利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)大班幼兒自我管理能力提升的策略

劉麗玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變鹤晕夜芾砟芰κ侵赣變悍e極進(jìn)行自我認(rèn)知、自我計(jì)劃、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的管理能力，良好的自我管理能力是幼兒認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)要求幼兒在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，幼兒需要經(jīng)歷制訂計(jì)劃、組織資源和人員、決策、管理時(shí)間、處理沖突、與其他人合作等過(guò)程，有助于發(fā)展幼兒的自我管理能力?；诖耍P者以大班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)“午休神器”為例，探究了推動(dòng)幼兒自我管理能力提升的策略。

一、“三步”選題：錨定“午休神器”項(xiàng)目

（一）鏈接生活場(chǎng)景

幼兒主要通過(guò)與周?chē)h(huán)境互動(dòng)、與他人交往來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因而項(xiàng)目選題的生成要以幼兒具體的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)。當(dāng)班上幼兒升入大班后，筆者通過(guò)一周的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我管理能力相較中班階段有了顯著提高，大多數(shù)幼兒在自主穿脫衣物、自主進(jìn)餐、自主盥洗等環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。但部分幼兒在午休環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為一些幼兒翻來(lái)覆去睡不著，一些幼兒反復(fù)進(jìn)入盥洗室，還有一些幼兒坐在床上無(wú)所事事。午休環(huán)節(jié)是幼兒一日生活的重要組成部分，考驗(yàn)著幼兒的自我管理能力。在午休期間，幼兒既要進(jìn)行自我休整，又要學(xué)會(huì)自我管控，以免影響他人?；诖?，筆者抓住“午休”這一教育契機(jī)，將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，將大班階段幼兒自我管理能力的培養(yǎng)與幼兒的日常生活進(jìn)行有效鏈接。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)幼兒對(duì)某個(gè)主題或問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，積極探索和解決問(wèn)題。有一天，在討論時(shí)間，筆者將拍照記錄的幼兒在午休期間的各種狀態(tài)展示給幼兒，引發(fā)了他們熱烈的討論，“家瑞怎么走來(lái)走去的？”“陽(yáng)陽(yáng)是趴著睡的?！薄拔以缇退??！薄拔疫€沒(méi)睡著?！薄又?，筆者借勢(shì)讓幼兒將他們從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的問(wèn)題聚焦在“他們?yōu)槭裁床凰X(jué)？”上，還有的幼兒提出了“在午休環(huán)節(jié)不想睡覺(jué)，可以玩嗎？”這一問(wèn)題。

（三）共同確定探究方向

幼兒對(duì)大多數(shù)事物的認(rèn)識(shí)停留在表面，教師要注重激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助他們進(jìn)一步提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)分析幼兒的圖畫(huà)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的問(wèn)題是“他們?yōu)槭裁床凰X(jué)”。為解決這個(gè)問(wèn)題，幼兒紛紛化身“小記者”，采訪(fǎng)了照片里的幼兒。在匯報(bào)時(shí)，“小記者”表示，他們不睡覺(jué)的原因都是“睡不著”。那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了討論。

一德：“把被子拿走，希希就能睡著了，因?yàn)樗恢痹谕姹蛔印！?/p>

糖豆：“睡覺(jué)要保持安靜，不說(shuō)話(huà)就可以睡著了?！?/p>

冠城：“在家里媽媽給我放故事聽(tīng)，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了?！?/p>

點(diǎn)點(diǎn)：“我想發(fā)明一個(gè)‘午休神器，只要一拿出來(lái)全部人就能睡著。”

當(dāng)聽(tīng)到“神器”這個(gè)流行詞時(shí)，幼兒一下子就興奮了起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，紛紛討論起“午休神器”的樣子來(lái)。

湘湘：“‘午休神器就是一種吃的，吃了就能睡著?！?/p>

教師：“那你認(rèn)為吃什么能睡著呢？”

湘湘：“每天晚上媽媽都會(huì)讓我喝牛奶，我喝了很快就能睡著?！?/p>

希希：“‘午休神器可以蓋住我的眼睛，我什么都看不見(jiàn)就睡著了?！?/p>

一一：“那不就是眼罩嗎？我家里也有！”

對(duì)于“午休神器”這一新名詞，他們顯然有更強(qiáng)烈的探究欲望，于是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就此產(chǎn)生——如何找到可以讓人睡著的午休神器。

二、“四驅(qū)”策略：助推幼兒自我管理能力提升

（一）以探究攻略驅(qū)動(dòng)自我計(jì)劃

教師要引導(dǎo)幼兒從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，自主選擇適合自己的探究方式，讓他們依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題線(xiàn)索制定探究攻略，通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、商討活動(dòng)方式、思考活動(dòng)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目“做”出來(lái)，將問(wèn)題“連”起來(lái)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“如何找到可以讓人睡著的午休神器？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題讓他們明確了探究的方向。通過(guò)繪制和分享自己心目中的“午休神器”，幼兒找到了與自己志同道合的伙伴，組成了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目小組，包括“美食組”（認(rèn)為睡前吃下某樣食物可以幫助入睡）、“眼罩組”（認(rèn)為戴上眼罩可以幫助入睡）和“故事組”（認(rèn)為聽(tīng)故事可以幫助入睡）。各探究小組共同制定了探究攻略，明確了探究步驟，并將具體任務(wù)分配到人。例如，美食組的成員先通過(guò)組內(nèi)討論，確定了四種他們認(rèn)為能讓人盡快入睡的食物，分別是蛋糕、巧克力、牛奶、餅干。接著，他們決定第二天將這些食物帶到幼兒園，之后每天吃一種食物，觀(guān)察是否對(duì)入睡有所幫助。最后，美食組的成員各自認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)，有的負(fù)責(zé)帶食物，有的負(fù)責(zé)分配食物，有的負(fù)責(zé)檢查之前睡不著的幼兒能否入睡。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)“午休神器”中，通過(guò)制定探究攻略，幼兒大致理清了任務(wù)間的邏輯關(guān)系，并思考了任務(wù)完成次序，根據(jù)自己的能力和資源進(jìn)行了合理分工。這一過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀(guān)念和計(jì)劃能力，推動(dòng)了幼兒自我管理能力的提升。

（二）以觀(guān)察調(diào)研驅(qū)動(dòng)自我認(rèn)知

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)引出新概念和子驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。此時(shí)，教師要根據(jù)新問(wèn)題，組織幼兒多次嘗試觀(guān)察和調(diào)研，為幼兒提供親身體驗(yàn)、直接感知的機(jī)會(huì)和條件。

在完成探究攻略后，各小組次日就開(kāi)始按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，筆者則在一旁拍攝記錄幼兒的行動(dòng)。在初次使用“午休神器”后，仍有六名幼兒沒(méi)有順利入睡，因而大家對(duì)“午休神器”的使用效果并不滿(mǎn)意。同時(shí)，筆者將自己拍攝到的畫(huà)面與幼兒分享，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，如有的幼兒提出自己沒(méi)有使用“午休神器”但依然可以正常入睡，有的幼兒使用了兩種“午休神器”卻依然無(wú)法入睡。因此，筆者引導(dǎo)幼兒將探究方向聚焦到“‘午休神器到底該給哪些人使用？又該使用哪一種呢？”的問(wèn)題上。經(jīng)過(guò)師幼共同討論，幼兒一致認(rèn)為，“午休神器”應(yīng)該給一周有三次以上中午睡不著的幼兒來(lái)使用，至于使用哪一種，則可以讓他們自行選擇。于是，筆者提議組織一場(chǎng)“入睡比賽”來(lái)篩選出需要使用“午休神器”的幼兒，各項(xiàng)目小組派記錄員來(lái)記錄每天無(wú)法入睡的幼兒。在一周過(guò)后的討論中，根據(jù)幼兒的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者繪制出了入睡情況條形統(tǒng)計(jì)圖。幼兒著急地尋找自己名字對(duì)應(yīng)的數(shù)字，自發(fā)地交流起來(lái)，“我有三天都沒(méi)睡覺(jué)?！薄拔颐刻於妓恢??！薄拔颐刻於妓??！弊罱K，依照自己的午休情況，需要“午休神器”的幼兒都填寫(xiě)了意向表，自主挑選了適合自己的“午休神器”。

在項(xiàng)目的觀(guān)察、調(diào)研環(huán)節(jié)中，通過(guò)開(kāi)展“入睡比賽”，幼兒提高了對(duì)自己午休情況的關(guān)注度。而統(tǒng)計(jì)圖的引入則幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)了自身情況，讓幼兒更清晰地了解了自己一周的入睡次數(shù)。

（三）以問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)自我調(diào)控

教師要引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目中經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，讓他們經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—繼續(xù)解決新問(wèn)題”這些環(huán)節(jié)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高幼兒的認(rèn)知。

當(dāng)三個(gè)項(xiàng)目小組使用了兩周“午休神器”后，部分幼兒的入睡情況有所改善，但仍然有三名幼兒無(wú)論使用何種“午休神器”依然入睡困難，他們提出了自己的想法，具體如下。

家瑞：“午休的時(shí)候一定要睡覺(jué)嗎？”

小洲：“不想睡覺(jué)的話(huà)，我可以看書(shū)嗎？”

筱柔：“我每天晚上都睡得很早，所以我中午可以不用睡覺(jué)?！?/p>

在認(rèn)真傾聽(tīng)后，一些幼兒理解了他們的感受。于是，“午休時(shí)可以不睡覺(jué)嗎？”成為困擾幼兒的新問(wèn)題，有一些幼兒堅(jiān)持認(rèn)為午休時(shí)不睡覺(jué)是不正確的行為。對(duì)此，筆者找來(lái)了一些科普視頻，讓他們明白每個(gè)人都需要適當(dāng)而良好的睡眠，但中午是否入睡要依據(jù)個(gè)人情況而定，午睡困難的人可以選擇安靜的活動(dòng)進(jìn)行午休。有幼兒垂頭喪氣地說(shuō)：“我們的‘午休神器對(duì)他們根本沒(méi)用?！惫P者對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)，大家找到的都是幫助入睡的‘神器，那么什么是方便午休的‘神器呢？午休時(shí)間的教室確實(shí)很安靜，但方便小朋友們活動(dòng)嗎？”家瑞說(shuō)：“每次大家在睡午覺(jué)，我就坐在床上發(fā)呆，很無(wú)聊。”筆者接著提問(wèn)：“所以什么是‘不午睡星人的‘午休神器呢？”由此，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展為“尋找‘不午睡星人的‘午休神器”。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有的幼兒面對(duì)多次“神器”實(shí)驗(yàn)的失敗，依然想要努力尋找新的“神器”幫助他人；有的幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的心聲，開(kāi)始站在他人的角度客觀(guān)地思考問(wèn)題。筆者通過(guò)引導(dǎo)幼兒厘清新問(wèn)題，找準(zhǔn)新的探究方向，使幼兒始終保持積極的探究狀態(tài)，從而更好地推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）以回顧反思驅(qū)動(dòng)自我評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒回顧之前的探究歷程，讓他們反思自己的探究態(tài)度和行為，并總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

在“午休神器”這一項(xiàng)目中，除了幫助大多數(shù)幼兒在中午入睡，筆者引導(dǎo)幼兒尊重“不午睡星人”的需求，利用功能室打造了全新的“午休神器”——午休室，讓幼兒能在舒適的環(huán)境下安靜地活動(dòng)。在項(xiàng)目回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者和幼兒共同繪制了“午休神器”項(xiàng)目活動(dòng)流程圖，記錄下了問(wèn)題的緣起、推進(jìn)、高潮和成果展示各個(gè)階段，引導(dǎo)幼兒復(fù)盤(pán)自己所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，如幼兒的觀(guān)念從“不午睡是錯(cuò)的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬匚缧萜陂g的個(gè)性化選擇”。此外，各項(xiàng)目小組利用“小組畫(huà)報(bào)”的形式對(duì)自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究行為進(jìn)行反思。

在項(xiàng)目“午休神器”的回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒不僅總結(jié)了自己的探究過(guò)程，還自然而然地對(duì)自己作出了評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)探究過(guò)程有了完整的認(rèn)識(shí)，也更客觀(guān)地認(rèn)識(shí)了自己。

三、“三重”思考：由“午休神器”帶來(lái)的啟發(fā)

（一）幼兒：從自主探究到自我管理

在這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主探究和合作設(shè)計(jì)了“午休神器”。在此過(guò)程中，幼兒提出了新的想法，嘗試了新的方法，并不斷地調(diào)整和改進(jìn)他們的解決方案。他們從中學(xué)習(xí)了如何組織和管理自己的資源和時(shí)間，并與他人合作完成任務(wù)，從而提升了自我管理能力和解決問(wèn)題能力。

（二）教師：從觀(guān)察者到支持者

在項(xiàng)目開(kāi)展初期，筆者作為觀(guān)察者，著重于記錄幼兒的想法、問(wèn)題和困難。而在項(xiàng)目的中后期，筆者更多地成為幼兒活動(dòng)的支持者，為幼兒提供材料，鼓勵(lì)幼兒提出新的想法和嘗試新的方法，并適時(shí)提供反饋和改進(jìn)建議，幫助幼兒不斷地調(diào)整和改進(jìn)他們的解決方案。

（三）家長(zhǎng)：從過(guò)度保護(hù)到主動(dòng)放手

一些家長(zhǎng)曾擔(dān)憂(yōu)午睡困難會(huì)影響幼兒的身心健康，甚至將自己的“午休焦慮”傳遞給幼兒，每日詢(xún)問(wèn)筆者“孩子今天睡覺(jué)了沒(méi)有”。但隨著項(xiàng)目“午休神器”的開(kāi)展，家長(zhǎng)了解了幼兒的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)了起著“幫助入睡”和“提供午休”這兩種不同作用的“神器”，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)幼兒的心聲，并支持幼兒完成項(xiàng)目，最終促進(jìn)了幼兒自我管理能力的提升。

（作者單位：珠海高新區(qū)凱旋幼兒園）