職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)價(jià)值、問題與改革策略研究

曹留成

［摘要］文章界定了現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵，分析了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，指出了現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)存在的主要問題，提出了現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革策略：組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，完善校企“雙主體”管理體制；提高職業(yè)教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系；改進(jìn)教學(xué)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；推進(jìn)招生考試評(píng)價(jià)制度改革，實(shí)施學(xué)徒的動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；現(xiàn)場(chǎng)工程師；產(chǎn)教融合；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制

［作者簡(jiǎn)介］曹留成（1975- ），男，河南泌陽(yáng)人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，碩士。（河南? 駐馬店? 463000）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高職教學(xué)改革實(shí)踐與支持機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX865）

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）03-0052-07

近年來一些職業(yè)院校積極開展現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的探索與改革，取得了一定的成效，并得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。2022年9月，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》提出職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的總體思路、工作目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和組織實(shí)施，要求“到2025年，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場(chǎng)工程師”。政策的出臺(tái)為職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)提供了重要行動(dòng)指引，標(biāo)志著職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)進(jìn)入新時(shí)代。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)提高政策的貫徹落實(shí)力度，探索現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革創(chuàng)新之路。

一、現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)勝任工科領(lǐng)域和工程部門崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。工作在工程類崗位的合格員工，能做好現(xiàn)場(chǎng)工程工作、勝任現(xiàn)場(chǎng)管理與技術(shù)雙重崗位職責(zé)、能現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種工程類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一般稱之為現(xiàn)場(chǎng)工程師?，F(xiàn)場(chǎng)工程師“出現(xiàn)”于生產(chǎn)和建設(shè)一線，“現(xiàn)身”于管理和服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，“戰(zhàn)斗”于一線職業(yè)場(chǎng)景，具備工匠精神，“精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新” ，能第一時(shí)間解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

（一）工匠精神

現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們應(yīng)具備較高的、優(yōu)良的職業(yè)道德和崗位精神，即工匠精神。盡管不同工種的職業(yè)道德和崗位精神有所差異，但就當(dāng)前來說，“愛黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”是現(xiàn)場(chǎng)工程師工匠精神的集中體現(xiàn)和要求。走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，是職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)的正確選擇。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只有敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)、敬重職業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

（二）精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新

職業(yè)教育培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的專門人才。具體來說，為滿足行業(yè)企業(yè)工程類崗位需求，職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)“技藝精湛”技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，精于操作工程設(shè)施設(shè)備，精于管理和維修工程設(shè)施設(shè)備；具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得工程設(shè)計(jì)、研制和實(shí)施等工藝流程，懂得工程工藝方案運(yùn)行；具有一定的管理能力，會(huì)組織、協(xié)調(diào)和管理，能做好計(jì)劃、組織、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)的工作；具有一定的協(xié)作能力，善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通、合作共事，保障工程活動(dòng)順利推進(jìn)；具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，能創(chuàng)造性地開展工程技術(shù)應(yīng)用與管理工作，助推企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）能第一時(shí)間解決現(xiàn)場(chǎng)問題

現(xiàn)場(chǎng)工程師是用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問題的人才類型，是基于理論與實(shí)踐結(jié)合的人才類型，“擅長(zhǎng)在復(fù)雜的工作情境中作出準(zhǔn)確判斷、采取恰當(dāng)行動(dòng)并能圓滿解決問題”①。衡量現(xiàn)場(chǎng)工程師素質(zhì)和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)是其具有突出的技術(shù)能力，具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，善于解決復(fù)雜工程問題。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要具有創(chuàng)造性解決問題的能力。工程現(xiàn)場(chǎng)條件比較復(fù)雜，問題較多，情況千變?nèi)f化，對(duì)于遇到的問題，如果不及時(shí)解決，后期解決就十分困難，這就要求現(xiàn)場(chǎng)工程師在遇到問題時(shí)能第一時(shí)間提出解決方案，具有應(yīng)變能力，能夠機(jī)智、高效、創(chuàng)造性地解決問題。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

培養(yǎng)工科領(lǐng)域和工程部門需要的“上著天、下入地”的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才，不僅是助力企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)然選擇，也是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，更是賦能職業(yè)院校品牌創(chuàng)建的重要途徑。

（一）助力企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)然選擇

人才是企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的第一動(dòng)力。在科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、管理創(chuàng)新的新時(shí)代，企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有創(chuàng)新能力、特別是動(dòng)手解決實(shí)際工程問題的人才。但是，現(xiàn)實(shí)中高素質(zhì)技能人才不足問題一直制約著企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。因此需要培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)場(chǎng)工程師，用其所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，保持競(jìng)爭(zhēng)活力。以現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)為基點(diǎn)，讓更多能工巧匠、大國(guó)工匠脫穎而出，加快推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要

就業(yè)關(guān)系到學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是職業(yè)院校服務(wù)學(xué)生最直接的體現(xiàn)。近年來，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，一些學(xué)生找不到收入理想的工作，找不到專業(yè)對(duì)口的工作，甚至陷入無業(yè)可就的窘境。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使職業(yè)院校反思人才培養(yǎng)機(jī)制與模式，如果培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)過硬、技術(shù)技能扎實(shí)、能解決企業(yè)技術(shù)和管理問題，那么就會(huì)受到用人單位的歡迎；如果培養(yǎng)的學(xué)生與其他院校的學(xué)生相比，素質(zhì)更高、技術(shù)技能更扎實(shí)、更能及時(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)難題，那么必然會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)上崗的優(yōu)勢(shì)。許多職業(yè)院校和企業(yè)關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、定向培養(yǎng)、訂單式就業(yè)的重要形式，免除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

（三）賦能職業(yè)院校品牌創(chuàng)建的重要路徑

社會(huì)認(rèn)可是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的核心指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育充分、高水平、可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量如何、影響如何，社會(huì)滿意度最具說服力。有些職業(yè)院校之所以招生困難、發(fā)展艱難，其中一個(gè)重要原因是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)校品牌得不到社會(huì)認(rèn)可。職業(yè)院校只有加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)，豐富教育教學(xué)資源，創(chuàng)建教育品牌、專業(yè)品牌和教師品牌，培養(yǎng)具有現(xiàn)場(chǎng)工程師素質(zhì)的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師，才能保障自身的生存與發(fā)展。當(dāng)前，許多職業(yè)院校加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)，強(qiáng)化社會(huì)宣傳與服務(wù)，密切學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)和公眾的聯(lián)系，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為學(xué)校社會(huì)形象塑造提供了堅(jiān)實(shí)的條件保障。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)存在的主要問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，一些地方、學(xué)校和企業(yè)通過專業(yè)試點(diǎn)、課程實(shí)驗(yàn)和小班化教學(xué)開展現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的積極探索，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得了社會(huì)認(rèn)可。例如，沈陽(yáng)工業(yè)學(xué)院進(jìn)行工程教育改革，開展現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)創(chuàng)新；同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院采用校企合作機(jī)制培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師；上海機(jī)電學(xué)院采取企業(yè)院長(zhǎng)產(chǎn)教融合機(jī)制培育現(xiàn)場(chǎng)工程師；上海理工大學(xué)與德國(guó)漢堡科技應(yīng)用大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)勝任現(xiàn)場(chǎng)第一線崗位的現(xiàn)場(chǎng)工程師；重慶大學(xué)卓越工程師學(xué)院從本地高校在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)“能解決問題，而且能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”的卓越工程師等。目前對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)已經(jīng)由高等教育領(lǐng)域拓展到職業(yè)教育領(lǐng)域，從普通本科層次卓越計(jì)劃試點(diǎn)拓展到中職、高職和職業(yè)本科專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)，從由在校生中選拔學(xué)生的階段發(fā)展到聯(lián)合招生的階段，從“自發(fā)性”校企合作培養(yǎng)的階段發(fā)展到政府專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃支持的階段，其培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響日益提高。然而，在肯定發(fā)展成就的同時(shí)也應(yīng)看到，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)存在著一些問題，亟須給予重視。

（一）辦學(xué)組織不健全，培養(yǎng)責(zé)任不明確

一些職業(yè)院校雖然成立了現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，然而成立的初衷主要是“趕時(shí)髦”“追時(shí)尚”，提升“社會(huì)知名度”，僅僅是為了國(guó)家級(jí)或省級(jí)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃成功通過申報(bào)、評(píng)估和驗(yàn)收，后期并未發(fā)揮統(tǒng)籌、組織、實(shí)施和督導(dǎo)作用，大多處于閑置狀態(tài)。一些職業(yè)院校雖然成立了現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，然而并未吸收合作企業(yè)參與管理，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干的參與停留于表格和材料之中，校企之間的溝通基本上處于自為自發(fā)、短暫無序的狀態(tài)。由于辦學(xué)組織不健全、培養(yǎng)責(zé)任不明確，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)工作難以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)合作，難以責(zé)任細(xì)化、分工明確、推動(dòng)有力。

（二）職業(yè)教育資源共建共享不足，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以組建

“校企合作的瓶頸問題尚未有效突破”②，一些職業(yè)院校未能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而刪減、增設(shè)或調(diào)整專業(yè)，未能根據(jù)人才培養(yǎng)要求加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，未能聯(lián)合企業(yè)開發(fā)與建設(shè)課程資源和教材資源，企業(yè)對(duì)專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、課程和教材等教學(xué)資源所起的共建作用較少。一些地方的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性不高，高質(zhì)量“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，企業(yè)大師、能工巧匠、技術(shù)人才和管理人才兼職教學(xué)的制度難以落實(shí)，多崗多責(zé)、能上能下、能進(jìn)能出的校企互聘機(jī)制難以建立。由于職業(yè)教育資源整合力度不夠、共建共享不足、與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的匹配度低，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，嚴(yán)重制約著教育功能的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

（三）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)

一些職業(yè)院校忽視現(xiàn)場(chǎng)工程師理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才成長(zhǎng)規(guī)律等缺乏充分的了解，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和機(jī)制等核心指標(biāo)缺乏明確的認(rèn)知，在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、培養(yǎng)方案制訂上缺乏科學(xué)性。一些職業(yè)院校習(xí)慣于模仿普通高等教育課程設(shè)計(jì)范式，工程理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的現(xiàn)代課程體系難以確立，工程理論知識(shí)廣、深、泛的現(xiàn)象得不到有效解決，工程實(shí)踐精、懂、會(huì)、善、能的技能得不到針對(duì)性訓(xùn)練。由于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明、課程針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠精準(zhǔn) ，學(xué)生難以確立明確的成長(zhǎng)目標(biāo)，感覺專業(yè)學(xué)習(xí)無益于自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)形式理論化，教學(xué)模式滯后

雖然以往的職業(yè)教育也實(shí)行校企合作模式，然而教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象未能得到有效解決，“培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐銜接度低”③，課堂教學(xué)理論化、實(shí)踐教學(xué)空虛化的培養(yǎng)模式使得很多畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅造成學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的困境，也未能解決企業(yè)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才的需求缺口。中國(guó)式學(xué)徒制是培育現(xiàn)場(chǎng)工程師的有效途徑，但是一些職業(yè)院校教學(xué)模式滯后于企業(yè)技術(shù)技能人才的要求，校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、訂單式課程設(shè)計(jì)、訂單式教學(xué)實(shí)施、校企聯(lián)合管理的教育模式在運(yùn)行中變形，教育成為學(xué)校一方的責(zé)任，企業(yè)合作育人的責(zé)任沒有得到很好履行。由于培養(yǎng)形式理論化、教學(xué)模式滯后，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)缺乏個(gè)性特色，滿足不了企業(yè)個(gè)性化的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人需求。

（五）選拔標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，淘汰流于形式

一些職業(yè)院校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)要求而弱化職業(yè)技能要求，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容而忽視實(shí)踐能力內(nèi)容，未能考慮企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致選拔出來的學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位錯(cuò)誤，缺乏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)的認(rèn)同。一些職業(yè)院校的淘汰機(jī)制流于形式，未能及時(shí)分流缺乏專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生，有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的在校學(xué)生難以及時(shí)轉(zhuǎn)入，不符合畢業(yè)要求的學(xué)生被“放行”，能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)模式難以實(shí)現(xiàn)。由于選拔標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤、淘汰機(jī)制不健全，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（六）經(jīng)費(fèi)支持不力，監(jiān)督指導(dǎo)不嚴(yán)

一些地方的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障不力、到位緩慢，企業(yè)也因難以享受“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)而挫傷合作的主動(dòng)性，校企缺乏參與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的積極性。一些地方的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)，教育行政部門、人力資源和社會(huì)保障部門以及工程管理部門對(duì)培養(yǎng)實(shí)施的跟蹤指導(dǎo)較少，專家委員會(huì)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)走過場(chǎng)。由于經(jīng)費(fèi)保障不力、監(jiān)督指導(dǎo)不嚴(yán)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)條件簡(jiǎn)陋、運(yùn)行不規(guī)范，對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)形象和生源吸引力造成一定的消極影響。

四、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的改革策略

職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)工程師的人才價(jià)值、職業(yè)教育改革價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值，加強(qiáng)溝通，確定崗位需求，聯(lián)合申報(bào)，聯(lián)合招生，聯(lián)合開發(fā)教育資源，聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)合管理，健全“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，形成賦能現(xiàn)場(chǎng)工程師人才快速成長(zhǎng)的培養(yǎng)生態(tài)圈。

（一）組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，完善校企“雙主體”管理體制

1.校企聯(lián)合組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的管理部門。現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院應(yīng)成為職業(yè)院校常設(shè)的管理部門，一般由職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合成立。現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的主要職責(zé)為：牽頭申報(bào)國(guó)家級(jí)或省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃；負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施；負(fù)責(zé)組建校企合作專家委員會(huì)；負(fù)責(zé)建設(shè)校企合作職業(yè)教育資源和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)制訂招生考試評(píng)價(jià)制度改革方案，實(shí)施校企聯(lián)合招生；負(fù)責(zé)學(xué)徒培養(yǎng)管理，統(tǒng)籌在職員工培訓(xùn)等。由于學(xué)校類型、規(guī)模、層次等方面的差異，現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的組建可以采取二級(jí)學(xué)院類型、獨(dú)立學(xué)院類型和管理機(jī)構(gòu)類型等不同結(jié)構(gòu)形式，可以實(shí)行“一套人馬”，一個(gè)、兩個(gè)和多個(gè)“牌子”，但是其在人才培養(yǎng)和管理中的主導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和評(píng)估等職責(zé)不能缺失。

2.完善校企“雙主體”管理體制?，F(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院應(yīng)實(shí)行校企合作的管理體制。校企應(yīng)有效協(xié)同、聯(lián)動(dòng)和同頻共振，才能發(fā)揮最大體制效能。界定校企的職能分工，細(xì)化主體責(zé)任，避免出現(xiàn)扯皮、推諉、爭(zhēng)權(quán)爭(zhēng)利等現(xiàn)象。第一，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)學(xué)院和職能管理部門應(yīng)加強(qiáng)配合，履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，形成學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系，構(gòu)建學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)工程師教育格局。第二，企業(yè)內(nèi)部人力資源管理部門和生產(chǎn)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，履行合作育人職能，形成支持、參與職業(yè)教育的友好氛圍。第三，校企之間應(yīng)建立協(xié)同溝通工作機(jī)制，定期或不定期召開會(huì)議，專題研究人才培養(yǎng)和學(xué)徒制管理，形成校企命運(yùn)共同體，協(xié)同做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、資源開發(fā)、教學(xué)改革、人才管理等現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)工作。

（二）提高職業(yè)教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.提高職業(yè)教育資源共建共享的力度。只有推動(dòng)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)與企業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。一方面，地方政府應(yīng)加大建設(shè)資金供給力度，保障產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和設(shè)施設(shè)備建設(shè)，新建和改造智慧教室、一體化教室、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)用房，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源短板，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)條件。企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)教育資源建設(shè)，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，設(shè)立實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐教學(xué)崗位，為師生實(shí)踐活動(dòng)提供良好條件保障。另一方面，校企應(yīng)聯(lián)合推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)類別、種類和數(shù)量，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，“更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)世界對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量要求”④。同時(shí)，校企應(yīng)聯(lián)合建設(shè)課程和教材以及配套的數(shù)字資源。

2.打造基于共建共享的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只有校企雙方加強(qiáng)教育資源的共建共享，打造高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保障高水平教學(xué)質(zhì)量。一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)，健全在職教師研修機(jī)制，選派教師到合作企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐、參與企業(yè)工程實(shí)踐或技術(shù)攻關(guān)，引導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)幫扶，從而提升教師的“雙師”素質(zhì)。另一方面，企業(yè)應(yīng)選派行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、能工巧匠、技術(shù)人才和管理人員充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，參加學(xué)徒培養(yǎng)、承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和開展教學(xué)研究，從而保障學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，校企雙方應(yīng)加強(qiáng)“雙師”教師的聘任、使用與考核，實(shí)行多崗多責(zé)、能上能下、能進(jìn)能出的管理機(jī)制，制定多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制，從而推進(jìn)“固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)” 。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系

1.優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)方案。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工程師教育理論的學(xué)習(xí)和研究，了解現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式和機(jī)制的科學(xué)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案制訂的科學(xué)化。一方面，基于工程類“重點(diǎn)領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景下人才緊缺技術(shù)崗位” 的迫切需求，職業(yè)院校應(yīng)把不同專業(yè)、不同崗位對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求細(xì)化為人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)一線研發(fā)、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)根據(jù)中職、高職和職業(yè)本科學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展實(shí)際，根據(jù)企業(yè)崗位需求、工作過程和工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靶向性和有效性。同時(shí)，企業(yè)了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿和人才需求情況，應(yīng)積極參與現(xiàn)場(chǎng)工程師人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案制訂，從而確保人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案滿足行業(yè)企業(yè)需求。

2.重構(gòu)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課應(yīng)圍繞培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的工匠精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力而開設(shè)，課程內(nèi)容要寬度適宜、深度合理、重點(diǎn)突出。第一，公共基礎(chǔ)課按學(xué)科門類設(shè)置，課程目標(biāo)應(yīng)為夯實(shí)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方法，學(xué)生初步樹立工程與技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課分專業(yè)性質(zhì)設(shè)置，課程目標(biāo)應(yīng)為強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和工匠精神，學(xué)生掌握初步的工程技術(shù)理論、發(fā)展初步的工程技術(shù)能力。第三，專業(yè)核心課依據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置，課程目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生理解工程技術(shù)理論，強(qiáng)化學(xué)生工程技能訓(xùn)練，學(xué)生掌握工程實(shí)踐的科學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的工程能力。第四，專業(yè)選修課依據(jù)學(xué)生興趣和工程技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)置，課程目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與先進(jìn)的研究方法，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力和創(chuàng)造能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只有在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生才能體驗(yàn)真場(chǎng)景和真任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和分析真問題，形成真技能，獲得真成長(zhǎng)。第一，職業(yè)院校應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，把工廠搬進(jìn)課堂，把車間搬進(jìn)課堂，將工程實(shí)際問題和案例生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，培養(yǎng)學(xué)生面向工程、面向現(xiàn)場(chǎng)的思維方式。第二，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。第三，各種類型的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程背景，發(fā)揮校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，實(shí)施生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究與管理一體化的訓(xùn)練模式，使學(xué)生接觸和體驗(yàn)各種工程現(xiàn)場(chǎng)情景和氛圍，從而保障工程訓(xùn)練的規(guī)范性和有效性。第四，為了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)習(xí)基地等均應(yīng)向?qū)W生開放，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與工程設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和生產(chǎn)管理等活動(dòng)。

2.推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是跨越“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程邊界的一種教育樣態(tài)”⑤。推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)立一定數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒崗位，明確崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，學(xué)生跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐，學(xué)到生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)成畢業(yè)后能夠順利地找到工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。這樣，學(xué)生拜師學(xué)習(xí)的積極性高，企業(yè)師傅帶徒弟的積極性也高，企業(yè)深度介入職業(yè)教育的校企合作得以落實(shí)。一方面，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生應(yīng)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的權(quán)利和責(zé)任，明確學(xué)徒的企業(yè)職工或見習(xí)職工身份并享受相關(guān)待遇。學(xué)徒既是學(xué)生，也是職工，不僅有要求企業(yè)提供“學(xué)東西、長(zhǎng)本事”實(shí)踐機(jī)會(huì)的權(quán)利，而且有要求獲得工資收入的權(quán)利。企業(yè)既應(yīng)重視學(xué)生的崗位操作技能訓(xùn)練，又應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，切忌“‘以工代學(xué)，將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力”⑥。另一方面，校企應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生配備校企雙導(dǎo)師，實(shí)施工學(xué)交替、育訓(xùn)并舉的學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)模式，開展基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)。

（五）推進(jìn)招生考試評(píng)價(jià)制度改革，實(shí)施學(xué)徒的動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)

1.推進(jìn)職業(yè)教育招生考試評(píng)價(jià)制度改革。為了培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師，應(yīng)完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。一方面，選拔方式根據(jù)國(guó)家招生政策應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化的考試錄取方式。校企聯(lián)合招生，可以采取普通高招、對(duì)口招生、專升本、高職高專單招等形式選拔學(xué)生，也可以在符合相關(guān)招生政策的前提下從在校生中進(jìn)行選拔。另一方面，在選拔過程中，不同專業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生有不同要求，然而都應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。技能型社會(huì)建設(shè)背景下，職業(yè)教育考試招生更應(yīng)堅(jiān)持對(duì)具有現(xiàn)場(chǎng)工程師潛在素質(zhì)的學(xué)生的選拔，重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)施學(xué)徒的動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)。雖然“末位淘汰制”并不適合學(xué)歷職業(yè)教育，然而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同度低、自愿放棄現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的個(gè)別學(xué)生可以分流到非現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)類型專業(yè)，對(duì)于有發(fā)展?jié)撡|(zhì)、愿意接受現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的學(xué)生可以通過一定的申請(qǐng)與考核程序允許其轉(zhuǎn)入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)。校企應(yīng)聯(lián)合制訂學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)方案，開展職業(yè)能力形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為入職企業(yè)定崗定級(jí)定薪的參考。另一方面，“嚴(yán)出”對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求嚴(yán)把“出口關(guān)”，確保學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)工程師合格的素質(zhì)、技能和能力。

（六）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)

1.加強(qiáng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障。一方面，教育部應(yīng)會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等部門進(jìn)一步明確財(cái)政支持政策，對(duì)參與國(guó)家級(jí)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，對(duì)積極性高、行為規(guī)范、成效顯著、社會(huì)影響力大的合作企業(yè)予以表彰，落實(shí)相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)專款專用，對(duì)項(xiàng)目企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，對(duì)項(xiàng)目學(xué)校給予支持，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)將職業(yè)院校參與現(xiàn)場(chǎng)工程師培訓(xùn)情況作為遴選高水平職業(yè)院校、專業(yè)群的重要參考，激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力。

2.強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過程中，政府、教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門、培養(yǎng)單位以及專家委員會(huì)等組織應(yīng)各負(fù)其責(zé)，履行監(jiān)督指導(dǎo)職責(zé)。一方面，省級(jí)政府、教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門以及工程管理部門應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和政策，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)督促整改糾偏。另一方面，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)扎實(shí)做好項(xiàng)目申請(qǐng)、組織建設(shè)、實(shí)施運(yùn)行、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作，完善現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，確保取得實(shí)效。同時(shí)，專家委員會(huì)應(yīng)分專業(yè)、分區(qū)域、分層次設(shè)立，并加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計(jì)、教材編撰、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、學(xué)徒制管理等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

綜上所述，產(chǎn)教融合、校企合作是“基于勞動(dòng)力市場(chǎng)供需博弈結(jié)果的社會(huì)選擇”⑦，是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑選擇，也是現(xiàn)場(chǎng)工程師成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

［注釋］

①滕道明.在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)造就更多能工巧匠 ［N］.中國(guó)教育報(bào)，2022-11-09（02）.

②任君慶.新時(shí)代職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成效、問題與對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2019（12）：101.

③許艷麗，余敏.新智造時(shí)代技術(shù)技能人才發(fā)展定位與效育應(yīng)對(duì)［J］.中國(guó)電化教育，2021（8）：12.

④顧建軍.高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代意蘊(yùn)與職業(yè)教育調(diào)適［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：24.

⑤趙利堂，謝長(zhǎng)法.跨界與交融：高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)［J］.教育發(fā)展研究，2018（7）：29.

⑥趙志群.基于職業(yè)教育學(xué)理論學(xué)脈的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新理念——新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（19）：8.

⑦婁志剛.職業(yè)院校校企合作育人的動(dòng)因、問題與實(shí)踐進(jìn)路［J］.教育與職業(yè)，2022（5）：46.