2022年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物試題評(píng)析

□和月強(qiáng)

2022年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物試題，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的評(píng)價(jià)體系。

試題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指南，突出高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，考查考生的“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。試題堅(jiān)持知識(shí)體系和考核方式的科學(xué)性，面向新時(shí)代，傳播新知識(shí)，全面落實(shí)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的考查要求。

一、立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重理解能力的考查

試題圍繞高中生物學(xué)科主干知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理和方法的考查，同時(shí)注重 考查考生知識(shí)遷移、類比、推理和辨析等科學(xué)思維能力。例如，第1、8、9、19題考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和基因表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)；第10、11題考查動(dòng)物及人體激素調(diào)節(jié)和免疫防御的細(xì)胞學(xué)機(jī)制；第12題考查生態(tài)學(xué)中穩(wěn)定與平衡的概念；第23題考查微生物相互作用的檢測(cè)和應(yīng)用，要求考生理解并提取有效信息，通過(guò)邏輯推理，分析、解決問(wèn)題。

二、構(gòu)建新穎情境載體，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

試題從必備知識(shí)和關(guān)鍵能力出發(fā)，聚焦生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)新情境，評(píng)價(jià)考生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

試題情境涉及生物學(xué)研究成果和生產(chǎn)生活常識(shí)，將生命活動(dòng)的基本原理和科學(xué)探究過(guò)程生動(dòng)地展示出來(lái)。例如，第3、4題考查考生掌握實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。第6題以烏鳳蝶和卷葉蛾應(yīng)對(duì)香豆素的不同生存策略為情境，展示了生物適應(yīng)和進(jìn)化的形成機(jī)制。第21題以最新科研成果為情境，探究癢覺(jué)的形成機(jī)制，既充分展示了科學(xué)研究的過(guò)程和方法，又結(jié)合生活中“抓撓解癢”的個(gè)人體驗(yàn)，將抽象的生理過(guò)程與生動(dòng)形象的生活常識(shí)相結(jié)合。試題在考查考生探究能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。

三、考查高階思維能力，發(fā)揮育人選才功能

為體現(xiàn)高考服務(wù)選才的核心功能，設(shè)置了部分測(cè)評(píng)考生高階思維能力的試題。例如，第15題以考生較熟悉的囊性纖維病為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兩種雜交探針對(duì)患病家系基因組進(jìn)行分子檢測(cè)的新情境，考查考生將經(jīng)典遺傳學(xué)規(guī)律和分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)分析問(wèn)題的能力。第20題設(shè)置利用雄性不育系和種子顏色標(biāo)記的方法進(jìn)行小麥育種的情境，考查考生對(duì)經(jīng)典遺傳規(guī)律和染色體變異的理解及應(yīng)用。試題設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，考查考生信息遷移能力和創(chuàng)新性分析能力、綜合問(wèn)題求解能力等高階能力。

四、貼近生活學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其研究成果最終又將服務(wù)于生產(chǎn)生活。試題引用了大量生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，考查考生理解、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)考生對(duì)生產(chǎn)生活中生物學(xué)問(wèn)題的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)與未來(lái)的責(zé)任感。例如，第16題以DNA指紋圖譜在法醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為載體，考查DNA檢測(cè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用價(jià)值；第23題以微生物相互作用為抓手，傳遞生物防治的理念，引導(dǎo)考生對(duì)加強(qiáng)生物防治、減少化學(xué)殺菌劑使用量的思索；第24題考查轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉花的培育及昆蟲(chóng)的應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)考生深入思考和諧農(nóng)業(yè)生態(tài)及轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物生物安全等問(wèn)題。這些題目加強(qiáng)了考生對(duì)生物學(xué)知識(shí)“從生產(chǎn)生活科研中來(lái)，到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去”的認(rèn)識(shí)和對(duì)生物學(xué)知識(shí)“有什么用、怎么用、如何用好”的理解與關(guān)注。

五、倡導(dǎo)生態(tài)環(huán)保理念，樹(shù)立健康生命觀

試題在選擇知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置情境、合理設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)考生從系統(tǒng)的視角理解人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的重要性，使其樹(shù)立尊重生命、珍愛(ài)生命、健康生活的理念。例如，第13題以褐家鼠入侵為情境，促使考生思索生物入侵對(duì)生態(tài)安全的影響；第22題利用丹頂鶴棲息地生境變化的情境，引起考生對(duì)人類活動(dòng)影響生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，倡導(dǎo)人與自然和諧相處的理念；第24題在考查轉(zhuǎn)基因植物抗蟲(chóng)分子機(jī)制的同時(shí)，體現(xiàn)了利用基因工程技術(shù)減少化學(xué)農(nóng)藥使用的環(huán)保理念；第14題在考查考生對(duì)成肌干細(xì)胞相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，傳遞了科學(xué)鍛煉有助于塑造健美體型的健康生活理念。另外，多個(gè)試題的情境和設(shè)問(wèn)都展示了生命各系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)與其功能的完美適應(yīng)，以及生命活動(dòng)的精準(zhǔn)自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)考生感受生命之美、生命之重，使其形成珍惜生命、熱愛(ài)生活的觀念。

六、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

為展現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化中生物學(xué)研究及應(yīng)用的智慧和成就，第5題以我國(guó)經(jīng)典古籍《爾雅》《四民月令》和《齊民要術(shù)》中都曾記載過(guò)的作物—麻的相關(guān)知識(shí)為背景，考查了雜交育種、激素調(diào)控、組織培養(yǎng)等現(xiàn)代技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。充分展示了我國(guó)古代人民在勞動(dòng)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的推動(dòng)作用，增強(qiáng)了考生的民族自豪感。

總之，生物試題充分體現(xiàn)了課程改革的理念，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，力求創(chuàng)新，發(fā)揮了育人選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能。