小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀模式的實(shí)施

阿班

閱讀板塊是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍是教師探討的重要課題。群文閱讀模式能夠?qū)崿F(xiàn)由單一文本閱讀向多篇文本綜合性閱讀的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思想禁錮，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，在有限時(shí)間內(nèi)獲得大量的文學(xué)知識(shí)，獲得思維啟發(fā)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀模式展開(kāi)分析，分別探討其實(shí)施價(jià)值、實(shí)施原則和實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀模式的實(shí)施價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

與單篇閱讀相比，群文閱讀內(nèi)容更豐富，可同時(shí)串聯(lián)多篇精選篇目，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，而且群文閱讀活動(dòng)大多具有一定的議題性，既擁有可議論的空間，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)施群文閱讀模式時(shí)，教師改變以往的教學(xué)方法，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，能夠打破以往局限于教材內(nèi)部的閱讀教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，感知文學(xué)的深刻魅力。另外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在群文閱讀實(shí)踐中提高自身的閱讀能力，緩解閱讀中的畏難情緒，久而久之形成正向?qū)W習(xí)循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞其中的議題，從多角度篩選相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的自主閱讀能動(dòng)性較差，他們參與閱讀活動(dòng)的積極性不高，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀范圍較窄。在群文閱讀模式教學(xué)中，學(xué)生得到教師的監(jiān)督和引領(lǐng)，在潛移默化中完成多篇經(jīng)典文本閱讀任務(wù)，不再局限于語(yǔ)文教材，而是向著更廣、更深的層次進(jìn)行延伸閱讀。教師根據(jù)不同群文閱讀議題，為學(xué)生組合一系列的經(jīng)典文本，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從量變達(dá)到質(zhì)變，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本閱讀和品鑒的能力，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的判斷和見(jiàn)解。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課改明確提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師始終聚焦這一目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀模式具有多樣性的教學(xué)特征，學(xué)生可在閱讀過(guò)程中積累極為廣泛的素材，接觸歷史、哲學(xué)和科技等多方面的知識(shí)，拓展思維的廣度和深度，從多角度、深層次看待問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀模式的實(shí)施原則

（一）議題性原則

在群文閱讀模式中，教師要遵循議題性原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析群文閱讀的基本內(nèi)涵，并按照一定的閱讀主題選擇一組文本。群文閱讀模式的實(shí)施以議題為基本依據(jù)，借助議題的引導(dǎo)，為學(xué)生提供可議論的話題和可討論的空間。因此，在群文閱讀模式中，教師應(yīng)保證議題貫穿始終，讓其成為群文閱讀的主線。在此基礎(chǔ)上，教師所選取的群文閱讀議題應(yīng)具有可議性的特征，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成不同的閱讀見(jiàn)解。此外，群文閱讀議題應(yīng)具有開(kāi)放性的特征，能夠讓學(xué)生從多角度展開(kāi)思考，形成辯證閱讀思維。在選取群文閱讀議題時(shí)，教師要注意分析文本的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從全文閱讀對(duì)比中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

（二）多樣性原則

除議題性原則外，群文閱讀模式的實(shí)施還應(yīng)遵循多樣性原則。多樣性原則是群文閱讀的核心之一，主要體現(xiàn)在教師的閱讀選文方面，保證閱讀題材的多樣性、時(shí)代性和融合性，為學(xué)生篩選出豐富多彩的閱讀文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀量。教師要適當(dāng)為學(xué)生篩選合適的群文閱讀體裁，適當(dāng)擴(kuò)大文本范圍，如散文、寓言、童話、故事、詩(shī)歌等，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生在同一議題的指引下實(shí)現(xiàn)縱向閱讀，讓學(xué)生品鑒中外不同風(fēng)格的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)文化自信。

（三）思辨性原則

群文閱讀模式的實(shí)施還要遵循思辨性原則。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建交流探討的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流，碰撞出思維的火花，發(fā)散閱讀思維。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀的精髓，在多篇文本閱讀中找到思考的切入點(diǎn)，避免閱讀活動(dòng)流于形式。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀模式時(shí)要尊重學(xué)生的差異性，合理選取閱讀文本，發(fā)揮思辨性原則的積極價(jià)值，讓學(xué)生在現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀思考，相互交流探討，提高學(xué)生的辯證思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀模式的實(shí)施策略

（一）立足教材，精選閱讀組文

在群文閱讀模式中，閱讀組文的確定極為重要?？茖W(xué)的組文方法能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。在確定群文閱讀組文之前，教師應(yīng)選取合適的閱讀議題，圍繞議題篩選多篇閱讀文章。一般來(lái)說(shuō)，閱讀議題應(yīng)立足教材，以保障群文閱讀模式的順利實(shí)施。教師選擇閱讀組文時(shí)應(yīng)盡量貼合學(xué)生的閱讀喜好，選擇經(jīng)典且具有閱讀價(jià)值的優(yōu)秀篇目。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以以“祖國(guó)大好河山”為閱讀主題，實(shí)施群文閱讀模式，先引導(dǎo)學(xué)生分析《富饒的西沙群島》的寫(xiě)作特點(diǎn)和所傳達(dá)的思想感情。接著，教師可以選取這一單元《美麗的小興安嶺》和《海濱小城》這兩篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析三篇文章的異同點(diǎn)。之后，教師可以要求學(xué)生在完成群文閱讀后說(shuō)出這三篇文章在寫(xiě)作上的相似之處，描寫(xiě)手法上的不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的探索之情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，豐富教學(xué)方法

在群文閱讀模式中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得別具一格的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，完成閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合所有文本的特征，合理安排文本呈現(xiàn)順序，優(yōu)化文本教學(xué)的呈現(xiàn)效果，提高群文閱讀教學(xué)水平。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》一文時(shí)，教師可以開(kāi)展“讀寓言故事，品人生道理”的群文閱讀活動(dòng)，結(jié)合這一單元中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩篇文章，有序推進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)或小組合作等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解每篇寓言蘊(yùn)含的人生道理。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受文中不同角色的形象，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

小學(xué)生在參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏一定的閱讀技巧，存在閱讀效率低下的問(wèn)題。甚至還有部分學(xué)生的閱讀理解能力較為薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的深層意蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)加大指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，既要保證給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，也要適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮多媒體教學(xué)或其他智能教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一文時(shí)，教師可以選擇《祖父的園子》《小英雄雨來(lái)》《父愛(ài)之舟》這三篇文章，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“人物·故事·情感”這一閱讀議題的深入理解，教師可以利用多媒體設(shè)備，將每篇課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行投影。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用默讀、略讀等方法，初步了解這幾篇文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。之后，教師可以要求學(xué)生觀看大屏幕，帶領(lǐng)學(xué)生一同精讀文章，并讓學(xué)生將其中的重點(diǎn)詞句標(biāo)注出來(lái)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，教師可以為學(xué)生布置課上探討的任務(wù)，要求學(xué)生深入分析，整合多篇文本的內(nèi)容進(jìn)行思考。由此可見(jiàn)，教師加強(qiáng)課上指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生提取信息和整合信息的能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固閱讀成效

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合既能達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果的目的，又能豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)?shù)剡x取合適的閱讀組文，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。教師還可以靈活安排寫(xiě)作順序，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，發(fā)揮多元教學(xué)的價(jià)值。

例如，在開(kāi)展《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，將文中描寫(xiě)景色的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句作為寫(xiě)作的切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。在此過(guò)程中，教師在閱讀結(jié)束后開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握寫(xiě)景文章的構(gòu)思和立意方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，達(dá)到一舉多得的教育成效。

（五）提供展示平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師要在閱讀活動(dòng)中充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和探討。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展閱讀角活動(dòng)，定期安排閱讀交流茶話會(huì)，營(yíng)造輕松、自由、民主的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己最近閱讀的書(shū)籍，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)自己的閱讀感悟。在此過(guò)程中，學(xué)生能積極與其他學(xué)生溝通、探討，深入理解閱讀文本內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用群文閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮群文閱讀模式的積極價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣

電尕鎮(zhèn)拉路小學(xué)）