“思維可視化”：小學(xué)英語低年段教學(xué)策略初探

潘能

【摘要】本文聚焦“思維可視化”，探索小學(xué)英語低年段輸入型教學(xué)實踐，通過內(nèi)容的可視、空間的可視、評價的可視，結(jié)合鮮明、具體的案例，凸顯“思維可視化”教學(xué)中目標(biāo)、情境、評價的三大關(guān)鍵要素的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；低年段教學(xué)；思維可視化；語言；語境；評價

“思維可視化”就是把學(xué)習(xí)過程中原本不可見的思考方法、思考路徑和思維規(guī)律通過具象的方式呈現(xiàn)出來，其本質(zhì)就是隱性思維的顯性化過程。思維可視化是不拘泥圖式形式的，任何可以呈現(xiàn)思考路徑及方法的圖式方法都可被稱為思維可視化。通過“思維可視化”的教學(xué)研究，可以把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中自然而然沉浸于語言的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化

英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)低年段學(xué)生由于抽象思維還未發(fā)展起來，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的可視化的教學(xué)情境就顯得尤為重要。

1.可視化植入背景故事情境

在教授一年級認(rèn)識伙伴的主題學(xué)習(xí)中，新授“Are you...？”，教師創(chuàng)設(shè)“小小快遞員”的教學(xué)情境，在教室各處放置貼有收件人姓名的快遞盒，引導(dǎo)學(xué)生體驗快遞員投遞過程，用目標(biāo)句型“Are you...？”核實身份，尋找快遞的主人，而其他同學(xué)在真實的交互中自然說出答句“Yes， I am./ No， Im not.”學(xué)生們的角色不同，分工不同，但在同一情境下實際運用語言的能力卻能夠共同提升。

快遞員送快遞，是我們?nèi)粘Ｉ钪泻苁煜さ氖录?。學(xué)生在這一可視化背景圖的映襯下，第一時間自然關(guān)聯(lián)到生活。這是他們熟悉的畫面，心理上感到安全、親近。同時，學(xué)生的探究欲望也被激發(fā)，目標(biāo)語言則成為他們探究的工具，真實而自然。學(xué)生在“進(jìn)入情境→擔(dān)當(dāng)角色→理解角色→體驗角色→表現(xiàn)角色→與角色同一”這一過程中，主體意識，語言自然內(nèi)化于情境，學(xué)習(xí)效果顯著。

通過可視化的手段，植入故事背景，創(chuàng)設(shè)真實且可視的教學(xué)情境，有助于在情境、教師、學(xué)生三者之間形成良性推進(jìn)的、多向折射的心理場，為兒童建構(gòu)充滿智慧和兒童情趣的思維空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)可見。

2.可視化體驗具體形象圖式

在低年段英語課堂中，可通過形象化、動態(tài)化、可視化的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成觀察圖片特征的習(xí)慣，通過動態(tài)的形象模仿讓低年段學(xué)生更好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容。

外研社版小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)《英語》一年級（上冊）Module 1 Unit 1第1課時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠認(rèn)識書上的4個主要人物?；趯W(xué)情特點，Rita老師借助生動的形象特征為每個人物定制了動態(tài)動作。如Lingling為短發(fā)女孩，根據(jù)其發(fā)型以及頭發(fā)長度，教師設(shè)計的動作是兩手手心朝向頭部，從頭頂往下滑，直到肩膀上部停止，此動作和Lingling的形象非常符合。在形容Amy這個人物時，根據(jù)Amy的特征，教師設(shè)計的動作是兩手拱成空心圓，分別放在頭的左右邊。根據(jù)Daming豎起的三撮頭發(fā)特征，教師設(shè)計的動作是豎起三根手指，放在頭的上部。根據(jù)Sam平頭的發(fā)型特征，教師兩手伸平放在前額，代表平頭。生動的人物形象在相應(yīng)動作的輔助下，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很快認(rèn)識了新朋友，學(xué)習(xí)了新語言。

對于低年段學(xué)生來說，如果光靠機(jī)械地跟讀，學(xué)生很難快速記憶這4個人物。圖像記憶，是目前最合乎人類的大腦運作模式的記憶法，與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率提高了3到10倍。圖像記憶的最高境界是照相機(jī)式記憶（過目不忘）。0-6歲的兒童中，50%的人都有照相記憶。教師通過夸張、生動、有趣的動態(tài)形象設(shè)計有效刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的大腦得到“活化”。

因此，在低年段英語教學(xué)過程中，教師要盡量抓住人物或其他事物鮮明的特征，并以形象生動的動作呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深他們對人物或事物的記憶。

3.可視化游戲畫面連環(huán)呈現(xiàn)

根據(jù)低年段兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點，教師在教學(xué)過程中往往需要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在語境中更好地理解語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)變得更有趣味、有情境、有效果。

例如，在教授外研社版小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)《英語》一年級（上冊）Module 7 Unit 1 Is it a dog？時，教師創(chuàng)設(shè)小動物們玩捉迷藏的情境，讓學(xué)生在捉迷藏的語境中通過真實體驗和感受去提問和回答。師生對話如下：

T： Boys and girls， now the animals are playing “hide-and-seek”. Can you guess whats in the grass？

S1： Is it a cat？

教師點擊PPT使小狗從草叢中出現(xiàn)。

Ss： No， it isnt.

T： Lets go on. Can you guess whats in the tree？

S2： Is it a bird？

教師點擊PPT使小鳥從樹上飛出。

Ss： Yes， it is.

整個對話都是在真實的語境當(dāng)中發(fā)生的。學(xué)生通過捉迷藏這個情境，很自然地理解了“Is it a...？ Yes， it is./No， it isn t.”等句型；并通過多媒體呈現(xiàn)的場景，很好地將自己代入語境中。在這種情況下，教師不需要刻意地去教授某一個單詞或某一句型，而是將語言知識融入生活化的場景中，讓學(xué)生置身其中體驗單詞和句型的真實意義并自發(fā)地去表達(dá)。對于低年段學(xué)生來說，單純的文本信息不能引起他們的興趣，因此在教學(xué)過程中，語境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄Z言內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣化，將抽象的詞匯和句子具體化、圖示化、場景化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解的、可視的內(nèi)容，同時又能夠給予低年段學(xué)生充分的時間感知問題，感受語境中的故事，將文本信息與圖片相結(jié)合，形成自己的實際生活體驗。幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。

構(gòu)建適切有效的教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生的主動思維，并促成學(xué)生持續(xù)深入探究的關(guān)鍵，通過語言內(nèi)容的可視輸入語言，使低年段學(xué)生的課堂變得更有趣味。

二、多維互動，關(guān)注學(xué)習(xí)空間可視化

低年段兒童活潑好動的個性決定了他們的語言學(xué)習(xí)場域不應(yīng)局限于二維平面，而是應(yīng)該向三維展開，為兒童創(chuàng)建三維可視可動的空間，關(guān)注兒童語言學(xué)習(xí)的體驗感。

1. 活動空間立體化，玩出滋味

在鞏固動物類詞匯時，我們可以利用教室空間設(shè)計“小動物過河”的游戲：在地面間隔放置幾張彩色卡紙當(dāng)作露出水面的石頭，學(xué)生扮演各種小動物，根據(jù)教師的指令：“Walk like an elephant./ Jump like a rabbit./...”踩在“石頭”上“過河”。還可以將動物圖片與對應(yīng)單詞分開貼在教室四周的墻壁上，讓學(xué)生兩兩組隊，根據(jù)教師指令一個找圖片，一個找單詞，最后做小老師帶著其他學(xué)生復(fù)習(xí)這個詞匯。與其讓學(xué)生僅僅坐在位置上聽著教師說、跟著教師讀，不如解放他們的手腳，釋放他們的天性，充分利用空間設(shè)計將活動立體化，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言、感知語言、運用語言。

2.角色代入主體化，拼出趣味

Phonics的教學(xué)目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，所以平時的教學(xué)只是滲透發(fā)音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。單獨的音素是沒有意義的，要將輔音音素與元音音素結(jié)合，形成模塊，幫助學(xué)生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。在這個過程中，我們要通過一些有趣的游戲輔助學(xué)生拼讀，因為低年段學(xué)生的注意力容易分散，教師要在有限的場域里讓學(xué)生動起來?？梢韵仍诎嗉墝用孀鍪痉?，請一組學(xué)生上臺演示，每個人說一個字母發(fā)音，最終成功把單詞拼讀準(zhǔn)確。接下來，可以根據(jù)單詞的模塊數(shù)量分成4人小組或者2人小組合作拼讀。只有人人都有參與感，就能使課堂活起來。

T： Now， look， can you try to spell and read？（在黑板上拼出一個輔音+一個元音，請讀對的學(xué)生上臺并給一張字母卡片）

T： Listen to me. When I call the letter in your hands， please go ahead and tell me the letter sound.

T： Can you read this word？

S： b-i-g， big.

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到“big”這個詞匯時，他會用“/bi：/-/ai/-/d?i：/”來背誦詞匯。但是，“/bi：/-/ai/-/d?i：/”和“big”二者之間的發(fā)音完全沒有聯(lián)系，學(xué)生只能靠死記硬背來記住這個詞匯。而用phonics學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生一看到詞匯“big”，第一反應(yīng)是把這個詞匯分解成一個個的字母或者字母組合的發(fā)音。在這個詞匯中只有三個字母的發(fā)音，分別是“/b/”“/i/”“/g/”。然后借助于拼音的正遷移，把這三個字母的發(fā)音自然地連接起來，發(fā)出正確的讀音。

3.可視化動作表態(tài)，跳出態(tài)度

在低年段小學(xué)英語課堂中，借助詞匯辨析的方式，加入身體動作輔助，強(qiáng)調(diào)課堂實際體驗，使學(xué)生在互動的過程中，自然而然獲得場景記憶，將語言跟思維融合?？涿兰~斯指出：“課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的場所?！睂W(xué)生在課堂中體驗詞匯交互，成為可視化的參與者。

在教學(xué)ginger和onion這兩個單詞以及I like/dont like...這個句型的過程中，教師通過跳一跳、說一說，讓學(xué)生見口型，邊說詞匯邊做動作進(jìn)行鞏固記憶?？吹絞inger口型，往左邊小跳一步并說出詞匯，學(xué)生在節(jié)奏緩急的鞏固過程中，注意力集中，眼睛盯著教師的口型，同時語言和動作同時快速作出反應(yīng)，玩著玩著詞匯就掌握內(nèi)化了。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入表達(dá)“喜歡”“不喜歡”的句型練習(xí)，喜歡，往前小跳一步，并說出“I like...”，不喜歡，往后小跳一步，說“I dont like...”。在音、形、義、用的過程中，學(xué)生牢固掌握語言知識。

通過學(xué)生體態(tài)動作結(jié)合語言教學(xué)，讓學(xué)生在教室空間內(nèi)充分展開活動，他們的語言學(xué)習(xí)生動有趣，學(xué)習(xí)就這樣不知不覺地發(fā)生。

三、設(shè)計量表，學(xué)習(xí)評價可視化

可視化評價是一種特別基于結(jié)構(gòu)技術(shù)的評價方式，能幫助學(xué)習(xí)者更為系統(tǒng)、深入、發(fā)散性地學(xué)習(xí)知識。英語游戲能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的技能，在游戲過程中，學(xué)生會將自己所學(xué)知識進(jìn)行加工、重組并輸出，這是一項復(fù)雜的腦力勞動。而在這一過程中，可視化架構(gòu)方式會幫助學(xué)生用顯性的方式系統(tǒng)整合語言、內(nèi)化語言、歸納方法，輸出并完善語言，讓英語評價過程更加聚焦，更顯性化。

T： Boys and girls， lets do a brainstorming！ Please look and say a word in five seconds.

S： OK.

教師在上新課時的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計了“頭腦風(fēng)暴”游戲。在“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生在短時間內(nèi)瀏覽舊知并能快速概括輸出總結(jié)性關(guān)鍵詞，即完成了對舊知的復(fù)習(xí)和梳理。在此過程中，學(xué)生腦海中舊知的復(fù)現(xiàn)以及回歸概括的思維過程就是檢測評價學(xué)生對舊知的掌握過程，這一過程在游戲思維中得到了顯性化的呈現(xiàn)，證明游戲評價是可視化評價的重要載體。

英語課堂可視化評價表

活動名稱：____________________

班級： __________? ?執(zhí)教：__________

教師針對游戲過程的語言、思維和表現(xiàn)力三要素展開評價，分別通過完整性、邏輯性、清晰度、關(guān)聯(lián)度、認(rèn)知層次等五個方面來設(shè)計評價表，在活動外部展開可視化評價，用評價的標(biāo)準(zhǔn)促使教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計的引導(dǎo)更清晰、更深入。

課堂教學(xué)是主陣地，“思維可視化”教學(xué)賦予語言學(xué)習(xí)更多可能性、更多趣味性、更多創(chuàng)造性。在低年級課堂踐行 “思維可視化”教學(xué)，觀察課堂、研究學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在，在評價內(nèi)容上更加貼近目標(biāo)，在評價方式上突出學(xué)生自主評價和合作評價，為兒童的語言學(xué)習(xí)插上“可視化”的翅膀，為兒童未來的學(xué)習(xí)奠定無限美好的基礎(chǔ)。