基于產(chǎn)業(yè)學院的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制研究

劉文

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 513000）

1 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制構(gòu)建的背景

1.1 校企協(xié)同育人是適應時代發(fā)展的必然選擇

黨的十九大報告中指出，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，并提供全方位公共就業(yè)服務，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，激發(fā)和保護企業(yè)家精神，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。為響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略號召，教育部提出進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略穩(wěn)定發(fā)展持續(xù)輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為是民族進步及時代發(fā)展的重要特征，社會分工日趨精細、技術(shù)迭代更新、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，校企協(xié)同在開展實踐教育激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、夯實其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、擴展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力等方面重任在身。

1.2 校企協(xié)同育人是高職院校深化教育教學改革的必由之路

隨著社會發(fā)展模式變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變更及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的到來，產(chǎn)業(yè)不斷升級及技術(shù)高速迭代更新，迫切需要作為技術(shù)技能型符合人才培養(yǎng)高地的高職院校，主動適應市場人才需求側(cè)變化，培養(yǎng)具有以創(chuàng)新能力和職業(yè)精神培育為核心復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線和“牛鼻子”，是區(qū)別于普通高等教育育人成果的最大特色。隨著“雙高”建設(shè)計劃的開展及職教本科建設(shè)階段的到來，深化教育教學改革，深化產(chǎn)教融合、探索新型校企合作形式，提高人才培養(yǎng)供給與需求側(cè)的適配度，已成為高等職業(yè)教育發(fā)展大勢所趨。

1.3 深化校企協(xié)同育人是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量必然要求

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出賦予了高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個跨界融合的過程，需要跨專業(yè)、跨領(lǐng)域深入開展合作，充分整合校企優(yōu)勢資源，建設(shè)產(chǎn)教深度融合產(chǎn)業(yè)學院、實踐基地、廠中校等平臺，優(yōu)化校內(nèi)外之間及校內(nèi)各部門之間的合作機制，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人質(zhì)量。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人存在問題

2.1 企業(yè)參與度有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)外部協(xié)同育人機制尚待完善

作為校企協(xié)同創(chuàng)新的兩大主體，對于高校而言，協(xié)同創(chuàng)業(yè)能夠提高其在校企合作中的主體地位，充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)提升教師與學生的技能水平，能夠快速了解社會需求，并適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對于企業(yè)而言，協(xié)同創(chuàng)新能夠讓其得到高校的智力支持，增強企業(yè)的研發(fā)能力與核心競爭力。在高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，高職學生創(chuàng)業(yè)能力的提升并不能直接作用于企業(yè)，校企協(xié)同合作培養(yǎng)難以讓企業(yè)從中獲取所需的利益訴求，高校的主體作用顯得強勢而突出。企業(yè)對于從校企合作方面受益不明確，參與度不夠，積極性不高，很多校企合作僅僅停留在字面形式上，企業(yè)育人作用顯得弱勢[3]。同時，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強的專業(yè)性、實踐性與操作性，要求學生具備一定的職業(yè)技術(shù)技能的同時，也注重對學生自主實踐與經(jīng)營能力的培養(yǎng)，必須加強與企業(yè)之間的合作，形成深度融合的校企協(xié)同合作培養(yǎng)機制。校企合作的重點集中在現(xiàn)代學徒制、訂單班培養(yǎng)、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)、技術(shù)開發(fā)及社會服務、企業(yè)職工繼續(xù)教育和職業(yè)等級證書考試等領(lǐng)域，在協(xié)同育人方面，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程標準建設(shè)，企業(yè)兼職教師參與教學過程，并主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能為主，缺乏學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制有待健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成科學系統(tǒng)的理論體系，課程設(shè)計數(shù)量匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“各自為政”。由就業(yè)指導中心、教務處或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等課程隸屬部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)專題講座是普遍存在的課程形式，創(chuàng)業(yè)理論知識與大學生專業(yè)、學科背景融合不夠。在師資團隊建設(shè)上，課程負責人多以年輕教師、中級職稱教師為主，他們經(jīng)過簡短培訓后即上崗執(zhí)教，基本沒有或稍有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)學科的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)明顯不足，僅憑著培訓理論和自己的學科經(jīng)驗開展理論教學工作[4]。專業(yè)教師專注于專業(yè)知識的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專注于創(chuàng)業(yè)理論知識的講授，對大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)注不夠。學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學生將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有一定成效，但總體上與市場的結(jié)合度不高，對社會市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求把握不夠，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的興起，在一定程度上彌補了上述不足，但學生覆蓋率較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不高，切斷了大學生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支持、轉(zhuǎn)化的途徑。

3 產(chǎn)業(yè)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

2020 年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，明確提出在以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為牽引建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的基礎(chǔ)上，引導高校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、增加辦學活力，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，培養(yǎng)適應和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 產(chǎn)業(yè)學院的功能

產(chǎn)業(yè)學院作為深化產(chǎn)教融合的“集成載體”，其旨在破解高職院校校企關(guān)系的深層重構(gòu)、人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)化變革、辦學形態(tài)的多元化探索等制約我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困惑[5]。具備創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、學生實習實訓、教師培養(yǎng)培訓、課程開發(fā)與標準研制、技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)業(yè)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與項目孵化、社會服務等功能，是集“產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”六位一體，互補、互利、互動、多贏的實體性校企協(xié)同育人平臺。

3.2 產(chǎn)業(yè)學院的優(yōu)勢

（1）企業(yè)深度參與。培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)技能技能人才，重點在于行業(yè)企業(yè)的有效參與，因為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、人才的需求、核心技術(shù)的培養(yǎng)都需要企業(yè)有效參與才能完成?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，人、財、物資源有效介入生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學院人才培養(yǎng)有機融合，具備提高企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營能力與效益及提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)培訓能力與效果雙重職能，能有效整合人才、資金、技術(shù)、場地、設(shè)備和管理等創(chuàng)新要素，深化校企合作與產(chǎn)教協(xié)同育人，將各方利益最大化，企業(yè)參與內(nèi)生動力充足。產(chǎn)業(yè)學院建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，學院管理從決策層到執(zhí)行層均有企業(yè)人員參與，學院與企業(yè)的聯(lián)系相當緊密。學院培養(yǎng)的人才與企業(yè)之間的適配性強，企業(yè)可以及時將人才需求告知學院，學院也可以及時根據(jù)企業(yè)的反饋調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)與市場的結(jié)合度高、符合社會市場需求的人才。

（2）優(yōu)勢資源整合。產(chǎn)業(yè)學院具有很強的共享性特征，企業(yè)的生產(chǎn)車間、設(shè)計室、工場等直接用于專業(yè)實踐教學，學生在實習實訓的過程中，能迅速了解掌握行業(yè)市場有關(guān)新材料、新工藝、新技術(shù)前沿信息，有效的解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展重理論而輕實踐、重專業(yè)而輕市場的問題。學校人力、技術(shù)資源引入企業(yè)，建立學校科學研究、技術(shù)攻關(guān)成果向市場轉(zhuǎn)化快速通道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果能第一時間獲得市場的檢驗和信息反饋等，搭建教學服務社會的市場橋梁，建立人才質(zhì)量的市場評價途徑。發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院所處園區(qū)集聚效應及良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵學生開發(fā)市場產(chǎn)品、創(chuàng)辦職業(yè)網(wǎng)店、開辦職業(yè)商店、個人工作室等，使更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化落地。產(chǎn)業(yè)學院教師團隊一般由學校專任教師、企業(yè)一線技術(shù)能手、巧匠、管理顧問、市場經(jīng)理組成，企業(yè)人員教育化，學校教師生產(chǎn)化，企業(yè)與學院人員優(yōu)勢互補共進共長，有效的解決了創(chuàng)新教育師資結(jié)構(gòu)不均衡的問題?？傊a(chǎn)業(yè)學院整合校企雙方資源、信息、技術(shù)、團隊、人才、文化優(yōu)勢資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展及可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（3）功能輻射廣泛。產(chǎn)業(yè)學院通常是一個綜合型的教育機構(gòu)，以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)技能技能人才為育人目標，同時集人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)研發(fā)、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師培養(yǎng)等眾多功能于一體，其教育功能綜合化的特征非常突出。多個功能之間互融互通、相互促進，高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機統(tǒng)一；科學研究、技術(shù)研發(fā)等真實項目可滲透于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；“雙師型”教師培養(yǎng)有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量；職業(yè)培訓、社會服務搭建市場橋梁；多元組合協(xié)同發(fā)力全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 基于產(chǎn)業(yè)學院的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制路徑探索

4.1 建立“雙融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制

校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案的制定及人才培養(yǎng)的定位，制定與社會經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展需求、能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系，依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)體系，將企業(yè)項目引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)核心課程中，通過“課程負責人+企業(yè)兼職教師”“校內(nèi)課程+企業(yè)項目”等方式組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能教學，借助企業(yè)內(nèi)部及所在集團、園區(qū)現(xiàn)有資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，定期舉辦技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓、創(chuàng)業(yè)講座，開展實習實訓、項目孵化等。建立“雙融互通”育人機制，實現(xiàn)校企共組團隊、共享資源、共創(chuàng)成果、共擔責任、共育人才?！半p融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制如圖1 所示。

圖1 “雙融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制

4.2 打造 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)+項目化專業(yè)課程+企業(yè)孵化訓練”一體化課程體系

由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程師資團隊、制定課程，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、共同制定課程標準及授課計劃，將教學過程與生產(chǎn)過程、崗位技能需求與課程設(shè)置有機銜接。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師團隊、制定符合職業(yè)需求的課程標準、打磨教學內(nèi)容，遵照教育基本規(guī)律及學生心理發(fā)展規(guī)律，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學，幫助學生形成創(chuàng)新思維、梳理創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升心理素質(zhì)等。由學生所在教學部門統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)學院平臺資源，引入合作企業(yè)技術(shù)能手、項目經(jīng)理，參與專業(yè)核心課程教學，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育中，采用項目驅(qū)動方式，組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演練、孵化項目、企業(yè)課題等。夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能及知識儲備。以企業(yè)為主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，通過實習實訓、完整參與企業(yè)真實研發(fā)項目、利用企業(yè)園區(qū)孵化工作室、創(chuàng)辦職業(yè)大學生產(chǎn)品網(wǎng)店、開展直播帶貨電商等，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務鏈條最后1 公里。

4.3 建設(shè)一支結(jié)構(gòu)科學合理的專兼職師資隊伍

推動優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，高水平、高質(zhì)量的教育團隊是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和專業(yè)課程教師共同構(gòu)成的專職教師團隊，掌握時事政策、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場需求、總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧方法，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑。組建企業(yè)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗并兼有理論知識的專家作為兼職教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論專題和講座授課、參與專業(yè)項目模塊課程教學、指導學生參與企業(yè)真實研發(fā)項目及訓練項目的方式。專兼職教師共同教學、共同評價，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系