基于OBE理念的財經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式變革

計華

(1.南京大學(xué) 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院,南京 210023;2.江蘇省演藝集團 演藝產(chǎn)業(yè)拓展部,南京 210001)

2020年7月,國務(wù)院常務(wù)會議指出,有效應(yīng)對疫情沖擊和發(fā)展環(huán)境變化,必須貫徹創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,深入推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力,重點支持高校畢業(yè)生等群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2021 年10 月出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,該意見明確指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,促進大學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的興起,廣大財經(jīng)類高?；趯W(xué)科優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列入選修課程。然而,多數(shù)財經(jīng)類高校普遍缺少富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和不確定性等特征有一定的差距,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)遠未實現(xiàn)預(yù)期目標。因此,如何實現(xiàn)預(yù)期目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效對接成為深入推進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重點所在,也是關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大問題。

針對這一問題,在系統(tǒng)梳理當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)理念、教學(xué)模式改革等成果的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分分析與論證后,本文發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education,以下簡稱OBE)特別強調(diào)以社會和行業(yè)需求及學(xué)生能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向,設(shè)計教學(xué)課程體系和安排教學(xué)資源,有效實現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心的深入轉(zhuǎn)變,契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的特殊性。為此,筆者認為廣大財經(jīng)類高校要結(jié)合學(xué)校特色與實際情況積極探索和實施基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革,提升廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動意識和能力,促進大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,實現(xiàn)大學(xué)生更加高質(zhì)量的就業(yè)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足

1.教學(xué)項目選題與社會工程實踐脫節(jié)

長期以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)無法與社會實踐、工程實踐相匹配,導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)目標不明確。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)選題通常有兩種來源:一是由教師主導(dǎo)確定,大多數(shù)選題是源自網(wǎng)絡(luò)資料與社會動態(tài)新聞;二是由學(xué)生集思廣益,根據(jù)興趣愛好和教程案例,確定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。但是,在校廣大師生往往缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗,對相關(guān)行業(yè)的實際情況沒有深入了解,加之財經(jīng)類高校師生大多不具備必要的技術(shù)知識儲備與操作能力,往往會造成教學(xué)選題與社會、工程實踐相脫節(jié),無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的相關(guān)技術(shù)與能力,降低了廣大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上成功的概率。

2.以傳統(tǒng)課堂講授模式為主,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱

長期以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授模式,以教師為主導(dǎo),忽略了師生之間的互動交流,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中,相關(guān)課程體系對教師的基本素養(yǎng)有著很高的要求,不宜僅僅局限于基本理論知識。一方面,以教師為主導(dǎo)的講授模式對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有較高要求,需要教師對相關(guān)行業(yè)的機遇、風(fēng)險有精準的把握;另一方面,以教師為主導(dǎo)的講授模式更注重對學(xué)生的啟發(fā),需要教師調(diào)動學(xué)生積極參與互動的主動性。但是,在現(xiàn)有財經(jīng)類高校中,既具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又善于激發(fā)學(xué)生主動性的教師相對較少,導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱,嚴重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識領(lǐng)域,忽視復(fù)合型能力培養(yǎng)

長期以來,在廣大財經(jīng)類高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以經(jīng)濟管理課程為主,更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)管理能力,忽視了對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中,財經(jīng)類高校教師通常依托于經(jīng)濟與管理專業(yè)優(yōu)勢,重點培養(yǎng)和考察學(xué)生一般性管理能力,但限于實踐經(jīng)驗不足,不太注重技術(shù)性知識及其市場適用性。在實踐中,市場對創(chuàng)業(yè)者的要求是復(fù)合性,不僅需要創(chuàng)業(yè)者具有敏銳的市場洞察力,也需要創(chuàng)業(yè)者具有強大的資源整合力。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標應(yīng)該包括技術(shù)能力、營銷能力、財務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等的系統(tǒng)培養(yǎng),而不僅僅是流于表面的應(yīng)試成績。

二、OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合

OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念,重點培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、動手操作、團隊溝通與協(xié)作、分析和解決問題及創(chuàng)新等5種能力[1][2]。OBE教學(xué)理念起源于美國,經(jīng)過三十余年的發(fā)展和完善,已經(jīng)形成了比較完整的理論體系,被廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作者贊譽為卓越教育的正確方向[3]。具體來說,OBE教學(xué)理念重點關(guān)注四個方面的問題:第一,學(xué)生通過參與教學(xué)過程應(yīng)該取得怎么樣的成果;第二,緣何要取得這樣的學(xué)習(xí)成果;第三,應(yīng)該如何協(xié)助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果;第四,如何有效評價學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果的程度,在OBE教學(xué)理念中,學(xué)習(xí)成果不僅僅是分數(shù),而是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后能夠達到的最大能力。此外,OBE教學(xué)理念在應(yīng)用過程中要特別關(guān)注如下問題:首先,在教學(xué)前期要讓學(xué)生清楚地知道和認同通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲取的最終成果是什么,并且要求學(xué)生在教學(xué)參與過程中一致聚焦在最終的學(xué)習(xí)成果上。其次,在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生的個性差異,確保每位學(xué)生都能夠有獲取學(xué)習(xí)成果的各種機會,比如通過課堂展示和參與實踐活動等方式為學(xué)生取得成果提供機會。再者,在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生要共同設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的操作標準,并以此鼓勵學(xué)生深度參與和實施;最后,結(jié)合最終學(xué)習(xí)成果的要求,重新反思課程體系、教學(xué)活動、教學(xué)資源和時間等的安排。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重實踐,以最終結(jié)果為導(dǎo)向,要求相關(guān)人員具備復(fù)合型素質(zhì)和能力。無論是理念層面,還是實踐層面,OBE 均符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有很多的啟示。因此,將OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相融合不僅符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐性和創(chuàng)造性,也有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的變革、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的落地。

三、基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主要問題,廣大財經(jīng)類高校應(yīng)該積極探索科教融合,將OBE理念逐步融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,探索“教-學(xué)-訓(xùn)-賽-評”五位一體課程教學(xué)模式與創(chuàng)新路徑,明確各個環(huán)節(jié)的重點問題以及相應(yīng)的建構(gòu)思路與方案,實現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生實踐與創(chuàng)業(yè)項目的協(xié)同效應(yīng),最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果水平的提升。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性要求高校必須從單純的技能中心的傳統(tǒng)平面培養(yǎng)模式,逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力為目標的立體化培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標不僅僅是提升學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域知識與技能,也要追求綜合能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。因此,廣大財經(jīng)類高校應(yīng)該發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢,重點培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)整體形勢精確分析的能力,引導(dǎo)學(xué)生識別自身優(yōu)勢和劣勢、行業(yè)機遇和風(fēng)險等;此外,廣大財經(jīng)類高校還可以聘請相關(guān)技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教師,為學(xué)生所選擇的技術(shù)領(lǐng)域提供專業(yè)化建議,從而形成多層次、立體化的教學(xué)與培養(yǎng)體系,為大學(xué)生創(chuàng)新能力培育搭建適宜的“實戰(zhàn)平臺”。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常會選擇自認為有價值的案例項目供學(xué)生討論,但多數(shù)學(xué)生認為案例與自身離得較遠,難以引發(fā)學(xué)生深度思考。基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以學(xué)生興趣點為起點,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,強調(diào)將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的實際能力。因此,廣大財經(jīng)類高校應(yīng)該以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目為依托,優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容與方式的設(shè)計。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題而言,既能以學(xué)生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為依托,也可以結(jié)合學(xué)生團隊的興趣和愛好進行構(gòu)思和創(chuàng)意。在實訓(xùn)方面,可將教師講解、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、學(xué)生討論與講解、教師答疑等結(jié)合起來,最大限度激發(fā)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的信心和興趣,從而真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與課程、作業(yè)、實訓(xùn)有效融合。

3.加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的資源投入

大多數(shù)任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的操作經(jīng)驗,一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。為系統(tǒng)解決這一困境,廣大財經(jīng)類高校應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)師資和課程資源,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫,集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程教師以及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)專家的力量,有針對性地系統(tǒng)化檢索、收集、整理和分析有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的各類在線資源,同時也可以鼓勵學(xué)生主動收集與推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。此外,廣大財經(jīng)類高?？山M織部分任課教師和一些校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐專家進行集中收集與篩選,將經(jīng)過認可的資源案例等收錄到資源庫,為教師和學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)素材。

4.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的成果評價

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是完成一份簡單的報告,平時作業(yè)也通常以筆試的方式進行。這類方式盡管在一些課程中比較適用,但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)這類操作性比較強的課程中應(yīng)用,顯然缺少足夠的說服力。因此,在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,財經(jīng)類高校應(yīng)改變以往教師評價為主的形式,采用過程性評價(課前準備、課中展示、課后總結(jié)與拓展)、比賽式評價(如班級項目大賽的形式,小組匯報各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,由全體同學(xué)進行評價比拼)、綜合性評價(既有理論知識的檢驗,也有操作、溝通協(xié)作實踐能力的檢驗)等進行整體評價,并據(jù)此給出未來改進的措施和前進的方向。

四、結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來為廣大財經(jīng)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機遇和新挑戰(zhàn),是實現(xiàn)財經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要契機。廣大財經(jīng)類高校應(yīng)積極貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略,重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的資源投入,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的成果評價,構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而為培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尋找新的突破口。