交叉學(xué)科視域下藝術(shù)類課程體系設(shè)計(jì)研究

摘要：目的：2022年教育部新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》的頒布引發(fā)了建設(shè)交叉學(xué)科的討論熱潮。作為研究生教育的前期積淀，本科教育課程的交叉化自然不容忽視。在藝術(shù)學(xué)科本科教育領(lǐng)域，如何建構(gòu)具有強(qiáng)交叉性質(zhì)的學(xué)科課程體系同樣是亟待解決的重要問題。方法：文章以在美國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域處于“執(zhí)牛耳”地位的麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)本科專業(yè)建設(shè)為范本，通過文本分析與實(shí)證調(diào)查并舉的方法，圍繞該專業(yè)學(xué)科歷史、學(xué)科背景、學(xué)科定位、課程體系設(shè)計(jì)、選課機(jī)制設(shè)計(jì)、與課程相關(guān)的校際合作內(nèi)容等方面展開綜合分析。結(jié)果：研究指出，該專業(yè)在學(xué)科背景和學(xué)科定位方面就充滿交叉學(xué)科的意味，是藝術(shù)學(xué)科與作為以理工科見長(zhǎng)的麻省理工學(xué)院共生的產(chǎn)物。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)在交叉學(xué)科課程規(guī)劃方面具有水平化與梯度化相結(jié)合的課程體系、模塊化與開放化搭配的課程選擇形式、藝術(shù)化與特色化并重的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)三大特征，也正是這些舉措成功塑造了該專業(yè)交叉化、特色化的專業(yè)特征。結(jié)論：在總結(jié)麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)本科專業(yè)交叉學(xué)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，提出我國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)視域下藝術(shù)學(xué)科本科教育的課程設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)從本位專業(yè)、特色方向與學(xué)術(shù)環(huán)境三位一體的學(xué)科定位，開放靈活與模塊規(guī)范協(xié)同并舉的課程體系建設(shè)以及科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下的藝術(shù)教學(xué)思維三方面展開。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；藝術(shù)類課程；課程體系設(shè)計(jì)；麻省理工學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）24-00-04

2022年，教育部發(fā)布了新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》。其中，最為重大的變化之一是增設(shè)了第14個(gè)學(xué)科門類——“交叉學(xué)科”，其下設(shè)的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科可授予藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位。新版學(xué)科目錄的公布成為我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，彰顯出藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)理念跨學(xué)科與交叉學(xué)科化的導(dǎo)向［1］。本科教育是通往研究生教育的基石，研究生教育則是本科階段教育的延續(xù)與拓展［2］。從這個(gè)意義上看，兩者在本質(zhì)上一脈相承，本科教育的成果將直接影響研究生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。因此，面對(duì)日趨交叉化的研究生藝術(shù)學(xué)類專業(yè)發(fā)展走勢(shì)，本科藝術(shù)學(xué)教育也應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，以適配該專業(yè)結(jié)構(gòu)的總體發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)類本科教育到藝術(shù)類研究生教育平穩(wěn)、協(xié)調(diào)對(duì)接［3］。為此，本文以在美國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域處于“執(zhí)牛耳”地位的麻省理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)本科專業(yè)為范本，探索其有機(jī)結(jié)合科學(xué)與藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的路徑方法，為我國(guó)藝術(shù)類本科專業(yè)建設(shè)尋找經(jīng)驗(yàn)啟示。

1 麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學(xué)科背景與定位

1.1 麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學(xué)科背景

麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的全稱為藝術(shù)、文化和技

術(shù)項(xiàng)目（The Art， Culture， and Technology program），是一個(gè)

以項(xiàng)目為中心開展藝術(shù)教育的專業(yè)。其隸屬于建筑規(guī)劃學(xué)院（School of Architecture and Planning）。2009年夏，視覺藝術(shù)項(xiàng)目（Visual Arts Program）與高級(jí)視覺研究中心（Center for Advanced Visual Studies）合并，于同年12月取名為麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和科技項(xiàng)目（MIT Program in Art， Culture and Technology），2021年才正式變更為當(dāng)前名稱。其中，高級(jí)視覺研究中心由畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師、教育家與藝術(shù)理論家吉約爾吉·凱普斯（Gyorgy Kepes）創(chuàng)立于1967年。凱普斯出生于匈牙利，曾與現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)大師、包豪斯藝術(shù)學(xué)院教授莫霍利·納吉（Laszlo Moholy-Nagy）有過深度合作［4］。1937年，凱普斯移民美國(guó)。在進(jìn)入麻省理工學(xué)院前，他曾在芝加哥設(shè)計(jì)學(xué)院（Institute of Design， Chicago）長(zhǎng)期工作。該學(xué)院原名為新包豪斯（New Bauhaus），由移民美國(guó)的原包豪斯教授莫霍利·納吉、密斯·范德羅（Mies van der Rohe）等人創(chuàng)建［5］。凱普斯的過往工作經(jīng)歷顯示出他在世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史中的巨大影響力，這無疑也為麻省理工學(xué)院高級(jí)視覺研究中心的領(lǐng)先理念與地位帶來了裨益。清零藝術(shù)團(tuán)體（ZERO group）成員奧托·皮恩（Otto Piene）、白光彩虹全息圖（white-light rainbow hologram）發(fā)明者史蒂夫·本頓（Steve Benton）等凱普斯的繼任者們也持續(xù)為中心的發(fā)展與壯大不斷努力，讓該中心不斷融入麻省理工學(xué)院整體的科學(xué)技術(shù)學(xué)科群落中。

視覺藝術(shù)項(xiàng)目由愛德·萊文（Ed Levine）教授創(chuàng)建于1989年，其目的在于為建筑系本科生、研究生提供藝術(shù)類指導(dǎo)與課程。雖然成立時(shí)間較晚，且最初只是以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但其實(shí)際上構(gòu)成了麻省理工學(xué)院建筑系五大課程群組之一。其余四大課程群組分別是建筑設(shè)計(jì)（Architecture Design），計(jì)算法（Computation），歷史、理論與批評(píng)（History， Theory and Criticism），建造技術(shù)（Building Technology）［6］。建筑系的課程群結(jié)構(gòu)顯示出藝術(shù)類課程并肩專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐技能的突出地位。同時(shí)可以看出，從那個(gè)時(shí)期開始，麻省理工學(xué)院建筑系就已經(jīng)意識(shí)到需要培養(yǎng)融合藝術(shù)美學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等跨學(xué)科復(fù)合型的人才。

因此，從藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)的來源可知，其在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐的雙重基礎(chǔ)，并且其學(xué)源內(nèi)涵與以工學(xué)為主體的建筑學(xué)系形成互補(bǔ)關(guān)系，彌補(bǔ)了該專業(yè)在人文藝術(shù)領(lǐng)域的短板。同時(shí)，該專業(yè)巧妙借力麻省理工學(xué)院的工學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，完善了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐漸帶有濃郁的理工類、技術(shù)型特色，成為其學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)。

1.2 麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學(xué)科定位

顧名思義，麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和科技專業(yè)的核心就是將屬于人文學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)、文化與屬于工學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉共融［7］。麻省理工學(xué)院的官方網(wǎng)站對(duì)該專業(yè)學(xué)科定位的闡釋如下：該專業(yè)致力于藝術(shù)批評(píng)實(shí)踐以及同建筑與規(guī)劃學(xué)院的探討……通過創(chuàng)作重要的、擁有新知識(shí)形態(tài)與文化生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)作品，提升批判性藝術(shù)實(shí)踐的領(lǐng)先地位。這段文字透露出以下三層含義：

首先，麻省理工學(xué)院的藝術(shù)本科教育注重理論與實(shí)踐的共生。雖然該專業(yè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)批評(píng)實(shí)踐，但批評(píng)需要藝術(shù)理論的強(qiáng)力支撐，更多強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐映射藝術(shù)認(rèn)知。同時(shí)，該專業(yè)的最終目的是落實(shí)藝術(shù)實(shí)踐，但這種藝術(shù)實(shí)踐需要產(chǎn)生新的知識(shí)形態(tài)與文化，即理論與理念的創(chuàng)新。也就是說，藝術(shù)作品的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是新知識(shí)與新文化的具體顯現(xiàn)，理論與實(shí)踐彼此共生、同等重要。其次，麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科教育要求創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)具有前沿性與領(lǐng)先性。該專業(yè)并不鼓勵(lì)完全傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)性為思維導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)作。也就是說，每一次藝術(shù)創(chuàng)作都是一次等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性嘗試，由此使每一次創(chuàng)作都帶上了思想性與前沿性的濃郁色彩。最后，麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科教育旨在深度嵌入其以工學(xué)為主的學(xué)科體系中。將藝術(shù)、文化和科技專業(yè)設(shè)立在建筑學(xué)院，最核心的目的是服務(wù)于整個(gè)學(xué)院的學(xué)科體系，以建筑學(xué)為主體的學(xué)科提供知識(shí)供給，成為大工科學(xué)術(shù)體系下的組成部分。

2 麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科教育的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式

2.1 水平化與梯度化相結(jié)合的課程體系

一方面，麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科專業(yè)并沒有為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，而是將每學(xué)期的課程同時(shí)開放給四個(gè)年級(jí)的學(xué)生選擇，形成一種扁平化的選擇機(jī)制。如此給學(xué)生提供了更為自由的課程選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己主攻的方向、興趣指向、整個(gè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、近期希望掌握的技能等個(gè)性化需求選擇更貼合、更具針對(duì)性的課程，從而最大限度地保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的注意力與興趣點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受度。

另一方面，該專業(yè)設(shè)置了梯度化的課程體系，實(shí)行難度與容易度的區(qū)分。例如，該專業(yè)在每年秋學(xué)期會(huì)開設(shè)“藝術(shù)實(shí)驗(yàn)介紹”課程（Introduction to Artistic Experimentation），作為實(shí)驗(yàn)類藝術(shù)創(chuàng)作的初級(jí)課程。該專業(yè)還曾在不同的學(xué)期開設(shè)“三維世界藝術(shù)介紹”（Introduction to Three-Dimensional Art World）、“視頻與相關(guān)媒體介紹”（Introduction to Video and Related Media）等一系列入門級(jí)課程。此外，該專業(yè)還開設(shè)了“藝術(shù)、文化和技術(shù)高階項(xiàng)目”（Advanced Project in Art， Culture， and Technology）、“高階視頻和相關(guān)媒介：生產(chǎn)、裝置、展示設(shè)計(jì)”（Advanced Video and Related Media： Production， Installation， and Exhibition Design）等高階課程，讓課程體系在保證水平式開放的同時(shí)，形成了垂直化的難度梯度，有助于學(xué)生選擇更適配自身知識(shí)儲(chǔ)備的課程。

2.2 模塊化與開放化相搭配的課程選擇形式

麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科專業(yè)設(shè)置了主修與輔修2個(gè)課程群，供學(xué)生挑選。其中，主修課程群包含A組與B組，學(xué)生須在A組14門課程中選擇3門課程，并在B組的“建筑、藝術(shù)和設(shè)計(jì)歷史課程組”中挑選1門課程，構(gòu)成4門主修課程。而輔修課程以難易程度分為3個(gè)課程組，前兩個(gè)課程組提供入門類課程，最后一個(gè)課程組則設(shè)置了高階課程組供學(xué)生選擇。每一個(gè)課程組分別配置了4到9門不等的課程。該專業(yè)要求學(xué)生必須在輔修一課程組中的“藝術(shù)實(shí)驗(yàn)介紹”（Introduction to Artistic Experimentation）與“藝術(shù)、設(shè)計(jì)和空間時(shí)間基礎(chǔ)”（Foundation in Art， Design and Spatial Practice）2門課程中選擇1門，再?gòu)氖Ｏ碌?門課程中選擇1門。此外，該專業(yè)要求學(xué)生從輔修二、輔修三課程組中各自由選擇2門課。從上述選課機(jī)制可以看出，麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)本科教育設(shè)定了5個(gè)固定的課程組，學(xué)生的課程選擇必須實(shí)現(xiàn)對(duì)5個(gè)課程組的全部覆蓋，不可遺漏。并且，課程選擇必須滿足2組主修與3組輔修的配置。由此可見，其課程的選擇具有一定的固定性與程式性，但每個(gè)課程組提供的課程門類多樣，因此學(xué)生仍然具有較大的選擇空間，形成了一種較為開放的選課模式。

不僅如此，麻省理工學(xué)院還與哈佛大學(xué)、衛(wèi)斯理學(xué)院、麻省藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院達(dá)成課程互通合作共識(shí)，在校生可以自由地在以上3所高校選修課程，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的課程選擇面，形成了更為開放的選課模式，促進(jìn)了相同學(xué)科在不同學(xué)校以及不同學(xué)科之間的交叉。

2.3 藝術(shù)化與特色化并重的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

作為以藝術(shù)為主體的專業(yè)，麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了多門藝術(shù)類課程，實(shí)現(xiàn)了多門類、多類型藝術(shù)類課程的覆蓋。首先，該專業(yè)提供了“早期現(xiàn)代建筑和藝術(shù)”（Early Modern Architecture and Art）、“當(dāng)代藝術(shù)與大眾文化”（Modern Art and Mass Culture）這類純粹藝術(shù)理論課程，同時(shí)提供了“公共藝術(shù)、公共空間研討工作室”（Studio Seminar in Public Art/Public Space）、“藝術(shù)、文化和技術(shù)工作室”（Studio in Art， Culture and Technology）等藝術(shù)實(shí)踐類課程，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育知識(shí)體系的全覆蓋。其次，該專業(yè)雖然隸屬于建筑與規(guī)劃學(xué)院，但開設(shè)的課程涵蓋的門類多樣，涉及設(shè)計(jì)、空間實(shí)踐、攝影、媒體、視頻、動(dòng)畫、三維藝術(shù)、電影等多個(gè)領(lǐng)域。這一方面體現(xiàn)出該專業(yè)的藝術(shù)門類具有多樣性，另一方面從宏觀角度體現(xiàn)出該專業(yè)以視覺影像為主導(dǎo)的專業(yè)特色。最后，麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)還提供了一系列以環(huán)境為主題的課程，包括“跨媒介藝術(shù)、開采與環(huán)境正義”（Transmedia Art， Extraction and Environmental

Justice）、“氣候想象”（Climate Visions）、“藝術(shù)實(shí)踐與跨學(xué)科研究高階工作坊——日常地域：藝術(shù)與農(nóng)業(yè)”

（Advanced Workshop in Artistic Practice and Transdisciplinary Research-Common Ground： Art and Agriculture）等，凸顯出該專業(yè)以藝術(shù)學(xué)科與生態(tài)環(huán)境科學(xué)跨學(xué)科交融的專業(yè)特色，讓該專業(yè)顯著區(qū)別于其他院校的藝術(shù)類專業(yè)，形成了獨(dú)具特色的交叉性質(zhì)的藝術(shù)學(xué)專業(yè)。

3 麻省理工學(xué)院藝術(shù)本科教育的經(jīng)驗(yàn)啟示

3.1 本位專業(yè)、特色方向與學(xué)術(shù)環(huán)境三位一體的學(xué)科定位

麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)以藝術(shù)為本位，開設(shè)了藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)藝術(shù)門類課程。但美國(guó)本土藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)繁多，不乏羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（Rhode Island School of Design）、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院（School of Visual Arts）、芝加哥藝術(shù)學(xué)院（School of the Art Institute of Chicago）等以藝術(shù)作為全校性專業(yè)的院校。為了凸顯自身與上述藝術(shù)院校的差異，麻省理工學(xué)院藝術(shù)專業(yè)將自身與生態(tài)環(huán)境類學(xué)科聯(lián)系起來，以藝術(shù)表達(dá)與設(shè)計(jì)思考關(guān)注環(huán)境問題、改善生態(tài)環(huán)境面貌，形成環(huán)境科學(xué)賦能藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特色，以交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在藝術(shù)專業(yè)中獨(dú)樹一幟。同時(shí)，該專業(yè)設(shè)立在建筑與規(guī)劃學(xué)院之下，為學(xué)院宏觀專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，并為工科學(xué)術(shù)環(huán)境提供以藝術(shù)為主導(dǎo)的互補(bǔ)型專業(yè)知識(shí)。

3.2 開放靈活與模塊規(guī)范協(xié)同并舉的課程體系建設(shè)

麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)水平化的課程選擇方法以及與同城其他院校打通課程、學(xué)分互認(rèn)的培養(yǎng)機(jī)制形成了更為靈活的課程體系，有力地推進(jìn)了不同學(xué)校、不同科目之間課程的融合，形成了更具兼容效應(yīng)與交叉效果的課程培養(yǎng)體系。同時(shí)，模塊化的課程群設(shè)計(jì)以及覆蓋每一個(gè)課程群模塊的要求不會(huì)阻礙交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，相反，這一課程選擇機(jī)制充分保障了交叉課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即每一個(gè)課程模塊下都設(shè)置有一定數(shù)量的非純藝術(shù)性課程。這種程式規(guī)范化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是開放性課程選擇方法下交叉學(xué)科得以最終實(shí)現(xiàn)的制度性保障，是推進(jìn)交叉學(xué)科的必要條件。

3.3 科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下的藝術(shù)教學(xué)思維

麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)雖然以藝術(shù)教育為主題，但并非僅專注于純美術(shù)（fine arts）的教育。其課程設(shè)置以電影、動(dòng)畫、視頻、媒體、攝影等門類為主，更注重發(fā)展當(dāng)代藝術(shù)，即十分重視科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)中的引領(lǐng)作用。此外，其學(xué)科定位中以實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作藝術(shù)作品形成領(lǐng)軍性地位的修辭表述，也顯示出其對(duì)科學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)性方法的重視。從麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)看來，讓科學(xué)技術(shù)介入藝術(shù)創(chuàng)作并非對(duì)傳統(tǒng)的背離，而是以新方法對(duì)傳統(tǒng)展開的全新的哲學(xué)思考，科學(xué)技術(shù)通過進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作，被賦予了引領(lǐng)性思想觸發(fā)媒介的身份。

4 結(jié)語

麻省理工學(xué)院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)身處以理工類專業(yè)為主導(dǎo)的世界頂級(jí)院校，為了區(qū)別于其他純藝術(shù)專業(yè)，形成自身特色，借力學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，該專業(yè)積極擁抱科技，確定以生態(tài)環(huán)境與藝術(shù)的結(jié)合為特色，采用模塊化的開放課程體系，形成了強(qiáng)交叉性藝術(shù)專業(yè)特色，也成為目前國(guó)內(nèi)交叉學(xué)科導(dǎo)向下藝術(shù)專業(yè)改革的范本。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夏燕靖.藝術(shù)學(xué)學(xué)科重新再出發(fā)［J］.美術(shù)學(xué)報(bào)，2023（2）：135-141.

［2］ 郭曉.學(xué)習(xí)貫徹二十大精神勇?lián)聲r(shí)代新征程藝術(shù)教育的使命任務(wù)［J］.藝術(shù)教育，2022（11）：6-10.

［3］ 王赟姝，賴?yán)t.藝術(shù)融合科技：新文科背景下的人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型［J］.藝術(shù)教育，2022（4）：39-42.

［4］ 吉約爾吉·凱普斯.理解包豪斯［J］.萊奧納多，2023（3）：363.

［5］ 馬茨斯基·約書亞，蓋肯·奧利弗，哈珀恩·奧利特.感知機(jī)器：二戰(zhàn)后美國(guó)設(shè)計(jì)的傳播、記錄及想象［J］.視覺文化期刊，2012（3）：328-351.

［6］ 李宏盛.跨領(lǐng)域整合設(shè)計(jì)的反思與未來展望：麻省理工學(xué)院成立設(shè)計(jì)學(xué)院［J］.設(shè)計(jì)，2022（12）：96-97.

［7］ 馬曉文，蘭煐棋，陳瑾羲.美國(guó)建筑院校城市設(shè)計(jì)概論類課程教學(xué)分析：以麻省理工、耶魯、哈佛、伯克利、賓大五所院校為例［J］.建筑師，2023（3）：32-38.

作者簡(jiǎn)介：耿鈞（1985—），男，江蘇江陰人，博士，講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論、藝術(shù)傳播學(xué)、中西藝術(shù)互動(dòng)交流。

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“19世紀(jì)以來中國(guó)古典園林藝術(shù)在西方的接受研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：21YJC60018；2022年度江蘇省社科基金“江南古典園林文化在西方的傳播研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：22YSB003；2020年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“威廉·錢伯斯與《中國(guó)房屋、家具、服飾、機(jī)械和生活用具的設(shè)計(jì)》研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0142