高校面臨的教育群體是正處于青春期的大學(xué)生，他們的可塑性強(qiáng)、心智逐漸成熟，但思想價(jià)值觀尚未定型，由于他們正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，能很快接受信息和新鮮事物，很容易受到不良信息和負(fù)面思想觀念的影響，教師會(huì)對(duì)學(xué)生人生軌跡的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響將會(huì)伴隨學(xué)生的一生，但僅僅依靠思政課教師的教育是不夠的，需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師這兩大核心主力軍協(xié)同教育。同時(shí)專業(yè)課教師也要認(rèn)識(shí)到專業(yè)課蘊(yùn)含的隱形育人作用和功能，可以在思政課教師的幫助下，以關(guān)注學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要為前提轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持把學(xué)生放在首位，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)找到切入點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素融入教學(xué)中，使思政元素與知識(shí)教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

各位教師應(yīng)該以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生作為自己的教育目標(biāo)和個(gè)人努力的方向。在高校課程思政推行過程中，要充分調(diào)動(dòng)各方教育資源，實(shí)現(xiàn)不同教育主體之間的良好配合，達(dá)到高校思政教育更好的效果。

3.2 搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)課、思政課教師和輔導(dǎo)員之間的交流

在高校推行課程思政過程中，要想充分調(diào)動(dòng)各方教育資源和利用各種策略，達(dá)到課程思政開展的持續(xù)性和有效性，可以通過搭建集教學(xué)、日常管理和科研為一體的協(xié)同育人平臺(tái)。加強(qiáng)思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員之間的交流合作，確保各位教師能“時(shí)時(shí)處處人人事事”溝通教育情況，掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和思想動(dòng)態(tài)。

一是搭建教師間的教學(xué)協(xié)作交流平臺(tái)。專業(yè)課教師通過輔導(dǎo)員在學(xué)生日常生活中觀察到的日常生活和思想動(dòng)向，在思政教師的協(xié)助下，根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己以“課程思政”為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)專業(yè)課教師將日常教學(xué)過程中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的變化及對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)納入到學(xué)生的成績(jī)考核中，建立多元化的考核方式，進(jìn)一步提高課程思政開展的導(dǎo)向性和有效性。同時(shí)思政課教師還可以根據(jù)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的思政教育。這樣，通過以專業(yè)課教師為主導(dǎo)的第一實(shí)踐課堂、思政課教師為主導(dǎo)的第二理論課堂和輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的學(xué)生課下日常學(xué)習(xí)生活狀況管理緊密相連，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)處處溝通教育。同時(shí)將思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行的思想政治教育用于指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)傳授的教學(xué)實(shí)踐，以專業(yè)知識(shí)為載體開展思想政治教育，在推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用、促進(jìn)知識(shí)傳授達(dá)到良好的教育效果的同時(shí)，用科學(xué)知識(shí)的真理性提高了思想政治教育的說服力，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)傳授的相互統(tǒng)一，在潛移默化中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的道德素質(zhì)。二是搭建教師間日常交流的教育管理平臺(tái)。一方面，定期開展協(xié)同育人工作會(huì)議，加強(qiáng)思政課教師對(duì)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的專題培訓(xùn)，同時(shí)可以相互分享協(xié)同育人的典型案例和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的合作交流。另一方面，可以通過班干部和輔導(dǎo)員重點(diǎn)建設(shè)一批思政類專題，講述學(xué)生的先進(jìn)事跡，激發(fā)其他學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。三是搭建教師間的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。成立思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員之間的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，并設(shè)立協(xié)同育人研究的專題，還可以聯(lián)合組建科研團(tuán)隊(duì)，共同開展學(xué)術(shù)研究，不但可以提高教師的思想修養(yǎng)和思政教育水平，還可以提高科研能力，為教師的職稱評(píng)審積攢條件。

通過建立教師之間的協(xié)作交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人從課上到課下、從線上到線下、從校內(nèi)到校外各個(gè)方面的全方位覆蓋，確保教師間協(xié)作育人的全面性和課程思政開展的持續(xù)性及有效性。

3.3 完善高校體制機(jī)制，提高課程思政教育的保障力度

習(xí)近平總書記指出:“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)。” 制度是各項(xiàng)事業(yè)的助推劑，建立健全高校的相關(guān)體制機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)課程思政的有效開展提供制度保障。

首先是加強(qiáng)黨對(duì)思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的全面領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委、相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)協(xié)同育人工作有更高的認(rèn)識(shí)和定位，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)協(xié)同育人工作的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。并應(yīng)針對(duì)協(xié)同育人背景下的思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有明確的規(guī)定和具體的實(shí)施方案，切實(shí)提高開展課程思政的工作成效。其次是建立以育人成效為導(dǎo)向的考核機(jī)制。完善教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把專業(yè)課教師是否將思政元素融入課堂教學(xué)作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的第一要素，加大對(duì)教師育人工作量的考核。在教學(xué)效果上，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人思想動(dòng)態(tài)的變化同專業(yè)課理論實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的效果和積極性一起納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最后是建立教師激勵(lì)機(jī)制。一方面完善思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人成效認(rèn)定制度。建立合理的協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，重視思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人中發(fā)揮的作用，大力表彰協(xié)同育人先進(jìn)典型，并給予物質(zhì)、精神或職業(yè)激勵(lì)，營(yíng)造濃重的協(xié)同育人氣氛，最大限度地激發(fā)教師協(xié)同育人的積極性。另一方面設(shè)立協(xié)同育人工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障協(xié)同育人工作的可持續(xù)發(fā)展。例如可以設(shè)立協(xié)同育人工作的專項(xiàng)津貼和支持協(xié)同育人隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

制度為推進(jìn)各項(xiàng)工作而生，高校只有不斷地優(yōu)化和完善協(xié)同育人工作的制度建構(gòu)，才能充分調(diào)動(dòng)思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員參與課程思政開展的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)協(xié)同育人教育資源的全面開發(fā)，保障高校課程思政有效持續(xù)地開展。

4 結(jié)語(yǔ)

基于課程思政的協(xié)同育人工作的開展，需要專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員提高思想意識(shí)和全面掌握具體實(shí)踐方法，高校需要不斷提高全體教師的協(xié)同育人意識(shí)并不斷優(yōu)化和完善教師參與協(xié)同育人工作的相關(guān)制度，激發(fā)教師利用自身的優(yōu)勢(shì)開發(fā)各方教育資源探討育人策略，以保障課程思政全面有效地開展。