2.0背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯構(gòu)建與實(shí)施路徑

張麗惠,王欽安

(滁州學(xué)院 a.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院; b.地理信息與旅游學(xué)院,安徽 滁州 239000)

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要,是推動(dòng)高等教育綜合改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系,在培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革、實(shí)踐平臺(tái)搭建、保障體系加強(qiáng)等方面加大改革和投入力度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心,育人成果在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、助力畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用,打造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)1.0模式?！蛾P(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”升級(jí)版的意見》等文件,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更大范圍、更高層次和更深程度持續(xù)推進(jìn)[1-2]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求[3]。2021年,國務(wù)院印發(fā)的《進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確指出,多措并舉持續(xù)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)[4]。在一系列政策推動(dòng)下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正邁向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0”的新階段。地方應(yīng)用型本科院校是高等教育應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)陣地,如何響應(yīng)黨中央、國務(wù)院的重大決策部署,在厘清問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果基礎(chǔ)上,按照新時(shí)代新標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[5-6],推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式及實(shí)施路徑迭代升級(jí),是持續(xù)鞏固高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果的歷史要求,更是切實(shí)承接社會(huì)發(fā)展需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、縱深推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)1.0模式的主要瓶頸

創(chuàng)新1.0是工業(yè)時(shí)代的創(chuàng)新形態(tài),強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)者為中心、以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的相對(duì)封閉的創(chuàng)新形態(tài)。在國家政策強(qiáng)力推動(dòng)下,地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全面推進(jìn)和快速發(fā)展,師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情持續(xù)釋放,創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)逐年遞增,學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系和支撐服務(wù)體系等方面逐步健全,人才培養(yǎng)取得了階段性成效。但在實(shí)踐中,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍然存在一些“堵點(diǎn)”,阻礙著新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐。

1.1 雙創(chuàng)教育理念還不到位

科學(xué)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育理念還未完全樹立,部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)簡單化、片面化、功利化傾向,忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的目標(biāo)是以創(chuàng)新為引領(lǐng),創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)在聯(lián)動(dòng),培養(yǎng)大學(xué)生敢闖的素質(zhì)、會(huì)創(chuàng)的本領(lǐng)、善作的勇氣。教學(xué)內(nèi)容以理論為主,未深化“學(xué)生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)改革理念,針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng),多數(shù)教師仍采用灌輸式教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的內(nèi)在需求。

1.2 雙創(chuàng)教育師資還不配套

部分校內(nèi)老師未經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心思想和方法論認(rèn)識(shí)不深,角色定位偏差,把承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)看作是“負(fù)擔(dān)”,認(rèn)為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“副業(yè)”,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性、積極性不高,投入的時(shí)間、精力不多,業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力與雙創(chuàng)教育師資水平要求不匹配。另一方面,校外兼職導(dǎo)師來源范圍狹窄,多以校友為主,企業(yè)家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員參與積極性不高,時(shí)間和精力上都無法保證對(duì)大學(xué)生開展指導(dǎo),指導(dǎo)形式局限于報(bào)告或講座,形式單一、實(shí)效不高,優(yōu)秀的校外專業(yè)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍尚未形成。

1.3 專創(chuàng)深度融合還不扎實(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋面不足,沒能形成專創(chuàng)融合課程體系,人才培養(yǎng)方案設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分通常是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課(必修)、公共選修課構(gòu)成,在專業(yè)課模塊無明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程元素挖掘不深,與專業(yè)深度融合不夠。人才培養(yǎng)方案雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分,但實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)等專創(chuàng)元素滲透不夠,沒有較完善的專創(chuàng)融合實(shí)踐體系。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還不優(yōu)良

目前從實(shí)踐中看,地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新思維及能力不足,創(chuàng)新成果特色和優(yōu)勢不夠凸顯。此外,實(shí)踐平臺(tái)短缺,學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以“自創(chuàng)”為主,缺乏市場開拓系統(tǒng)規(guī)劃、技術(shù)含量不高、運(yùn)營模式陳舊、社會(huì)融合度不高、實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng),創(chuàng)業(yè)孵化及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?jié)摿Σ淮?“敢闖會(huì)創(chuàng)善作”的能力不足。

1.5 人才培養(yǎng)模式改革還不深入

地方應(yīng)用型本科高校以“造就新人、突出能力、注重創(chuàng)新、協(xié)同合作、多樣發(fā)展”為原則,紛紛開展基于成果導(dǎo)向教育理念、工程教育模式理念、產(chǎn)教融合一體化等形式改革人才培養(yǎng)模式[7-8],提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而在實(shí)踐層面上,學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面落實(shí)不足。另一方面,產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作協(xié)同育人完整機(jī)制基本沒有形成,企業(yè)的參與人才培養(yǎng)仍然局限于各類校外實(shí)習(xí),校企合作班、行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效不顯著,“產(chǎn)學(xué)研用”項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)效率不高。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代新要求

2.1 增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),聚焦國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)化目標(biāo),特別重視信息技術(shù)、新一代人工智能、新能源新材料、智能制造、地球科學(xué)等高新技術(shù)的研發(fā)工作,通過對(duì)“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)突破,提高科技前沿競爭力,引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展,增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)生活力,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予新動(dòng)能。

2.2 凸顯科技成果轉(zhuǎn)化成效

全面提高科技成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量和質(zhì)量,是實(shí)現(xiàn)我國在2035年進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列遠(yuǎn)景目標(biāo)的重要舉措。各級(jí)政府出臺(tái)政策鼓勵(lì)構(gòu)建高校、科研院所與大中小企業(yè)深度融合,進(jìn)行“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新,切實(shí)將科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)新活力,推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)品創(chuàng)新[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及成果轉(zhuǎn)化,要與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接,成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化真正落地開花,服務(wù)社會(huì)及國家戰(zhàn)略需求。

2.3 協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力釋放與高質(zhì)量發(fā)展,以新技術(shù)、新工藝、新材料推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)品快速成長,激發(fā)市場潛力,為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。通過構(gòu)建社會(huì)資本投入、政府政策扶持、服務(wù)體系、技術(shù)支持等多要素深度融合、多主體協(xié)同創(chuàng)新的新格局,讓創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)方向,創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

2.4 普惠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代要著眼普及和大眾化,開展惠及每一個(gè)學(xué)生的“廣譜”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,化解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中全覆蓋與個(gè)性化、多數(shù)與少數(shù)、廣譜與專業(yè)、在校時(shí)與離校后之間的矛盾[9],實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多層次、立體化,落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普惠化的目標(biāo)要求。

2.5 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代將更加注重思政價(jià)值引領(lǐng)[10],通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型等品牌活動(dòng),全方位多途徑營造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的雙創(chuàng)氛圍,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)文化主要內(nèi)容和學(xué)生的重要精神追求。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代的邏輯構(gòu)建

面對(duì)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展要求,高校亟待從品質(zhì)、能力與環(huán)境3個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)涵重構(gòu),形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革的新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。

3.1 敢闖真創(chuàng)的品質(zhì)塑造

深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、價(jià)值及發(fā)展趨勢,塑造“敢闖真創(chuàng)”精神,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“搞搞活動(dòng)”而已,也不是只停留在“第二課堂”層面上,它是新高等教育質(zhì)量觀的具體實(shí)踐[11],創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)深刻變革的切入點(diǎn),也是培養(yǎng)新時(shí)代卓越人才的核心要素[12]。因此,把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,與專業(yè)、思政、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí),讓學(xué)生“想創(chuàng)”“敢創(chuàng)”“善創(chuàng)”,讓“創(chuàng)”成為大學(xué)生的一種精神追求和價(jià)值取向。

3.2 能創(chuàng)會(huì)創(chuàng)的能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、知識(shí)傳授,還要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力,推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生走出理論課堂,融入真正實(shí)踐場景中去,持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生在“創(chuàng)”中學(xué)、在“創(chuàng)”中研、在“創(chuàng)”中賽、在“創(chuàng)”中長。

3.3 多維協(xié)調(diào)的環(huán)境建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0新趨勢下落實(shí)新要求,只有營造多方平臺(tái)及利益相關(guān)者參與、體制機(jī)制配合、資金人才保障的多維協(xié)同的環(huán)境,才能保證厚積薄發(fā)、良性向好。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體,應(yīng)堅(jiān)持“專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、思創(chuàng)融合”四位一體的創(chuàng)新育人理念,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制協(xié)同,結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求,通過模式創(chuàng)新、政策支持和制度保障,積極主動(dòng)與政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合接力,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化孵化培育4個(gè)維度構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。探索優(yōu)化“政產(chǎn)學(xué)研用”融合發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,深入推進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合的育人模式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“廣譜性、全過程、普受益、可持續(xù)”[13],形成各方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展路徑

4.1 健機(jī)制,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制立起來

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校深化體制機(jī)制創(chuàng)新和系統(tǒng)謀劃,建立完善的保障體系和動(dòng)力機(jī)制。首先,做好頂層設(shè)計(jì),學(xué)校要將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展著力點(diǎn)、質(zhì)量提升突破口,緊扣地方應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)特點(diǎn),以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、提升學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn),優(yōu)化人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制,在培養(yǎng)目標(biāo)定位上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求,在培養(yǎng)模式上對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié),在條件建設(shè)上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。其次,強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)籌工作,實(shí)施校、院(系)兩級(jí)“一把手”工程。根據(jù)“機(jī)構(gòu)真設(shè)、工作實(shí)做”的原則,學(xué)校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,設(shè)立專職院長,專人專班做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃及實(shí)施;各二級(jí)學(xué)院(系)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組,落實(shí)好本專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)日常工作;教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、科技等部門在自身業(yè)務(wù)范圍內(nèi)明確責(zé)任及工作內(nèi)容,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各司其職、同頻共振。最后,健全立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障和激勵(lì)機(jī)制,形成政策機(jī)制“洼地效應(yīng)”,激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能與活力。

4.2 育師資,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)專起來

教師隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素,建設(shè)“理念新、能力強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是成功實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),高等院校要以“培育”為重,內(nèi)培、外引結(jié)合,打造專兼結(jié)合的高水平化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。一是培訓(xùn)提升,采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沙龍、工作坊或外出學(xué)習(xí)等,多途徑培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí),樹立先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力,促進(jìn)教師自覺在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是項(xiàng)目訓(xùn)練,設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題,加強(qiáng)師資在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的科研能力建設(shè),破解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,賦能課堂效果與質(zhì)量提高。三是行業(yè)加持,積極吸引富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、媒體人、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等擔(dān)任校外指導(dǎo)教師,校內(nèi)校外資源協(xié)同,優(yōu)勢互補(bǔ),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

4.3 建金課,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)起來

學(xué)校要以人才培養(yǎng)方案制定為切入點(diǎn),優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、健全課程體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為抓手,加強(qiáng)教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,革新教學(xué)方法,完善師資結(jié)構(gòu)。一是遵循思創(chuàng)結(jié)合原則。優(yōu)化健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思政教育同向同行、有機(jī)融合。二是遵循專創(chuàng)融合原則。按照專業(yè)群重組教學(xué)內(nèi)容,凝練挖掘?qū)I(yè)課程中的雙創(chuàng)元素;以項(xiàng)目為支點(diǎn),撬動(dòng)專業(yè)類教師下沉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課堂,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)中融入專業(yè)元素;將專業(yè)課程改革升級(jí)為專創(chuàng)融合課程,將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技巧、創(chuàng)業(yè)方法論相耦合。三是遵循理實(shí)并重原則。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“思維、能力、實(shí)踐”3個(gè)維度,根據(jù)不同的學(xué)生群體和課程性質(zhì),設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方式方法,項(xiàng)目式教學(xué)、雙師同堂、校企協(xié)同、工作坊等教學(xué)模式將理論與實(shí)踐結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自主性;深化課程考核的多元性和過程化,推進(jìn)“以賽代考、以證代考、以訓(xùn)代考、以成果代考”的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制,提高課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的吻合度。

4.4 拓平臺(tái),使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)起來

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障與主戰(zhàn)場。高等院校要以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo),搭建、拓展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),以項(xiàng)目為載體,全方位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)體系。加強(qiáng)多元化平臺(tái)建設(shè),強(qiáng)化各類實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類平臺(tái)建設(shè),構(gòu)筑校政企產(chǎn)多渠道、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。做實(shí)多樣化項(xiàng)目體系,通過產(chǎn)教融合、科教融合促進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目革新,增添綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)新項(xiàng)目;依托各類產(chǎn)教融合、科教融合項(xiàng)目,推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì),并為各級(jí)各類學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽做好培育。構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)合力系統(tǒng),充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)、“國創(chuàng)計(jì)劃”、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同育人功能。以項(xiàng)目為依托,提高學(xué)科競賽質(zhì)量,持續(xù)跟蹤和孵化學(xué)科競賽中成績優(yōu)秀的項(xiàng)目,提升創(chuàng)業(yè)成果的內(nèi)涵。打造課程、項(xiàng)目、競賽、孵化四大實(shí)踐活動(dòng)融通的育人合力系統(tǒng)。搭建線上信息化平臺(tái),利用新媒體手段,多層次全方位宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果,為學(xué)生提供線上咨詢、培訓(xùn)與指導(dǎo),促進(jìn)創(chuàng)新成果資源與社會(huì)需求對(duì)接。

4.5 重聯(lián)動(dòng),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)實(shí)起來

優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱形平臺(tái)和重要支撐,政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及其相關(guān)部門要以提高服務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)實(shí)效為目標(biāo),建立“分工協(xié)作、聯(lián)動(dòng)耦合、協(xié)同育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)體系,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長保駕護(hù)航。政府要積極引導(dǎo),構(gòu)建協(xié)調(diào)的社會(huì)支持體系;行業(yè)要真正指導(dǎo),搭建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)體系;企業(yè)切實(shí)主導(dǎo),提供完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);學(xué)校要擔(dān)起主體責(zé)任,制訂和實(shí)施可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案,從而形成四輪驅(qū)動(dòng)良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。強(qiáng)化校政企合作,做實(shí)產(chǎn)教融合、科教融合,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)成為政府、行業(yè)、企業(yè)和高校利益協(xié)同的契合點(diǎn)。校企政共同推進(jìn)基礎(chǔ)條件建設(shè)、共建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、共建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院(或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院)、研究中心、成果轉(zhuǎn)化中心等多元合作載體,構(gòu)建融科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的人才培養(yǎng)平臺(tái);整合、梳理現(xiàn)有人才資源,按照教師的專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)特長、意向?qū)有袠I(yè)企業(yè)等信息,打造“跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),提升高?？萍挤?wù)質(zhì)量,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用深度融合發(fā)展;博士教師基層掛職鍛煉,實(shí)施企業(yè)行業(yè)“科技副總”工程,打通產(chǎn)學(xué)研用連接通道,為企業(yè)解決技術(shù)難題、推進(jìn)產(chǎn)品研發(fā)。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校在“雙創(chuàng)2.0”升級(jí)版的時(shí)代背景下,要逐步清除頂層重視不夠、教育理念不新、專業(yè)結(jié)合不緊、實(shí)踐聯(lián)系不多、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)不足等堵點(diǎn),注重技術(shù)要素融合、成果轉(zhuǎn)化、新興產(chǎn)業(yè)銜接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)協(xié)同建立。圍繞敢闖真創(chuàng)的品質(zhì)塑造、能創(chuàng)會(huì)創(chuàng)的能力培養(yǎng),構(gòu)建高校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同參與,學(xué)校頂層體制、機(jī)制極力配合,各方資金、人才、場地保障的多維協(xié)同教育生態(tài)環(huán)境。聚焦自身特色、整合校內(nèi)外資源,打造2.0時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版,為我國應(yīng)用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式探索及變革方向提供參考和借鑒。