“托幼一體化”背景下的高職學前教育專業(yè)群建設探索

漆凡

早期教育（0～3歲）與學前教育（3～6歲）是相互交織、相輔相成的連貫整體?！巴杏滓惑w化”成為國際教育界關注的焦點，引發(fā)了各國對學前教育體系的重構，并嘗試通過法律、政策和管理機制一體化來構建0～6歲兒童照護和教育模式。

2019年5月，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》提出“到2025年，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務體系”的發(fā)展目標。同年，國家衛(wèi)健委印發(fā)了《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規(guī)范（試行）》，這一系列綱領性文件的出臺，為促進3歲以下嬰幼兒科學、規(guī)范的照護服務提供了指導意見，推動了我國嬰幼兒照護事業(yè)的發(fā)展。2021年，我國高職?？茖I(yè)目錄將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)（公共管理與服務大類）調整為嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)（健康管理與促進類），在中職專業(yè)目錄中增設嬰幼兒托育專業(yè)，并積極推動高職本科設立托育相關專業(yè)。

一、“托幼一體化”的內涵

結合前期問卷調查和行業(yè)調研，筆者認為“托幼一體化”是指將托育（0～3歲）和學前教育（3～6歲）整合為一個連貫的教育服務體系，其可以滿足家庭對幼兒照護和教育的綜合需求。由此，筆者認為“托幼一體化”的內涵包括以下五個方面。

（一）照護與教育的一體化

“托幼一體化”的內涵是將0～6歲兒童的照護與教育有機結合，將0～3歲和3～6歲的教育視為一個連貫的過程，而不是兩個孤立的階段。這意味著教育內容、方法和評估應具有連貫性，以確保幼兒在這兩個階段順利過渡。“托幼一體化”要改變以往的教育局面，將重點放在嬰幼兒的照護和健康管理上，為幼兒提供既有安全關懷又有教育啟發(fā)的環(huán)境，使之在認知、語言、社交、情感、體能和思維等方面得到均衡發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎。

（二）政策協(xié)同的一體化

“托幼一體化”實施的核心是政府在政策出臺、資金支持、資源整合、監(jiān)督監(jiān)管、部門協(xié)同等方面的一體化。政府在“托幼一體化”實施方面的作用至關重要，政府需站在服務國家人口戰(zhàn)略的層面出臺政策，開展部門協(xié)同，尤其是財政、衛(wèi)生、教育、婦聯(lián)等部門的協(xié)同，以確?！巴杏滓惑w化”的順利實施，促進兒童的全面發(fā)展。

（三）服務資源的一體化

為滿足不同家庭和幼兒的需求，“托幼一體化”具有多樣化的服務選擇，如托育機構、幼兒園、早教中心、家庭托育、企業(yè)托育、社區(qū)托育等。這意味著要將兒童保育、健康、營養(yǎng)、社會情感及家庭養(yǎng)育支持等方面的資源和服務融入綜合的照護和教育體系中。

（四）評估和監(jiān)管的一體化

為確保兒童得到高質量的照護和教育，相關部門需要針對服務機構制定相關的政策和法規(guī)，建立明確的質量評估標準、準入和監(jiān)管機制，定期評估和監(jiān)測機構的運作，努力確保提供“托幼一體化”服務的機構遵循統(tǒng)一的標準和監(jiān)管機制，以確?！巴杏滓惑w化”教育體系的服務質量和安全性。

（五）師資培養(yǎng)的一體化

托育和學前教育師資的專業(yè)融合發(fā)展是“托幼一體化”實施過程中的重要一環(huán)。從總體上看，我國托育師資培養(yǎng)仍處于發(fā)展初期，托育師資的來源仍以學前教育專業(yè)畢業(yè)生或幼兒園原有教師轉型為主。因此，相關從業(yè)人員需要增強對0～6歲兒童的照護和教育能力，尋求繼續(xù)學習和專業(yè)成長的機會，提高個人的專業(yè)知識和實踐技能。同時，相關部門可以通過制定統(tǒng)一的專業(yè)標準、建立豐富多樣的師資培訓模式、實施一體化的認證和監(jiān)督體系、設定激勵機制等方式，完善師資培養(yǎng)一體化流程。

二、學前教育專業(yè)群與對應的產業(yè)分析

（一）學前教育產業(yè)

學前教育產業(yè)不僅僅局限于幼兒園和各類早期教育和托育服務機構，也涉及0～6歲兒童相關的拓展產業(yè)。例如，在教育技術的創(chuàng)新方面，學前教育專業(yè)人才可以設計、開發(fā)幼兒教育的新技術和新工具，從而提高教學質量。在教育咨詢與培訓方面，學前教育專業(yè)人才可以在兒童心理健康、教育方案制訂等領域提供咨詢服務，并為教育工作者進行培訓。在嬰幼兒產品開發(fā)與運營方面，學前教育專業(yè)人才可以設計、生產和運營0～6歲兒童相關的產品，如玩具、食品、衣物、書籍、研學產品等。在家庭教育及保育服務方面，學前教育專業(yè)人才可以提供家庭教育和照護服務，如教育指導、家庭支持和嬰幼兒護理等。在嬰幼兒健康管理方面，學前教育專業(yè)人才可以提供兒科醫(yī)療服務、早期發(fā)展評估和干預、預防保健、營養(yǎng)指導等服務。

（二）專業(yè)群的組成

筆者認為學前教育專業(yè)群的組成，應以學前教育專業(yè)為核心，并以早期教育、嬰幼兒托育服務與管理兩個專業(yè)作為支撐，培養(yǎng)適應“托幼一體化”背景需求的人才。

學前教育專業(yè)群的形成與學前教育產業(yè)的緊密關聯(lián)，推動著學前教育專業(yè)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。學前教育專業(yè)群的畢業(yè)生服務于教育機構，也涉及早期教育和托育服務領域，他們的專業(yè)技能和跨領域知識能為整個產業(yè)鏈提供支持。

（三）專業(yè)群與產業(yè)鏈的對應

通過面向0～6歲嬰幼兒服務行業(yè)開展廣泛調研，按“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，筆者構建了學前教育專業(yè)群對接產業(yè)鏈、技術鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、崗位鏈“五鏈”的關系對應圖（圖1）。其中，產業(yè)鏈上游以嬰幼兒產品為對象，由玩具設計制作、嬰幼兒產品開發(fā)與運營機構組成，聚焦兒童玩具設計師、研學旅行策劃師等崗位；產業(yè)鏈中游以保教機構為對象，由幼兒園和托育中心組成，聚焦幼兒教師、保育員、早教教師等崗位；產業(yè)鏈下游以嬰幼兒家庭為對象，由母嬰護理中心、嬰幼兒健康管理機構組成，聚焦嬰幼兒照護員、營養(yǎng)咨詢指導師、家庭教育指導師等崗位。

（四）群內各專業(yè)與產業(yè)鏈的對應關系

學前教育專業(yè)群內的專業(yè)與學前教育產業(yè)的發(fā)展息息相關。通過深入了解產業(yè)鏈的各個層面，可以將專業(yè)群內的專業(yè)與產業(yè)鏈的需求聯(lián)系起來。

學前教育專業(yè)作為核心專業(yè)之一，該專業(yè)學生需學習關于教育學、幼兒心理學、課程設計等方面的專業(yè)知識，這為幼兒園、早期教育機構等教育場所培養(yǎng)了專業(yè)人才，從而能為幼兒提供高質量的教育服務。

早期教育專業(yè)作為支撐專業(yè)之一，在課程設置、教學方法和兒童心理發(fā)展等方面提供支持，這一專業(yè)學生可以參與教育咨詢、教學改進和教育創(chuàng)新，為教育體系的更新帶來新思路。嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)亦作為支撐專業(yè)之一，關注兒童的照料、健康管理和家庭教育服務，這一專業(yè)畢業(yè)生通常在保育中心、兒童健康機構或與家庭親子關系相關的崗位工作。

這些專業(yè)相互銜接，能夠形成完整的人才培養(yǎng)體系，滿足教育產業(yè)鏈的人才需求。

三、學前教育專業(yè)群進行組群架構的邏輯性

學前教育專業(yè)群進行組群架構的邏輯性包括五個方面。其一，產業(yè)背景相同。群內專業(yè)均涉及嬰幼兒教育機構、嬰幼兒產品、嬰幼兒家庭，服務于嬰幼兒照護、學前教育、嬰幼兒教育產品設計、家庭教育等相關產業(yè)。其二，專業(yè)基礎相通。群內專業(yè)在思想道德修養(yǎng)、教育技能、就業(yè)指導、大學生心理健康教育等課程上均相通。其三，技術領域相近。群內專業(yè)擁有相近的技術，如嬰幼兒行為觀察、嬰幼兒活動設計與組織、環(huán)境創(chuàng)設、班級和家長工作、游戲設計等專業(yè)知識和專業(yè)技能。其四，職業(yè)崗位相關。專業(yè)群職業(yè)崗位相關度高，群內專業(yè)學生均可從事幼兒教師、保育員、早教教師、兒童玩具設計師、嬰幼兒照護員等工作，可實現(xiàn)交叉就業(yè)。其五，教學資源共享。群內各專業(yè)可實現(xiàn)在師德禮儀、兒童發(fā)展、活動設計、家庭教育等方面教學資源的共享，共建師資隊伍、實踐教學基地和技術技能平臺，達到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。

四、基于組群架構的專業(yè)群人才培養(yǎng)策略

專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標是為學生提供全面的、與產業(yè)需求契合的教育，使其具備應對復雜多變產業(yè)環(huán)境的能力。

在師德修養(yǎng)方面，教師要圍繞立德樹人根本任務，強調學生思想品德建設，以“大愛”為核心，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和行為準則。教師還要培養(yǎng)學生對黨和國家的熱愛、對幼兒人格的仁愛、對專業(yè)的熱愛等精神。此外，教師要強調作為教育者和照護者的社會責任，培養(yǎng)學生學會關心兒童的成長及其家庭教育，使其具備社會公平意識和包容意識。

在跨學科素養(yǎng)方面，教師要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生學習有關教育學、心理學、社會學、管理學等領域的知識，幫助學生深入理解幼兒成長和教育的多方面需求。

在實踐能力方面，教師要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，通過為學生提供行業(yè)實踐機會，如實習、實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使其在真實場景中掌握0～6歲兒童保教技能，為其日后職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

在創(chuàng)新意識方面，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生對教育技能、產品設計和教學方法的創(chuàng)新思維，以應對不斷變化的產業(yè)需求。教師還要鼓勵學生終身學習，根據(jù)產業(yè)發(fā)展變化，積極適應新技術、新理念和新需求。

結語

學前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)契合學前教育產業(yè)鏈、掌握嬰幼兒家庭健康服務等關鍵技能、具有大愛精神、具備“托幼一體化”復合能力的學前教育高素質人才。

（作者單位：宜春職業(yè)技術學院）