從小句關(guān)系分析中學(xué)生英語(yǔ)作文的銜接與連貫

巫麗娜 四川省雙流中學(xué)

鄧兆昂 四川省成都市雙流區(qū)教科院

問題的提出

近年來，一線英語(yǔ)教師開始以語(yǔ)篇小句關(guān)系理論來分析學(xué)生作文中存在的銜接與連貫的不恰當(dāng)問題。許多教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文并沒有太多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但讀起來總感覺語(yǔ)言松散、不連貫，缺乏層次、順序、平衡和敘事鏈等，句子不能很好地黏合在一起（Halliday & Hasan，1976）。其根本原因是學(xué)生的作文缺少句間邏輯的銜接與語(yǔ)義連貫。筆者抽取了32份高三學(xué)生作文樣本，從小句主述位信息推進(jìn)、銜接、連貫和語(yǔ)篇策略出發(fā)，用語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)小句關(guān)系理論來分析中學(xué)生英語(yǔ)作文的銜接與連貫問題，引導(dǎo)學(xué)生建立小句關(guān)系意識(shí)。

小句理論的發(fā)展

句間關(guān)系直接體現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征。小句關(guān)系實(shí)際指的是相鄰的小句之間在意義上或邏輯上存在的關(guān)系，復(fù)合句中的主、從句關(guān)系亦屬于小句關(guān)系（胡曙中，2012）。

較早提出小句關(guān)系理論的學(xué)者Eugene Winter認(rèn)為語(yǔ)篇中所有小句之間的關(guān)系可分為兩大類：邏輯序列關(guān)系和對(duì)照關(guān)系，當(dāng)然也可能兩者兼有（轉(zhuǎn)引自胡曙中，2012）。后來，語(yǔ)言學(xué)家Michael McCarthy和Ronald Carter以及 Michael Hoey進(jìn)一步發(fā)展了小句關(guān)系理論。Hoey提出的五種小句關(guān)系更具體：一般—個(gè)別、原因—結(jié)果、例證、對(duì)照、順序（轉(zhuǎn)引自黃國(guó)文，1988）。

在一般—個(gè)別關(guān)系中，前面的小句陳述一般的或概括性的內(nèi)容，后面的小句提供具體的例證或細(xì)節(jié)內(nèi)容。為了便于分析，筆者將對(duì)小句進(jìn)行編序說明（下同）。例1：(A) Spring is the green season. (B) A variety of birds are singing on green trees; (C) fresh grass and flowers can be seen everywhere. 在例1中，(A)小句概括春天是綠色的季節(jié)，后面的(B) (C)小句則具體地介紹了綠色春天呈現(xiàn)的場(chǎng)景。

在原因—結(jié)果關(guān)系中，前面的小句先指出事物發(fā)展的原因，后面的小句則敘述事物在這種因素下發(fā)展的結(jié)果，這也屬于下文要敘述的小句依靠關(guān)系中的一種。例2：(A) Michael has been ill for a few days. (B) He missed classes the whole week. 在例2中，(A)小句先指出“Michael已經(jīng)病了好幾天了”，(B)小句“他已經(jīng)缺課一個(gè)星期了”是這一情況造成的結(jié)果。

第三種小句關(guān)系是例證關(guān)系，前面的小句陳述一種真實(shí)情況，后面小句分述這種情況的真實(shí)例子。例證小句關(guān)系在說明文中十分常見。例3：(A) He is obsessed with many studies, such as foreign languages, environmental science, and geometry. 在例3中，(A)小句表明“他熱衷于很多學(xué)科研究”，后面則具體地列舉了這些學(xué)科有外語(yǔ)、環(huán)?？茖W(xué)與地質(zhì)學(xué)。

第四種小句關(guān)系是對(duì)照關(guān)系，指一定范圍內(nèi)的信息比較，對(duì)照小句信息差。常用表對(duì)比的連接詞或短語(yǔ)。例4：(A) The teacher asked Tom to read a story, (B) but he read a poem. 在例4中，(A)小句是“老師請(qǐng)Tom朗誦一個(gè)故事”，(B)小句是“他卻朗誦了一首詩(shī)”。對(duì)照的關(guān)鍵詞是read、老師的要求和Tom的實(shí)際表現(xiàn)。

第五種小句關(guān)系是順序關(guān)系，可分為時(shí)間順序和空間順序。這種小句關(guān)系常在故事類文本和旅游類文章中出現(xiàn)。例5：(A) Xiao Ming gets up early every morning. (B) Then he goes to the playground to take morning exercise. 例 6：(A)We came to an island inn. (B)The lights were already on. 在例5中，(A)小句陳述了Xiao Ming的習(xí)慣，(B)小句表明他早起后去操場(chǎng)晨練。此處使用了邏輯連接詞then。在例6中，(A) (B)小句按照空間順序，以從外到內(nèi)的層次表達(dá)方位上或邏輯上的關(guān)系。

顯然，Hoey歸納的小句關(guān)系清晰、直接，容易被學(xué)生理解和使用，有助于引導(dǎo)他們建立小句關(guān)系意識(shí)。但Hoey實(shí)際是細(xì)化了Winter提出的理論，如邏輯序列關(guān)系和對(duì)照關(guān)系。

中國(guó)語(yǔ)言學(xué)者（黃國(guó)文，1988；程曉堂、王琦，2004）提出了常見的九種小句關(guān)系，歸納如下：

第一，次序關(guān)系。主要指具體時(shí)間發(fā)生的次序（見例5），也可以是人的認(rèn)知、思維過程的先后順序。例7：(A)A man with grey hair was sitting in the car and (B) he was just the man wanted by the police. 例7是按照認(rèn)知次序描述的，從視覺和思維辨認(rèn)的角度陳述人物的身份信息。

第二，范圍關(guān)系。整體—部分、集—子集、大—小等關(guān)系均屬范圍關(guān)系。例8：(A) The Irish are very fond of poems. (B) In towns and villages some people even get together to read their own poems to each other.例8中(A)小句告訴讀者愛爾蘭人喜歡詩(shī)歌，(B)小句告訴讀者在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村有些人會(huì)聚集在一起，互相朗誦自己所作的詩(shī)。后面的人群是前面人群的一部分，是集與子集的關(guān)系。

第三，一般—個(gè)別關(guān)系，參照上文例1。

第四，鏈接層次關(guān)系。在旅游類文章中，多用空間的變動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫。參照上文例6。

第五，對(duì)照關(guān)系，參照上文例4。

第六，問題—解決關(guān)系。前面的小句提出問題，后面的小句提出解決問題的方法。這種小句關(guān)系常采用problem—solution和question—answer模式。非故事語(yǔ)篇中經(jīng)常用到這種小句關(guān)系。例9：(A) Children’s lack of exercise could lead to health problems. (B) If parents set a good example and (C) take exercise with their children, (D)it would seem a natural part of life. (E) Parents can motivate their children to be active from an early age. 在例9中，(A)小句直接陳述孩子缺少鍛煉這一事實(shí)。(B) (C) (D)小句提出了解決問題的方法。關(guān)鍵詞set、take、motivate構(gòu)成提建議的詞匯鏈。

第七，假設(shè)—真實(shí)關(guān)系。前一個(gè)小句是假設(shè)部分，陳述別人已說過的觀點(diǎn)或情況。后面的小句是真實(shí)部分，說明作者自己的觀點(diǎn)，即支持或否定假設(shè)部分提出的觀點(diǎn)或情況。例10：(A) Joe is an old friend of mine.(B) People say he’s stupid. (C) That’s because he’s always forgetting things. (D) He is actually very bright. (E) For a start, he has got a doctor’s degree in psychology. 在例10中，(B) (C)小句直接陳述了別人的觀點(diǎn)，即人們認(rèn)為Joe很愚蠢，理由是他總是忘事。(D)小句是基于(A)小句的陳述，表示作者不贊同人們的看法（否定）。(E)小句陳述作者自己的觀點(diǎn)，即Joe很聰明，因?yàn)樗@得了心理學(xué)博士學(xué)位。

第八，依靠關(guān)系。依靠關(guān)系是指小句之間的影響關(guān)系。它包括單方向和雙方向的依靠關(guān)系，如因果、讓步、條件、假設(shè)、遞進(jìn)、主次、并連等關(guān)系。這樣的小句之間都蘊(yùn)含著前后相依賴的因素，例11：(A) He looked back and (B) saw the innkeeper still standing by the car. 他向后看，結(jié)果是看見旅店老板站在了汽車旁。兩小句構(gòu)成依靠關(guān)系。

第九，擴(kuò)展關(guān)系。前面的陳述提出事實(shí)或觀點(diǎn)，后面的部分對(duì)其進(jìn)行解釋或從另一個(gè)角度論述。通常有以下三種擴(kuò)展方式：（1）詳述，即用一個(gè)小句來解釋或描述另一個(gè)小句的信息，但不加入任何新的信息（見例12）；（2）擴(kuò)充，即通過加入新的信息或替換信息來擴(kuò)展小句的信息（見例13、例14）；（3）加強(qiáng)，即用其他方式對(duì)一個(gè)小句進(jìn)行修飾或限制，從而加強(qiáng)它（見例15）。

例 12：My house became very dark. All the lights went off.

例13：He finally heard a voice, but the voice told him the death of his beloved son.

例 14：The Spring Festival is drawing near. And children will wear their favorite new clothes.

例 15：Joe is an old friend of mine. People say he’s stupid.

在實(shí)際寫作中，我們往往不是單純地運(yùn)用這些小句關(guān)系中的一種，而是幾種關(guān)系并存，共同完成所要表達(dá)的意思（程曉堂、王琦，2004）。

學(xué)生作文小句關(guān)系問題分析

學(xué)生英語(yǔ)作文中所有小句關(guān)系都應(yīng)建立在上述理論所描述的小句關(guān)系之上，相鄰小句至少保持一種小句關(guān)系（程曉堂、王琦，2004）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)作文缺乏銜接與連貫的主要原因是學(xué)生小句關(guān)系意識(shí)淡薄，不能正確、有效地組織和安排小句關(guān)系。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，筆者抽取32份高三學(xué)生習(xí)作來進(jìn)行分析，縷析找因，并提出教學(xué)改進(jìn)措施。例題采用某市2022年三診試題，題目如下：

書面表達(dá)（一）

假設(shè)你是李華，你校下學(xué)期將開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)選修課，請(qǐng)用英文給交換生Mike寫封信，內(nèi)容包括：

1. 開課目的；

2. 內(nèi)容及安排；

3. 選課建議。

注意：

1. 詞數(shù)100左右（開頭和結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)）；

2. 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

筆者主要從以下方面統(tǒng)計(jì)作文范本中相鄰小句間缺乏小句關(guān)系的情況（不恰當(dāng)?shù)男【潢P(guān)系若有重復(fù)，只統(tǒng)計(jì)一次）：錯(cuò)誤原因、出現(xiàn)次數(shù)、小句關(guān)系種類、相應(yīng)的分析（序號(hào)）。分析過程中忽略語(yǔ)法錯(cuò)誤，只關(guān)注小句間銜接與連貫。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示。

表. 作文范本小句關(guān)系問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

該表只統(tǒng)計(jì)了小句關(guān)系運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在32份樣本中，學(xué)生在一般—個(gè)別關(guān)系、依靠關(guān)系和擴(kuò)展關(guān)系方面的問題較多。此外，最常見的錯(cuò)誤原因是亂用邏輯連接詞，其次是相鄰小句之間層次不清、缺乏邏輯關(guān)系和話題游離?；谏鲜鼋y(tǒng)計(jì)，筆者進(jìn)行了逐項(xiàng)分析（例句均為學(xué)生的習(xí)作原文）。

1. 相鄰小句之間層次不清，小句關(guān)系倒置

在部分作文樣本中，相鄰小句間缺乏應(yīng)有的邏輯，語(yǔ)序混亂，不能形成正確的敘事鏈的情況出現(xiàn)了8次（見表）。例如：

例 16：(A) The optional courses will be opened next term, (B) which aims to spread Chinese traditional culture and enrich students’ school life. (C) The courses are welcomed by all students including exchange students. (D)Additionally, the courses have a variety of Chinese arts, such as Chinese painting, Dizi and so on.

在例16中，(A) (C) (D)小句構(gòu)成同一主位信息推進(jìn)模式的句間關(guān)系。(A) (B)小句闡述了開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)選修課及其目的，構(gòu)成小句擴(kuò)展關(guān)系。但(C) (D)小句的邏輯順序混亂，應(yīng)按照“開設(shè)選修課的目的—內(nèi)容—效果”的順序換位構(gòu)建小句關(guān)系。(A) (D)小句之間不存在遞進(jìn)關(guān)系，因此(D)小句中additionally是多余詞，小句間宜用代詞they銜接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接與連貫。

例 17：(A) And different optional classes will teach you some knowledge and skills. (B) So I suggest that you choose the one that you like best. (C) As for the schedule,the classes will be held on Wednesday afternoon every week,lasting one hour.

例17的錯(cuò)誤與例16類似。(B)小句阻斷了(A)(C)之間的邏輯聯(lián)系，把課程內(nèi)容與安排割裂開了。(B)小句作為建議，應(yīng)用在語(yǔ)段后面。換位后，(C)小句中宜用代詞they銜接，替換the classes，從而在(A)(C)小句間構(gòu)建擴(kuò)展關(guān)系。而(B)小句句首的so可改為personally，用副詞來實(shí)現(xiàn)(A) (B) (C)三個(gè)小句間的銜接與連貫。

2. 話題游離

學(xué)生在敘述一件事時(shí)，突然轉(zhuǎn)向另一件事，這種情況在一般—個(gè)別小句關(guān)系中出現(xiàn)了6次（見表）。例如：

例 18：(A) When it comes to the arrangement of the optional classes, (B) you’d better sign up for them in advance. (C) There will be two classes every Tuesday, from 3:00 p.m. to 4:00 p.m.

在例18中，(B)小句不是選修課的具體安排，而是一條建議，它脫離了原來(A)小句的話題，與其沒有直接關(guān)系。而(A)(C)小句則構(gòu)成一般—個(gè)別關(guān)系。教師可利用學(xué)生互改作文的機(jī)會(huì)搭建互助學(xué)習(xí)支架。學(xué)生互相搜集作文中話題游離不定的小句，然后集中展示。學(xué)生需要深刻領(lǐng)悟小句關(guān)系中的次序關(guān)系，注意思維的變化順序，才能圍繞一個(gè)話題橫向展開，使敘事嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯。

3. 缺乏邏輯關(guān)系，小句語(yǔ)義關(guān)系微弱

小句間語(yǔ)義不完整、錯(cuò)誤理解小句間的依靠關(guān)系、審題不準(zhǔn)等容易造成小句語(yǔ)義微弱而缺乏邏輯。例如：

例 19：(A) Knowing that our school will open the Chinese traditional art optional courses, (B) I feel proud.

本句缺乏語(yǔ)義連貫。(A) (B)小句間構(gòu)成原因—結(jié)果關(guān)系，但語(yǔ)義關(guān)系很弱，缺乏邏輯連接信息?！暗弥倚㈤_設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)選修課”不是“我感到驕傲”的充分理由。因此，改(B)小句為“I feel more than happy to make a brief introduction about them.”才契合作文題目的內(nèi)容要求2，即引入選修課內(nèi)容及安排。

例 20：(A) Finally, I advise you to choose a Chinese painting course, (B) which is your favorite part in Chinese traditional arts.

本句的錯(cuò)因是學(xué)生不能有效組織小句關(guān)系。(A)(B)小句實(shí)際上構(gòu)成的是原因—結(jié)果關(guān)系，因此(B)小句不宜用定語(yǔ)從句來與(A)小句構(gòu)成擴(kuò)展關(guān)系?？梢愿?B)小句為“... because (as) it is your favorite part...”。

例 21：(A) The reasons why the optional classes will be opened are that (B) they can not only promote us to attach great importance to Chinese traditional arts, (C) but also enrich our school life.

本句的錯(cuò)因是學(xué)生審題不準(zhǔn)，小句邏輯關(guān)系把握錯(cuò)誤，把要表達(dá)的開設(shè)選修課的目的當(dāng)作原因。(B) (C)小句應(yīng)表明開課目的，才契合作文題目的內(nèi)容要求1。小句間應(yīng)構(gòu)成擴(kuò)展關(guān)系，因此(B) (C)小句宜用and連接，可改為：“The optional classes will be opened to promote... and enrich...”

例19、 例20、 例21的相鄰小句間缺乏語(yǔ)義和邏輯聯(lián)系，主要原因是學(xué)生審題不準(zhǔn)（如例21），且小句安排上受母語(yǔ)思維的影響，尤其是對(duì)因果關(guān)系的主從句概念不清（如例19）。教師應(yīng)在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)有意義的寫作語(yǔ)境，充分利用學(xué)生的已知主動(dòng)構(gòu)建新知（如例20）。同時(shí)要求學(xué)生在題目的有限信息內(nèi)構(gòu)建準(zhǔn)確的邏輯關(guān)系。

4. 亂用邏輯連接詞

在語(yǔ)義單位中，邏輯聯(lián)系語(yǔ)承擔(dān)著語(yǔ)義的部分表達(dá)功能，并使小句之間形成一定的邏輯聯(lián)系。正確使用邏輯連接詞會(huì)增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。在本文分析的32份樣本中，亂用邏輯連接詞的現(xiàn)象最為普遍（見表）。例如：

例22：(A) The optional classes for Peking Opera will give you a new look of art, (B) through which you can get to know the colorful Chinese arts. (C) Besides, the Guzheng course is also worthwhile to have a try.

在本句中，(A) (B)小句構(gòu)成擴(kuò)展關(guān)系，但(B) (C)小句間不存在遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生誤用連接詞besides。(C)小句中的副詞also在此處已起到銜接小句的作用，實(shí)現(xiàn)了小句間的意義連貫，因此besides應(yīng)刪除。顯然，(A) (B)小句給出的是對(duì)選課的建議，符合題目的寫作內(nèi)容要點(diǎn)3。

例 23：(A) These optional courses involve many different aspects, such as painting, paper-cutting, opera and so on. (B) But different courses will teach you some knowledge and skills about Chinese traditional arts.

小句間亂用和漏用連接詞會(huì)破壞作文的邏輯銜接與意義連貫。在本句中，(A) (B)小句間應(yīng)是遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，而非轉(zhuǎn)折。因此要改but為and，并用代詞they替換different courses，實(shí)現(xiàn)小句銜接與連貫。(A) (B)小句構(gòu)成擴(kuò)展關(guān)系。

教學(xué)提示

為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)作文的可讀性與連貫性，教師可采用如下六種方法為學(xué)生建立小句關(guān)系意識(shí)，提升布局小句關(guān)系的能力：

第一，引導(dǎo)學(xué)生熟悉常用連接詞和短語(yǔ)的基本語(yǔ)義和用法，如邏輯銜接詞通?？杀环譃樗念?，分別表原因、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)和時(shí)間。

第二，把寫作訓(xùn)練分為寫前、寫中和寫后三階段。寫前安排充足的句式翻譯練習(xí)，在有充分語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上才能確保語(yǔ)言輸出量及準(zhǔn)確性；通曉小句關(guān)系的類別才能精準(zhǔn)審題，并總是有話可寫，且能圍繞內(nèi)容要求娓娓道來。

第三，確保要點(diǎn)齊，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合小句的順序均要熟練掌握，逐漸打磨小句，實(shí)現(xiàn)陳述、倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略等句式的交替使用。

第四，正確使用語(yǔ)法與詞匯銜接，這樣作文的敘述順序、層次、段間平衡和信息鏈才能有效地融合。

第五，將邏輯思維圖引入寫作訓(xùn)練中，使作文邏輯思維可視化，由此寫作中的小句排列和寫后的打磨才能順利展開而不紊亂。

第六，加強(qiáng)寫作微技能的應(yīng)用。如：代詞在句間的銜接應(yīng)用、連接副詞的選擇、關(guān)系副詞與前后小句的匹配、小句間的上義與下義邏輯關(guān)系、小句間的整體與子集關(guān)系等。

結(jié)語(yǔ)

本文分析的作文是學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成的，如果寫作時(shí)間充分，學(xué)生在仔細(xì)思考后也許能在一定程度上避免上述不連貫的問題。但要從根本上解決這些問題，就要讓學(xué)生有在語(yǔ)篇小句之間建立某種語(yǔ)義或邏輯關(guān)系的意識(shí)，使用恰當(dāng)?shù)男【潢P(guān)系和邏輯聯(lián)系語(yǔ)，從而增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。目前，高中英語(yǔ)寫作課多采用以練代教、以練代學(xué)的方法，教師難以從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文缺乏語(yǔ)義、邏輯銜接與連貫的真正原因。雖然筆者采用的作文樣本數(shù)量只有32份，對(duì)更加全面地分析作文中的小句關(guān)系問題還有一定的局限性，但本文為教師克服以上困難提供了方法上的幫助。