基于學齡兒童認知的科普益智類桌游開發(fā)研究

摘要：目的：近年來，桌游迅速流行起來，促使人們暫時離開電子屏幕，與朋友、家人聚集在一起娛樂、社交甚至學習。文章基于對兒童認知理論的分析，探索面向學齡兒童的科普益智類桌游的開發(fā)策略，嘗試進行設計實踐。方法：文章分析學齡兒童的認知特點，并從文化、經(jīng)濟、教育的角度入手，分析科普益智類桌游的開發(fā)價值，總結基于學齡兒童認知特點的科普益智類桌游開發(fā)原則，最后用設計成果佐證實踐證明。結果：文章論述了科普益智類桌游的社會、經(jīng)濟及文化價值，論證了將兒童認知理論融入兒童科普類桌游開發(fā)的必要性，并以此為基礎提出兒童科普益智類桌游的設計原則，最后通過設計實踐驗證了兒童認知與兒童桌游相互促進的作用。結論：研究表明，認知理論對兒童桌游的開發(fā)具有指導作用，基于學齡兒童的認知特點開發(fā)科普益智類桌游，有利于準確定位游戲內(nèi)容、游戲視覺和游戲規(guī)則。同時，科普益智類桌游對兒童的認知發(fā)展具有促進作用。

關鍵詞：學齡兒童；認知；科普；益智；桌游

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）24-0-03

1 兒童益智類桌游調(diào)研

1.1 桌游市場現(xiàn)狀與發(fā)展

桌上游戲（Board Game）簡稱桌游，主要是指以畫在硬板上的圖文符號作為過程記錄，再搭配卡牌及其他配件所進行的游戲［1］，玩家需要遵循特定規(guī)則來實現(xiàn)目標、贏得積分或完成挑戰(zhàn)。這些游戲可以是競爭性的，也可以是合作性的，它們通常涉及策略、機會、解決問題和社交等元素。Board原意為平板，因此廣義的桌游是指任何可以在平面上玩的游戲，區(qū)別于運動和電子游戲。本文研究的桌游特指發(fā)源和風行于歐美地區(qū)，于21世紀初開始風靡國內(nèi)的現(xiàn)代桌游。

歐洲一直是桌游開發(fā)的中心，尤其是德國在現(xiàn)代桌游復興中發(fā)揮了先鋒作用，《卡坦》（Catan）等標志性策略游戲源自德國設計師。其他歐洲國家也貢獻出了《卡卡頌》（Carcassonne）、《乘車券》（Ticket to Ride）和《7個奇跡》（7 wonders）等熱門游戲。美國一直是游戲行業(yè)的主力軍，在設計和出版桌游方面有著悠久的歷史。美國孩之寶（Hasbro）公司生產(chǎn)了許多經(jīng)典游戲，如策略圖版游戲《大富翁》（Monopoly）、《拼字游戲》（Scrabble）和破案游戲《線索》（Clue）等。美國在推動角色扮演游戲發(fā)展方面也有較大的影響，《龍與地下城》（D&D）等游戲徹底改變了游戲格局。

在過去的十幾年里，中國的桌游市場穩(wěn)步擴張，越來越多的人將桌游視為娛樂、社交活動，甚至是教育工具。桌游在中國受到歡迎的原因有很多。首先，人們期待在繁忙的生活中尋求放松和有趣的活動，桌游成為一個有吸引力的選擇，桌游吧等游戲空間的涌現(xiàn)也為桌游愛好者提供了一個社交中心。其次，通過影視節(jié)目和網(wǎng)絡平臺的傳播，桌游成為一種潮流文化，進一步激發(fā)了人們對這一活動的興趣。此外，中國家長和教育工作者開始認識到桌游的教育功能。中國游戲設計師也在努力挖掘本土文化，創(chuàng)造出具有獨特文化屬性的桌游產(chǎn)品，如《三國殺》一經(jīng)推出便受到市場追捧，并在不斷開發(fā)創(chuàng)新后成為國民超人氣IP［2］，對很多亞洲國家和世界桌游界都產(chǎn)生了重大影響。

1.2 兒童桌游的現(xiàn)狀與發(fā)展

兒童桌游主要為3～12歲的年輕玩家而設計。這些游戲通常具有契合玩家年齡的規(guī)則和機制，以確保年輕玩家能夠輕松理解和參與。一些兒童桌游側重計數(shù)、分辨顏色和形狀等，而另一些則涉及更高級的元素，如策略、解決問題和合作。桌游深深植根于歐洲文化之中。例如，德國有著悠久的桌游傳統(tǒng)，還為游戲設立了各種獎項［3］。北美地區(qū)的桌游市場也充滿活力，眾多知名出版商常?；诮?jīng)過授權的流行電影、電視節(jié)目和玩具中的角色等元素制作各種各樣的兒童桌游。兒童桌游鼓勵認知發(fā)展，不僅有利于強化兒童的批判性思維，促進社交互動，更重要的是提供了一種無屏幕的活動方式。一些流行的兒童桌游，如《卡坦》（兒童版）、《找茬》和《壽司狗》等，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛認可，受到了不同國家和文化背景的孩子們的喜愛。

2 學齡兒童的認知分析

有關兒童認知發(fā)展的理論眾多，如瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論、美國學者布朗、科林斯與杜吉德的情境認知理論、法國哲學家梅洛·龐蒂提出的具身認知理論等。其分別從自身年齡發(fā)展、外部環(huán)境刺激、親身經(jīng)歷體驗等角度分析了對兒童認知發(fā)展產(chǎn)生影響的重要因素。整合這些理論可以全面了解學齡兒童的認知特征，對兒童科普益智桌游的設計具有重要的指導意義。

認知發(fā)展（Cognitive Development）理論提出，隨著年齡的增長，兒童的認知能力會發(fā)生質的變化，依次經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段這四個階段［4］。我國學齡兒童為6～12歲，基本對應具體運算階段。在這個階段，兒童呈現(xiàn)出如下認知特點：掌握了某些運算能力，但需要具體的實例來支持思維運算；可以進行簡單的抽象思考，開始理解守恒、可逆性和分類等概念；能夠理解原則和規(guī)則，但只會刻板地遵循規(guī)則，不敢嘗試改變；開始逐漸克服自我中心主義，逐漸發(fā)展出分散思維的能力。情境認知（Situated Cognition）是一種強調(diào)學習環(huán)境作用的認知理論，認為知識不是抽象的東西或與上下文分離的東西，相反其認為學習和應用知識的場景密不可分，強調(diào)了在有意義和相關的環(huán)境中學習的重要性。具身認知（Embodied Cognition）理論認為，認知過程受身體與物理環(huán)境相互作用的影響，認知不僅僅是大腦的產(chǎn)物，更是大腦、身體和環(huán)境之間動態(tài)互動的結果。

從這些認知理論的研究結果可以看出，學齡兒童與前一階段相比，邏輯推理和解決問題的能力明顯增強，能夠進行簡單的抽象思考，可以理解一定的規(guī)則，可以離開父母獨立參加游戲和活動。同時，相關的外部環(huán)境刺激可以促進兒童的認知發(fā)展，親身體驗和交流能夠強化認知效果?？傮w來說，認知理論為學齡兒童桌游的開發(fā)和評估提供了支撐，以確保它們符合兒童的認知能力和學習目標。

3 科普益智類桌游的開發(fā)價值

《中華人民共和國科學技術普及法》第一章第四條指出，“科普是公益事業(yè)，是社會主義物質文明和精神文明建設的重要內(nèi)容。發(fā)展科普事業(yè)是國家的長期任務”?？破赵诖龠M公眾理解科學原理、研究方法和最新進展方面發(fā)揮著至關重要的作用。通過科普，人們能夠形成應對環(huán)境污染、氣候變化和疾病等當代挑戰(zhàn)的常識。此外，科普還可以激發(fā)公眾對科學的興趣和熱情，促進科學教育的發(fā)展，為未來的科學研究培養(yǎng)更多人才?！吨腥A人民共和國科學技術普及法》指出，“開展科學技術普及，應當采取公眾易于理解、接受、參與的方式”。科普益智類桌游是指以科普為目的，進行科學知識普及和智力開發(fā)的實體游戲。它以一種易于理解和娛樂化的方式向玩家介紹科學概念、科學發(fā)現(xiàn)和科學事實，同時提供有趣且引人入勝的游戲體驗，具有較高的開發(fā)價值。

3.1 科普益智類桌游的應用價值

科普益智類桌游推動科普形式的創(chuàng)新。桌游互動體驗的方式提高了科普的趣味性；桌游的故事性增強了游戲的沉浸感，加深了孩子們對相關知識點的印象；桌游讓孩子們暫時離開電子產(chǎn)品，進行面對面的互動。相較于傳統(tǒng)的宣講、播放、展陳、閱讀等科普方式，桌游提供了一種創(chuàng)新形式，豐富了科普手段。

科普益智類桌游強化了兒童科普的效果。與其他科普形式相比，它具有以下優(yōu)勢：一是寓教于樂，刺激兒童的認知能力成長；二是探索各種科學主題，引導兒童解決問題，促進智力開發(fā)；三是促使兒童討論想法、合作和相互學習，培養(yǎng)兒童的社交和溝通技能；四是抽象知識和具體行為的聯(lián)系強化了科普與日常生活的聯(lián)系。

3.2 科普益智類桌游的經(jīng)濟價值

科普益智類桌游的開發(fā)具有巨大的市場潛力和經(jīng)濟價值。第一，直接面向消費者或教育機構、科普機構的產(chǎn)品銷售。第二，新的知識產(chǎn)權，如專利和商標的市場價值。第三，衍生產(chǎn)品或改編成電影、電視節(jié)目或線上游戲等其他媒體形式的額外收入。第四，為教育工作者、科技工作者、內(nèi)容創(chuàng)作者、插畫家、設計師、開發(fā)者和其他專業(yè)人士創(chuàng)造就業(yè)機會。

3.3 科普益智類桌游的文化價值

科普涉及內(nèi)容非常廣泛。第一，解讀國家戰(zhàn)略。如闡釋碳達峰、碳中和、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、制造強國、健康中國、數(shù)字中國等重大戰(zhàn)略的內(nèi)涵。第二，聚焦科技前沿。聚焦基礎科學、關鍵核心技術、重大科技設施與工程的進展和突破，如理論物理、生命科學、新能源、新材料、人工智能、生物制藥、集成電路、國防科技等。第三，回應社會熱點。緊密聯(lián)系科學技術與社會生活，深入探討安全健康、航空航天、國防軍事、生態(tài)環(huán)保、能源利用、氣候變化、創(chuàng)新成果應用等熱點話題。第四，釋疑生活萬象。從日常生活出發(fā)，揭示普通人熟悉卻不了解的自然現(xiàn)象及其背后的科學原理。第五，弘揚科學理性，澄清謠言。解析科學思想和方法，弘揚科學理性精神。

科普益智類桌游作為科普的創(chuàng)新媒介，以學齡兒童為主要對象并影響家庭和社會，響應“要加強國家科普能力建設，深入實施全民科學素質提升行動”的中央精神，致力于普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神；促進形成熱愛科學、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍；在新時代新征程上用科普講好中國式現(xiàn)代化的故事；提高全民科學素質。

4 基于學齡兒童認知的科普益智類桌游設計實踐

4.1 設計定位

科普益智類桌游設計需要在樂趣和教育價值之間取得平衡，確保玩家能夠通過游戲學到科學知識。設計的成功取決于各種因素，包括游戲的目標受眾、內(nèi)容、機制和整體設計質量。科普益智類桌游《塑料星球》的目標用戶為6～12歲學齡兒童，這一階段兒童的認知處于從具象到抽象發(fā)展的過程，因此設計的圖形偏向于卡通化的具象事物；色彩傾向于具體事物的聯(lián)想色彩，如香蕉黃、蘋果紅、樹葉綠、天空藍等；文字簡短醒目，避免冗長。游戲以全民關注度高的環(huán)保為主題，并以兒童容易理解的塑料污染為主要科普內(nèi)容；根據(jù)學齡兒童認知發(fā)展的不同，設定了不同難度和不同玩法；游戲制作方面，優(yōu)先考慮綠色環(huán)保材料，如有機塑料和水性油墨印刷，確保兒童桌游的安全性。

4.2 設計原則

科普益智類桌游首先要遵循安全性原則。學齡兒童的身心發(fā)育還不成熟，感知和應對潛在風險的能力有限，因此要將游戲的安全性放在首位。一是產(chǎn)品材質的安全性，低質量的塑料、黏合劑以及劣質印刷等，可能對孩子的身體健康產(chǎn)生不良影響。二是產(chǎn)品形態(tài)的安全性，玩具組件形態(tài)應傾向于圓潤、結實、輕巧，盡量避免尖銳、細小、易碎。其次是趣味性原則，游戲的吸引力直接決定了游戲的傳播度和傳播效果。從兒童認知的角度來看，趣味性的造型、趣味性的規(guī)則、趣味性的互動都是吸引兒童的重要因素。最后是益智性原則，一款成功的科普益智類桌游不僅要科普知識，還要通過識圖、分類、計算、空間體驗、表述等促進兒童手眼協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力和解決問題的能力等的提升。

4.3 科普益智類桌游《塑料星球》設計實踐

科普益智類桌游《塑料星球》是一款多人策略圖版類游戲，配備了地圖、骰子、棋子等，適合6歲以上的學齡兒童。游戲緊扣環(huán)?？破罩黝}，搜集、歸納、分類生活中人們使用塑料的行為，并設計相應的游戲場景，通過擲骰子、前進、后退、到達終點獲勝等兒童易于理解和接受的游戲環(huán)節(jié)，讓兒童學會區(qū)分生活中使用塑料的好習慣和壞習慣，從小建立環(huán)保意識。游戲通過對孩子的科普，推動家庭乃至整個社會環(huán)保意識的增強，營造一種大家共同愛護環(huán)境、積極減少塑料污染的氛圍。此款游戲基于學齡兒童的認知特點，要求兒童理解并執(zhí)行規(guī)則，能增強兒童的邏輯思維能力、溝通能力和處理問題的能力。其通過生動的造型、有趣的規(guī)則，實現(xiàn)了“學”與“樂”的平衡。

5 結語

本文以科普益智類桌游開發(fā)為研究對象，結合國家政策、文化背景和民眾需求進行分析，提出科普益智類桌游的開發(fā)具有社會、經(jīng)濟及文化價值?；趯W齡兒童的認知發(fā)展理論，歸納分析該階段兒童的特點，并以此為基礎，提出兒童科普益智類桌游的設計原則，即安全性、趣味性、益智性。筆者結合以上桌游設計原則，嘗試進行設計實踐，開發(fā)了科普益智類桌游《塑料星球》。

參考文獻：

［1］ 陳介宇.從現(xiàn)代桌上游戲的特點探討其運用于兒童學習的可行性［J］.國教新知，2010，54（4）：40-45.

［2］ 吳沁倩，鐘艷如，楊蒨，等.大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)個案研究與啟示：以游卡桌游為例［J］.技術與市場，2022，29（7）：29-31.

［3］ 黃行洲.五光十色的德國桌游［J］.德語學習，2012（3）：25-31.

［4］ 劉眉.皮亞杰的“發(fā)展階段論”與兒童言語階段發(fā)展規(guī)律［J］.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005

（1）：119-124.

作者簡介：朱玉梅（1974—），女，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向：視覺傳達設計。