新時(shí)代應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系探析

施盛威 ,王曉莉

(蘇州城市學(xué)院a.教務(wù)處;b.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中心,江蘇 蘇州 215000)

為黨育人,為國(guó)育才,是我國(guó)高校在新時(shí)代的使命和擔(dān)當(dāng)。近年來,高校堅(jiān)持“以人為本、五育并舉”的教育理念,全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為“五育并舉”之一的勞動(dòng)教育,各高校在貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下稱《意見》)的基礎(chǔ)上,因地制宜,因校制宜,積極探索形式多樣的勞動(dòng)教育模式,著力提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。因此,探索和分析新時(shí)代應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建,不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之義,更是努力實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”勞動(dòng)教育目標(biāo)的迫切需要。

一、正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的時(shí)代要義、概念內(nèi)涵和任務(wù)目標(biāo)

(一)勞動(dòng)教育的時(shí)代要義

崇尚勞動(dòng)是習(xí)近平治國(guó)理政思想的重要內(nèi)容?！鞍殡S中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在歷史高度,立足中國(guó)國(guó)情和發(fā)展實(shí)際,在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想體系。”[1]習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的時(shí)代要義包括三個(gè)方面:一是尊重勞動(dòng)者,表達(dá)強(qiáng)烈的“以人民為中心”的人本關(guān)懷;二是實(shí)干興邦,指明實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)路徑;三是創(chuàng)造偉大,明確中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展動(dòng)力[2]。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握勞動(dòng)教育的時(shí)代要義,是高校開展勞動(dòng)教育的思想政治保證。

(二)勞動(dòng)教育的概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育大辭典》的釋義,勞動(dòng)教育是指“勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育”。換言之,高校勞動(dòng)教育就是針對(duì)大學(xué)生展開的有關(guān)“勞動(dòng)”的各種教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵在《意見》中明確為以“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”和“服務(wù)性勞動(dòng)”為展開形式的社會(huì)主義勞動(dòng)教育。

(三)勞動(dòng)教育的任務(wù)目標(biāo)

新時(shí)代,勞動(dòng)教育在內(nèi)容和目標(biāo)上更加趨于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合發(fā)展,并從制度化角度進(jìn)行規(guī)范,新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予了高校新任務(wù)、新目標(biāo)、新形態(tài)。高校實(shí)施勞動(dòng)教育的目的,除了培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的不重視和被動(dòng)性,更主要的是為了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程的基本原理、掌握運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡(jiǎn)單的工具技能”[3]。因此,新時(shí)代高校的勞動(dòng)教育,在“以勞育人”的理念下,一是要傳授綜合技術(shù)知識(shí);二是要強(qiáng)化學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系,使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得科學(xué)精神、解決問題的方法和能力以應(yīng)對(duì)未來工作崗位的挑戰(zhàn)。新任務(wù)是避免勞動(dòng)教育出現(xiàn)“外在化”“規(guī)訓(xùn)化”“去身體化”“去自然化”等問題;新目標(biāo)是創(chuàng)新實(shí)踐方式,構(gòu)建新的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系;新形態(tài)是在傳統(tǒng)的體力感知基礎(chǔ)上融入數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)等新形態(tài)[4]。

二、當(dāng)前應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育中存在的問題和影響因素

(一)當(dāng)前應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育開展過程中存在的問題

應(yīng)用型高校的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,“以勞促全”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)指引和重要價(jià)值追求[5],與應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。應(yīng)用型高校通過讓大學(xué)生在多元化的勞動(dòng)實(shí)踐中磨礪鍛煉,助力其成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才。目前,應(yīng)用型高校受辦學(xué)條件等多種因素的影響,大學(xué)生勞動(dòng)教育還存在以下問題。

1.勞動(dòng)教育理念“淺層化”。勞動(dòng)教育包括愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)。在“愛勞動(dòng)”方面,應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育應(yīng)該拓展服務(wù)社會(huì)、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的理念層面;在“會(huì)勞動(dòng)”方面,應(yīng)側(cè)重專業(yè)性勞動(dòng)能力、創(chuàng)新性勞動(dòng)能力提升;在“懂勞動(dòng)”方面,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“專業(yè)報(bào)國(guó)”“治學(xué)報(bào)國(guó)”,建立專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián),充分體現(xiàn)腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值[6]。目前,應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育理念區(qū)分度研究不夠,多數(shù)停留在只負(fù)責(zé)安排勞動(dòng)任務(wù)的層面,如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)“愛、會(huì)、懂”的勞動(dòng)意義,值得深入研究與思考。

2.勞動(dòng)教育機(jī)制“虛設(shè)化”。當(dāng)前,大部分應(yīng)用型高校在勞動(dòng)教育開展過程中,對(duì)勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)。雖然成立了學(xué)校勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組等管理機(jī)構(gòu),但不是實(shí)體管理部門,對(duì)勞動(dòng)教育有關(guān)頂層設(shè)計(jì)、具體規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)考核等方面的負(fù)責(zé)機(jī)制不夠系統(tǒng)完善,具體表現(xiàn)為文件學(xué)習(xí)與具體行動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象[7]。在管理方面,校內(nèi)勞動(dòng)教育統(tǒng)籌力度不夠,有的高校交由后勤管理部門負(fù)責(zé);在條件設(shè)施方面,師資、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地不夠充足,尤其缺乏科學(xué)指導(dǎo)和研究[8]。

3.勞動(dòng)教育體系“點(diǎn)狀化”。在對(duì)部分應(yīng)用型高校的調(diào)研中了解到,有的高校缺乏適合的教材,有的缺少教育方法,有的缺失管理經(jīng)驗(yàn),有的欠缺實(shí)踐融合等,這些問題的存在,說明目前高校勞動(dòng)教育的廣度和深度不夠,體系尚不完善。為此,各高校需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的作用,在深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育意義的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)思考構(gòu)建較為完善的勞動(dòng)教育體系,包括理論教學(xué)、實(shí)踐模式、考核評(píng)價(jià)和保障機(jī)制等一系列舉措。

(二)當(dāng)前應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育質(zhì)量的主要影響因素

以勞帶育、勞育結(jié)合,是當(dāng)前大部分應(yīng)用型高校探索開設(shè)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的主要方式。縱觀當(dāng)前,影響高校勞動(dòng)教育質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在勞動(dòng)內(nèi)容、基地建設(shè)、專業(yè)化師資、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面,如圖1。

1.勞動(dòng)內(nèi)容是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的首要因素。上述勞動(dòng)教育中的三個(gè)主要問題,使得當(dāng)前勞動(dòng)內(nèi)容或多或少地存在形式單一、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏連續(xù)性、勞動(dòng)內(nèi)容與目的性關(guān)聯(lián)度不夠等不足。為此,勞動(dòng)內(nèi)容的選擇及其系統(tǒng)性是權(quán)衡勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要因素。

2.基地建設(shè)是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要因素。勞動(dòng)教育在發(fā)揮課堂主渠道的基礎(chǔ)上,勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。目前,各高校都在充分利用校內(nèi)外資源,為學(xué)生提供勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì),但仍然存在數(shù)量偏少、類型不豐富、資源利用率低的問題,促使勞動(dòng)教育效果與教育目標(biāo)還有一定差距。

3.師資力量是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的直接因素。學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。擁有一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍,是保證勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,大部分應(yīng)用型高校主要借助思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、管理人員和校外兼職教師等力量,在勞動(dòng)教育課程開設(shè)過程中,發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性,去把握“勞育結(jié)合、以勞促全”的教學(xué)要求。為此,教師數(shù)量、教師個(gè)體能力的差異性以及教學(xué)方法的引領(lǐng)性,直接影響課程教學(xué)效果。

4.管理與評(píng)價(jià)機(jī)制是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的基本因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、做好頂層設(shè)計(jì)、制訂具有可操作性的實(shí)施方案、多部門通力合作是保障勞動(dòng)教育質(zhì)量的前提。目前,由于高校勞動(dòng)教育的綜合性不夠,不同程度地存在“五育”之間的割裂和分離,學(xué)校主要職能部門之間缺乏溝通協(xié)調(diào),這就不可避免地出現(xiàn)推諉現(xiàn)象,進(jìn)而影響勞動(dòng)教育質(zhì)量。此外,評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以生為本的主體性體現(xiàn)不夠,在多元性、開放性、創(chuàng)新性等方面有待研究和探索,這些都成為阻礙勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。

三、合理建立應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系的路徑探索

應(yīng)用型高校必須更新教育理念,認(rèn)真分析影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的主要因素,逐一解決目前勞動(dòng)教育中存在的問題,結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位,切實(shí)落實(shí)“五育并舉”,急需建立科學(xué)可行的勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育體系應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、層次立體、形式多樣、注重效果的完整體系,并由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,他們各自獨(dú)立、相互支撐、相互影響,足以保障勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開展和勞動(dòng)教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用型高校應(yīng)將勞動(dòng)教育課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,可設(shè)為必修課,課程由理論和實(shí)踐兩部分組成。制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行,包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系,主要由教學(xué)體系(理論教學(xué)和教材建設(shè))、實(shí)踐體系(實(shí)踐內(nèi)容和合作方式)、評(píng)價(jià)體系和保障體系等構(gòu)成(如圖2)。

圖2 應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系

(一)建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系,拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育理論課已在各大高校廣泛開設(shè),課程內(nèi)容主要以“勞動(dòng)教育通論”“勞動(dòng)概論”“勞動(dòng)倫理學(xué)”“勞動(dòng)關(guān)系學(xué)”“勞動(dòng)與保障”“勞動(dòng)與管理”等相關(guān)內(nèi)容展開。應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育理論課程采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行,學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)“以勞樹德”,將勞動(dòng)教育課程與思想政治教育工作同步,二者“你中有我,我中有你”[9]。將勞動(dòng)教育課程內(nèi)容拓展到勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)以及職業(yè)道德等方面,可以邀請(qǐng)勞模為大學(xué)生開展德育專題活動(dòng)。此外,引入“大國(guó)工匠”“大國(guó)崛起”“重溫勞模故事”等優(yōu)質(zhì)課程開展線上教學(xué)。

(二)建立多元、開放、創(chuàng)新的實(shí)踐體系,搭建資源豐富的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

“勞動(dòng)教育依存于自覺意識(shí)、自覺追求和自覺行為。應(yīng)該把勞動(dòng)的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中,使之成為一種生存方式?！盵10]深入貫徹《意見》要求,勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容包括“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”和“服務(wù)性勞動(dòng)”。制訂“勞動(dòng)課程實(shí)施方案”,規(guī)定每位學(xué)生整理宿舍內(nèi)務(wù)以養(yǎng)成良好生活習(xí)慣作為“日常生活勞動(dòng)”,以專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等作為“生產(chǎn)勞動(dòng)”,以志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等作為“服務(wù)性勞動(dòng)”。

首先,“日常生活勞動(dòng)”常態(tài)化進(jìn)行,由輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé),將大學(xué)生行為準(zhǔn)則和勞動(dòng)教育相融合,生活自理能力培養(yǎng)成為大學(xué)生的日常要求。其次,“生產(chǎn)勞動(dòng)”體現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相融合,開展具有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,開展專業(yè)服務(wù),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到“以勞增智”;特別是讓學(xué)生參與高科技領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng),這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,體驗(yàn)數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)等新形態(tài)。第三,“服務(wù)性勞動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教育由點(diǎn)到面的全覆蓋,達(dá)到勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的知行合一。這個(gè)“活動(dòng)”的含義非常廣泛,從形式上呈現(xiàn)了第一課堂到第四課堂的跨越。具體地講,第一課堂是指理論教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng),第二課堂是指校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)(如勞動(dòng)技能競(jìng)賽等),第三課堂是指校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如志愿服務(wù)、支教等),第四課堂是通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展的線上實(shí)踐活動(dòng)。通過多主體協(xié)同、新技術(shù)時(shí)空協(xié)同、組織方式多元協(xié)同等服務(wù)性勞動(dòng),達(dá)到活動(dòng)勞育全覆蓋[11]。

勞動(dòng)實(shí)踐體系具有多元、開放、創(chuàng)新的特點(diǎn),采用學(xué)分制選課模式,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排,選擇適合的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容,也可以選擇一種多次或多種組合的勞動(dòng)實(shí)踐。一是通過校內(nèi)校外合作,共建基地和聯(lián)合指導(dǎo);二是通過校內(nèi)多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),健全管理制度;三是通過各專業(yè)各班級(jí)分工落實(shí),統(tǒng)籌共管。學(xué)校在搭建資源豐富的實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上,形成了切實(shí)可行且行之有效的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)一體化的勞動(dòng)實(shí)踐體系。

(三)建立以勞動(dòng)獲得感為核心的評(píng)價(jià)體系,展現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果

以生為本,構(gòu)建以學(xué)生獲得感為核心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,對(duì)于檢驗(yàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐成效具有重要作用[12]。為避免目前部分高校勞育中出現(xiàn)的“課堂上聽勞動(dòng),課余做勞動(dòng),網(wǎng)上看勞動(dòng),試卷上考勞動(dòng)”的考核評(píng)價(jià)方式,各類勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)行定性要求與定量要求相結(jié)合的原則,真正讓學(xué)生體悟勞動(dòng)光榮和勞動(dòng)快樂,真正體驗(yàn)愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的過程,促進(jìn)全面發(fā)展。評(píng)價(jià)立足學(xué)生主體,評(píng)價(jià)重心界定于學(xué)生在勞動(dòng)教育中的獲得感。以獲得感為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)技能等四個(gè)方面,以勞動(dòng)過程表現(xiàn)和勞動(dòng)成果為考核依據(jù),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育效果。學(xué)生勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)體現(xiàn)在出勤情況、遵章守紀(jì)、勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通能力等方面,由供崗單位指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);勞動(dòng)成果需要由學(xué)生結(jié)合勞動(dòng)過程撰寫心得體會(huì),由勞動(dòng)教育實(shí)踐(分類型)專職指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)(如圖3)。結(jié)合勞動(dòng)過程表現(xiàn)評(píng)分,可以有效避免勞動(dòng)價(jià)值片面化、窄矮化。學(xué)校將勞動(dòng)教育納入大學(xué)生綜合量化評(píng)價(jià)體系,突顯過程化,重視成果化,使得大學(xué)生在勞動(dòng)過程中能夠體會(huì)勞模精神、工匠精神、創(chuàng)造精神,從而提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

圖3 勞動(dòng)教育實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

(四)建立系統(tǒng)協(xié)同的保障體系,提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

應(yīng)用型高校通過加大勞動(dòng)資源和經(jīng)費(fèi)投入,健全組織機(jī)構(gòu),完善相關(guān)制度,系統(tǒng)規(guī)劃,切實(shí)從組織、經(jīng)費(fèi)、師資、制度、安全等五個(gè)方面形成可執(zhí)行的保障措施,使學(xué)校勞動(dòng)教育能夠順利開展并取得良好效果,不斷提升勞育質(zhì)量。

組織保障。學(xué)校黨委加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的全面領(lǐng)導(dǎo),組建勞動(dòng)教育課程領(lǐng)導(dǎo)小組,發(fā)揮職能部門(如教務(wù)處、學(xué)生工作處等)和馬克思主義學(xué)院的主體責(zé)任,制訂該課程總體規(guī)劃與實(shí)施細(xì)則,確保勞動(dòng)教育各項(xiàng)任務(wù)扎實(shí)推進(jìn)。

經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到?？顚Ｓ?。支持專業(yè)化師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)拓展、特殊工具配置、活動(dòng)策劃資料印制等工作開展,同時(shí)積極引入社會(huì)資金,共同助力大學(xué)生在勞育中全面發(fā)展。

師資保障。高校把勞動(dòng)教育專業(yè)化師資引進(jìn)和培養(yǎng)納入師資建設(shè)規(guī)劃。通過集中培訓(xùn)和定向培養(yǎng)的方式,提升現(xiàn)有勞育兼職師資隊(duì)伍(如輔導(dǎo)員)的業(yè)務(wù)能力。通過引進(jìn)一定數(shù)量的專職師資,提升勞動(dòng)教育課程的育人效果。

制度保障。高校建立完善的管理制度,形成勞動(dòng)教育閉環(huán)管理。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的時(shí)代要義,規(guī)范管理勞動(dòng)實(shí)踐的組織形式和運(yùn)作方式,保證有計(jì)劃有特色地開展常態(tài)化勞動(dòng)教育。例如,在“學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案”的大框架下,制訂大學(xué)生校外勞動(dòng)教育實(shí)踐管理制度、校外實(shí)踐基地管理辦法、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)范等管理文件,使師生有章可循、有規(guī)可守。

安全保障。堅(jiān)守“生命至上、安全第一”的教育理念,握緊安全之弦。任何活動(dòng)都存在安全風(fēng)險(xiǎn),高校開設(shè)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程,必須在組織管理、活動(dòng)環(huán)境以及安全指導(dǎo)等方面做好充足的風(fēng)險(xiǎn)提示預(yù)案,以保障勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)安全、有序、順利開展。