“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下圖形圖像處理Photoshop課程教學改革探究

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對美的需求日益增長，審美也隨之發(fā)生改變?；诖?，本文結(jié)合Photoshop課程的發(fā)展需求，緊隨時代潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用多種方式相結(jié)合的舉措，對課程進行教學改革和探究。

關(guān)鍵字：Photoshop；圖形圖像處理；課程教學改革

一、引言

Photoshop作為許多專業(yè)學生的基礎課程，例如電子商務、計算機軟件、酒店管理等，同時也為許多課程的開展奠定了堅實的基礎，例如商品信息采集與處理、網(wǎng)站設計等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，該課程也要適應時代發(fā)展潮流，結(jié)合學生自身的特點，開展課程教學改革。

二、Photoshop圖形圖像處理分析

Photoshop就是大家所熟悉的PS，是當下較為專業(yè)的一種處理圖形圖像的工具，可以基本滿足用戶所有的使用需求。在學校課程中，Photoshop一般包含Photoshop軟件的使用、濾鏡、路徑、面板、菜單、圖層等內(nèi)容，是一門將實踐性、綜合性和藝術(shù)性相結(jié)合的課程[1]。與其他同類圖形圖像處理工具相比，Photoshop功能非常強大且前景廣闊，已經(jīng)成為學生必須掌握的一項技能，若能熟練應用，可以為學生今后的工作打下堅實的基礎，在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地。

三、Photoshop課程改革的重要性

Photoshop課程對學生的基礎水平要求較高，同時也需要學生具備一定的創(chuàng)新意識和動手實踐的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都緊隨互聯(lián)網(wǎng)腳步不斷發(fā)展，同時推動了Photoshop課程的改革，給Photoshop課程帶來了新的機遇。

目前，Photoshop課程的主要目標是讓學生在課堂上學會如何使用Photoshop工具并了解其設計理念[2]。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師過于依賴教材，借助書本為學生講述Photoshop工具是如何使用，學生只能通過教師講授知識去學習Photoshop工具的使用，借助教材和案例提升自身的能力。在自主練習的過程中，學生也無法與教師面對面進行溝通，只能依賴聊天軟件與教師溝通，但消息往往存在滯后性，導致學生的問題無法及時得到解決。

Photoshop課程的考核方式也是考核學生使用軟件的熟練度，但許多學生基礎知識不牢固，不能很好地利用基礎知識解決問題，導致熟練掌握這門技能的學生并不多，畢業(yè)后也很少有學生從事相關(guān)的工作。因此，學校要充分依托互聯(lián)網(wǎng)，引導教師在教授知識的過程中拓展相關(guān)的Photoshop知識，提升學生的學習積極性，讓學生可以熟練使用并應用Photoshop工具。同時，還要充分考慮市場需求，改革課程結(jié)構(gòu)，將實踐課程引入課堂，拉近學生與企業(yè)之間的距離，讓課程更加貼近市場用人的需求，使學生可以輕松實現(xiàn)零距離上崗。

近年來，通過校企合作交流可以發(fā)現(xiàn)，學生自身的技能與企業(yè)之間的需求還存在一定差距。例如，在剛步入社會崗位時，大部分學生很難直接將學生思維轉(zhuǎn)化為社會思維，導致作品中無法體現(xiàn)商業(yè)性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要大力推進Photoshop課程改革，深入剖析企業(yè)對學生的需求，讓學生在熟練運用Photoshop工具的前提下，實現(xiàn)學生思維到社會思維的完美轉(zhuǎn)換，為畢業(yè)后直接從事相關(guān)工作奠定基礎。

四、Photoshop教學改革的項目內(nèi)容

在傳統(tǒng)的Photoshop課堂上，教師會利用教材上的案例開展教學活動。在判斷學生是否熟練掌握相關(guān)知識時，也是將其作品與書中的案例進行對比。然而，在實際的Photoshop使用過程中，并沒有案例提供給學生，學生只能依靠自身的創(chuàng)新能力、想象力和綜合素養(yǎng)去完成作品[3]。

傳統(tǒng)的教學模式固化了學生的思維方式，使得學生完成的作品往往都大同小異，缺乏特點。在當前市場競爭越來越激烈的背景下，如果學生沒有一門高超的技能，很難在競爭中占據(jù)一席之地。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們的審美發(fā)生了變化，各種文化加速融合，對學生的審美也提出了新的要求。因此，在此背景下，對Photoshop課程進行改革就顯得尤為重要。學校可以從以下幾個方面入手，對Photoshop課程進行改革。

（一）教學目標

在傳統(tǒng)的教學課程中，教師通常會分開講授教學軟件、教學網(wǎng)站和教學內(nèi)容，導致理論和實踐無法緊密結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應該將這些常規(guī)的教學項目相結(jié)合并融入課堂中，逐步規(guī)范課程的教學內(nèi)容，采用豐富多彩的教學手段，深挖課程內(nèi)核，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展相關(guān)素材，并將收集到的素材加入教材課件中，完善課件和教學資料，改變傳統(tǒng)教學模式中課件不規(guī)范的現(xiàn)象，在改革中發(fā)展，讓學生輕松跨越理論與實踐之間的鴻溝，提高學生的實踐能力，使學生逐步貼近企業(yè)的人才需求。

（二）教學模式

教師應當打破傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摗獙嵱枴O計”基礎課程的模式，構(gòu)建“策略—創(chuàng)意—設計表現(xiàn)”的完整系統(tǒng)[4]。在教學過程中，可以將分組合作引入實踐性教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)造性教學環(huán)節(jié)，利用Photoshop開展實際案例的模擬演習，引導學生在分組合作中進行溝通和交流，以此來提升學生之間、學生與教師之間的合作意識和溝通意識，改變傳統(tǒng)課堂教師單方面?zhèn)鬏數(shù)默F(xiàn)狀，拉近學生與教師之間的距離，讓學生在切身感受中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，提升自身的專業(yè)技能。

（三）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容設計的過程中，教師不僅要從學生自身的情況出發(fā)，也要充分考慮到企業(yè)的人才需求。然而，目前Photoshop課程教學出現(xiàn)教材內(nèi)容覆蓋面廣但專業(yè)性不強的情況，無法根據(jù)學生的專業(yè)需求有針對性地設計教學內(nèi)容。

因此，在課程開展過程中，教師需要充分考慮學生的未來就業(yè)需求，將設計的商業(yè)性需求融入課堂中，重視設計和產(chǎn)品的商務性，加快學生思維到社會思維的轉(zhuǎn)變。在實際的教學過程中，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)的真實案例，利用真實案例取代教材中的案例，拉近理論與實踐之間的距離。

（四）教學方法

一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，Photoshop課程的教學方式要重視訓練學生的商業(yè)設計技能，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，在提升學生商業(yè)意識的同時，逐步提升學生的審美能力。在傳統(tǒng)的Photoshop課程中，教師在講述了每個命令和工具的使用方法后，通常會讓學生在課后自主練習，然而，學生在課堂上看著老師的操作以為聽懂了，在課后自主練習時卻會暴露許多

問題[5]。

另一方面，在操作的過程中，教師要充分把握知識點的難易程度和使用頻率，運用案例去講述知識點，使學生更加清晰地了解知識點的內(nèi)核。在講解完每一板塊的內(nèi)容后，教師要及時引導學生進行模擬練習，通過練習加深對知識點的理解，從而更好地掌握知識點。在全部板塊的內(nèi)容講述完成后，教師要為學生留出時間，引導學生利用所學知識進行自主創(chuàng)作，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)素材，進行創(chuàng)新性設計。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也可以提升學生的思維能力。

五、Photoshop課程教學改革實施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學思想

Photoshop課程不同于以往的常規(guī)課程，不需要經(jīng)常在教室開展理論教學，而是通過實際操作提升學生的技能水平，不受時間和地點的限制，因此，可以采用視頻教學或機房授課的形式開展教學。由于Photoshop課程的實操性很強，上課的方式也是多種多樣的，不局限于單一的授課方式。教師可以在講述完案例或教材內(nèi)容后，讓學生為自己或同學設計一張藝術(shù)照，同時詳細記錄自己的思路、使用了什么工具以及是如何攝影的，然后采用教師評分、學生互評、學生自評相結(jié)合的方式，將學生的作品分為不同的等級，選出最優(yōu)秀的作品向?qū)W校推薦。在校企合作過程中，學?？梢詫⑦@些優(yōu)秀的作品推薦給企業(yè)，拉近學生與企業(yè)之間的距離，為學生創(chuàng)造工作機會。

在接到企業(yè)的訂單后，教師可以讓全班學生共同參與，每個學生設計一個作品，對于好的作品可以一起討論，取長補短，集思廣益，并完善作品。通過校企合作的方式，學生可以獲得相應的報酬，從而大幅提升學生的學習積極性，使學生在設計中獲得認同感，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并有針對性地進行提升，將學生的創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮到最大。當看到同學獲獎、別的團隊獲獎時，也會激發(fā)學生的競爭心理，激勵學生創(chuàng)作和努力，充分發(fā)揮自身的能動性，促進自身技能的提升。

從當下學生的現(xiàn)狀來看，學生的學習積極性得到了充分調(diào)動，能夠充分發(fā)揮自身的能動性，上課很少走神，注意力更加集中并認真聽講。在休息時間，學生也不再玩游戲，而是利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)素材；在微信群中，大家也會共同討論Photoshop相關(guān)的知識，讓學生在空閑時間也可以接受知識的熏陶，并逐步提升自身的

技能。

（二）采取線上線下混合式的學習方式

大多數(shù)學校的實訓機房設備由于時代久遠，往往比較老舊，硬件配置和軟件版本都未更新?lián)Q代，也未安裝廣播教學體系，導致教學效果大打折扣[6]。為了解決這一現(xiàn)狀，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，以微課等方式開展Photoshop教學。微課視頻的內(nèi)容要盡量做到短小精悍，將基礎性教學操作視頻控制在1分鐘左右，將較為復雜的綜合性教學視頻控制在5分鐘左右。同時，教學視頻要符合教學主題，在視頻中完整地展示操作步驟，還可以添加字母、聲音解說等。在制作完成后，教師可以將視頻上傳到學習平臺，供學生隨時下載學習。此外，教師也可以通過學習平臺監(jiān)測學生的學習動態(tài)，實時掌握學生的學習情況，以便教師根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進程。而學生也可以在休息時間自由安排相關(guān)的拓展活動。這種線上線下相結(jié)合的混合式學習模式可以有效解決Photoshop課程短的現(xiàn)狀，進一步提升學生的知識儲備。

（三）做好需求分析

與傳統(tǒng)教學模式相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的Photoshop課程教學也分為4個需求，即教師需求、學生需求、媒體需求和教材需求。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對課堂進行有針對性的教學，豐富教師與學生交流的途徑，拉近兩者之間的關(guān)系，促進兩者之間的交流。與此同時，教師可以在交流溝通中及時了解學生的需求，并從學生的需求出發(fā)設計課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升Photoshop課堂的效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學模式從以教師為主體轉(zhuǎn)為以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂最大的受益者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)課堂受時間和地點局限的弊端，使學生可以依托互聯(lián)網(wǎng)在課堂內(nèi)外接受教學，為學生提供了便利，并在一定程度上滿足了學生的部分需求，解放了學生。而網(wǎng)絡教室的出現(xiàn)讓學生可以更方便地獲取海量的資源，再加上Photoshop課程的實操性強，教學改革可以允許部分內(nèi)容脫離教材，采用互聯(lián)網(wǎng)教學的方式開展教學，這為學生提供了更加有效的學習方式，也能夠為學生今后的工作打下堅實的基礎。

（四）采取互動學習與點評的方式

為了拉近理論與實踐之間的距離，豐富學生的課外活動，教師可以為學生布置豐富多彩的課外任務，一般采取兩次課程布置一次課外任務的方式。在完成課外任務后，學生可以分享到班級微信學習群，全班學生共同交流和分析，而教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和互動情況對學生進行綜合評定。

此外，教師也可以采取布置相關(guān)創(chuàng)作任務的方式，引導學生進行美篇創(chuàng)作，學生可以根據(jù)自己的構(gòu)思，選擇不同的主題，再根據(jù)主題去收集相關(guān)的素材，策劃如何進行宣傳，篩選圖片并處理圖片，選擇合適的音樂去配合主題。同時，學生還可以綜合運用視頻音頻處理技術(shù)、文字處理技術(shù)和圖片處理技術(shù)等，相互配合，完成選定主題的方案策劃與制作，最終保質(zhì)保量地完成美篇分享。制作和分享美篇的過程不僅豐富了學生的學習生活，也提升了其合作意識，拓寬了其知識面，達到事半功倍的效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，Photoshop課程作為一門實踐性與技術(shù)性緊密結(jié)合的課程，充分依托互聯(lián)網(wǎng)可以大幅提升學生的學習興趣，拉近教師與學生之間的距離，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，打破傳統(tǒng)課程的局限，同時，采用豐富多彩的教學方式開展Photoshop課程，也能夠社會培育更多創(chuàng)新型人才。

作者單位：楊桂財 南寧學院 藝術(shù)與設計學院

參? 考? 文? 獻

[1]楊君君，房麗娜，邱晨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閉環(huán)教學模式探究--以“Photoshop圖像處理”課程為例[J].科技與創(chuàng)新，2021（13）：80-81.

[2]周倩.高職《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革探究[J].視界觀，2021（5）：1-2.

[3]鄧婷.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學方法改革[J].中外鞋業(yè)，2021（20）： 81-83.

[4]楊君君房麗娜邱晨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閉環(huán)教學模式探究——以“Photoshop圖像處理”課程為例[J].微計算機信息，2021（13）：80-81.

[5]陽小麗.大數(shù)據(jù)時代背景下在線精品課程教學思考——以《PhotoShop圖像處理》為例[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（5）：18.

[6]劉迎春.基于模塊化教學的《Photoshop圖像處理技術(shù)》課程改革與實踐[J].湖南涉外經(jīng)濟學院學報，2019（3）：19-21.