小學英語課堂師生有效互動的策略研究

胡圓圓

摘? 要：科學研究發(fā)現(xiàn)，加強課堂師生互動頻率能夠有效渲染教學氛圍，促進教育高質量發(fā)展。但相關調(diào)查研究顯示，當前的小學教學中，很多教師在教育理念和教學方法上仍然因循守舊，沒有與時俱進，僅僅以教師為主體進行單方面的知識講述，與學生互動頻率較低。在這種情況下，學生只能被動地接受知識，教學效果不盡如人意。所以，教師要將師生互動重視起來。文章從學習特點、內(nèi)涵意義、互動現(xiàn)狀、應用策略四個方面入手，闡述了小學英語課堂師生互動的有效策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;師生互動;有效策略

在新課改的不斷推進下，課堂教學的目標不再僅限于知識的教授，而更加注重于學生核心素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。鑒于師生互動能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生全身心融入課堂，與教師產(chǎn)生思維交融，幫助學生更好地理解和感受知識，構建起高效課堂。因此教師可以積極構建互動課堂，對教學方法和手段不斷進行改進和完善。

一、小學生英語學習現(xiàn)狀

之所以在小學教學中開設英語科目，是因為英語是國際化語言，而小學階段的學生可塑性強。但是當前的小學英語教學現(xiàn)狀是，學生對教師產(chǎn)生了依賴感，一味地聽從教師的講解，記錄教師所講的重點知識，并在課后進行死記硬背。這樣的課堂教學過于單一、枯燥，學生不愿意參與到教學過程中，即便教師提出了問題，學生也是在不得已的情況下才會舉手回答問題，影響了課堂教學的效率。

二、師生互動的意義

（一）改善教學效果

作為語言類學科，英語的教學要求是學生必須做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展，傳統(tǒng)的中小學英語往往被稱為“啞巴英語”，就是因為教師只注重學生的寫作和閱讀，而對學生口語表達能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生出現(xiàn)會寫英語但不會說英語的現(xiàn)象，這是一種病態(tài)的語言學習現(xiàn)象，不利于學生綜合素質的提高，極大地影響了教學效果的提升。而師生互動的開展可以引導學生積極開口表達，不僅可以大幅提高教學效果，還能提高學生的綜合素質，實現(xiàn)“以人為本、全面發(fā)展”的教育目標，所以教師要積極采取師生互動策略，提升學生的英語能力。

（二）促進師生關系更加和諧

作為教育的主體，學生的思想表達是教育的重要環(huán)節(jié)，如果學生的思想在課堂上得不到充分展示，會導致其情緒壓抑，學習熱情降低，同時教師無法掌握學生的真實需要，也不利于教學活動的開展。因此，教師必須在課堂上為學生提供充分的自由發(fā)揮空間，而師生互動正是有效的方法。在這個過程中，教師要及時鼓勵學生，增強學生自信，促進學生積極參與交流互動。此外，師生互動營造出了良好的學習氛圍，所以教師和學生之間的關系也會變得更加密切。

（三）明確核心內(nèi)容

在新課改的不斷推進下，師生互動成為核心內(nèi)容，所以教師需要給予重視。教師需要了解師生互動的目的并不只是對知識進行教授，更要重視對學生的技能培養(yǎng)、情感溝通。為了能夠更好地開展課堂教學，教師需要能夠明確新課程的教學內(nèi)容，進一步加強課堂的教學活力，幫助學生更好地對英語知識展開學習，使每一個學生都能增強對英語學習的自信心。

三、師生互動的現(xiàn)狀

（一）互動目標不夠明確

小學生處于教育的初級階段，學習毅力不夠強，學習能力較為薄弱，所以教師在教學過程中要進行有效的引導。但是在當前的課堂教學中，教師并不認為互動是特別重要的，甚至為了達到教學目標、教學任務，不得已才進行互動。所以，課堂教學的效果不盡如人意。此外，某些教師在實際教學中更加傾向運用語言游戲和學生進行互動，但是沒辦法很好地實現(xiàn)教學目標，所以師生互動的秩序呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，導致學生根本不了解教學內(nèi)容的具體情況。

（二）互動的方法單一

眾所周知，教學中可以運用對話的方式來提高課堂教學的效果。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些教師對互動教學了解不夠深刻，并不知道用什么樣的方式來進行互動教學。這會導致課堂模式枯燥乏味，難免會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，學生學習的積極性和主動性也會受到影響。因此，教師必須把創(chuàng)新教學方法擺在突出位置，學校也要把創(chuàng)新作為重要的考核內(nèi)容，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和能力，促進教學模式的全面改進。

（三）沒有形成相應的教學機制

英語教學并不是在短期能夠完成的。因此，在師生互動的過程中，教師還需要將完善的、成熟的、科學的教學機制構建起來。但是在當前的教學中，教師并沒有將師生互動納入評價體系，甚至沒有將教學指標細化，在課堂教學時也很少主動采用師生互動的方式。

四、師生互動的應用策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師。而且?guī)熒硬⒉皇菃蜗虻闹R灌輸，而是雙向的教學模式。進行師生互動時，激發(fā)學生學習興趣應當作為主要內(nèi)容，教師要根據(jù)小學生的學習特點以及興趣愛好，設計相應的互動方式，提高學生的積極性和主動性。這樣一來，當學生遇到問題時，就會主動地進行探究。

如教師在講“My friends”一課時，課文內(nèi)容是與日常生活緊密聯(lián)系的，甚至學生經(jīng)常會運用相關知識進行介紹。因此，開展師生互動，促進學生的口語表達能力提高非常有必要。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以先跟學生進行口語練習：“I believe we all have friends. How do you introduce your friends in Chinese？”由于這個問題對學生而言并不是很難，所以學生可以快速地進行回答：“Say his name and age.”在簡單的對話中，學生可以對教學內(nèi)容有簡單的了解，并且產(chǎn)生極大的興趣，由此，學生的好奇心和探索欲都會被激發(fā)出來。接下來，教師可以借助多媒體教學工具，用音、視頻將枯燥的知識轉化成生動形象的動畫，寓教于樂，從聽覺和視覺等多方面對學生進行感官刺激，充分激發(fā)出學生的學習熱情。如此一來，學生會帶著激昂的情緒投入學習中，積極參與互動，勇敢進行表達。在講完新知識之后，教師也可以通過合作學習的方式，讓學生自由組隊，進行對話練習，在這個過程中，學生可以在英語學習中感受到樂趣，對英語產(chǎn)生很大的興趣，從而調(diào)動出了學習的積極性、主動性。

（二）進行師生問答

問題是課堂教學的靈魂所在。在課堂上，如果教師能夠選擇合適的時機提出問題，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生緊跟教師的思維，積極進行思考。所以教師要重視師生問答。

例如在教學譯林版四年級上冊中的Unit 4 “I can play basketball”時，教師要知道，很多教師在課堂教學中提出一些問題是欠缺考慮的。而出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師的想法、態(tài)度存在一定的問題，只是簡單地將問題當作一項任務，隨隨便便地提出。這樣的問題既無法提高學生的注意力，也不能促進學生更好地理解和感受知識。因此，教師需要轉變自身的觀念，重視每一個問題。在教學前，教師可以深入地探究“I can play basketball”中的內(nèi)容，并總結出重難點知識，然后圍繞重難點知識層層遞進地提出問題，這樣不僅可以讓學生對新知識產(chǎn)生深刻的印象，還能提升學生的思維能力和綜合能力。需要注意的是，一些內(nèi)向、靦腆的學生礙于教師的威嚴，往往缺乏表達的勇氣，這需要教師給予充分的鼓勵，主動向此類學生表達關心。此外，教師在平時要加強和學生的溝通交流，以家長的姿態(tài)關心學生，拉近和學生的距離，確保學生能夠在課堂上暢所欲言，這樣才能把師生問答的效果充分發(fā)揮出來。

（三）采用正確的溝通方式

學習一門語言的最佳方法就是進行溝通、交流，所以英語教師要營造出用英語進行交流的環(huán)境、氛圍。作為教育工作者，教師在教學過程中要盡可能地創(chuàng)設出英語交流環(huán)境，引導學生利用正確的溝通方式進行英語口語練習。只有這樣，才能讓學生對英語學習充滿熱情，從而更好地掌握英語。

例如在學習“Hello”一課時，教師要認識到，以英語作為主要語言的國家對這種禮節(jié)十分重視，所以教師要想讓學生更好地掌握知識、運用知識，就需要營造出良好的學習氛圍，引導學生進行溝通。在實際教學中，教師可以先將相應的知識進行教授。隨后，教師可以利用多媒體技術，營造出英語學習的氛圍，讓學生用英語進行交流、溝通。在學生完成口語對話以后，教師可以給予相應的鼓勵。這樣的教學方式，讓枯燥乏味的課堂氛圍變得輕松有趣，學生在交流過程中也可以反復感受新知識，加深對知識的印象，口語表達和聽力都得到了相應的提高。

（四）以學生為教學主體

新課改貫徹“以人為本”的教育理念，所以教育工作者要認真地觀察每一個學生的學習反應，以學生為主體，進行多維度的教學探索，結合學生的性格特點以及知識的類型開展教學活動，讓每位學生都能找到適合自己的學習模式，在傳授知識的同時，增強學生的自主學習意識，提升其學習能力，為學生未來的學習生涯打下堅實的基礎。因此，教師需要和學生形成良好的溝通關系，教師要關注每一個學生的學習反應，打造人性化的教學模式，做到“以人為本，因材施教”。尤其是從現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀來看，如果教師可以對問題進行多角度的分析，并且以學生為主體，讓學生自主對問題進行探究，可以不斷地活躍現(xiàn)有的課堂氛圍，提高每一個學生對知識的認知，使英語課堂變得更具有活力。

例如在“In the library”這一課的學習過程中，教師需要以學生為主，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。首先，教師利用多媒體的形式，向學生展現(xiàn)本節(jié)課所需要講述的知識內(nèi)容，讓學生能夠根據(jù)自己的學習情況，更好地對知識點進行探究，進一步加強課堂上的教學活力。其次，學生需要學習相關的英語詞匯，并且能夠對這些單詞內(nèi)容展開深度的探究，所以教師要指導學生根據(jù)不同的詞性進行記憶，增強學生的學習信心。最后，教師還要從多個角度出發(fā)，讓學生認真地閱讀課文內(nèi)容，讓每一個學生能夠在課堂上更好地進行探究，并結合實際的問題做出正確的回答。教師樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學方法，不斷地調(diào)整課堂中的教學策略，提高教學手段的靈活性，打造全方位、立體化的教學模式，照顧到了每位學生的切身需要，最大限度地改善了學生的學習體驗。

（五）實施互動獎懲制度

在小學英語的課堂教學實踐中，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性、主動性，教師可以在互動的課堂中設置相對應的獎懲制度激勵學生，推動學生更加積極主動地參與到課堂互動實踐中，如利用口頭上的表揚或者物質上的鼓勵，這能夠讓學生在課堂互動的過程中感受到成功的喜悅，從而幫助學生樹立在互動中的信心和積極性。

在教學實踐中，教師要特別注重學生在互動時的表現(xiàn)，例如在自主學習活動中，教師能夠進入到小組中去認真地聆聽每一位學生的發(fā)言以及表現(xiàn)，當學生講到正確的知識或者是比較精彩的內(nèi)容時，一方面教師要引導其他的學生對這一位學生表示肯定，讓這位學生能夠從互動的交流發(fā)言過程中收獲快樂，獲得信心;另一方面這位表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也能夠引導其他學生積極地融入其中，從而實現(xiàn)一個帶頭作用，共同構建高效的互動課堂。所以，教師設置具有物質獎勵的互動環(huán)節(jié)，引導全班共同互動，讓學生參與到對獎品的“爭奪”中，激發(fā)了學生內(nèi)心的競爭意識，促進了學生積極參與互動和探究，獎懲制度的有效利用推動了小學英語互動課堂的構建與教學。

五、結語

當前，我國的小學英語教學還存在一定的問題，廣大教師任重道遠，這要求教師需要基于學生的實際情況、教學內(nèi)容進行不斷的實踐、探究。而師生互動是新課改的核心內(nèi)容，在課堂教學中可以發(fā)揮重要作用，所以教師需要對師生互動有一定的信心、耐心，并給予充分的重視。在教學中，教師要快速轉變傳統(tǒng)的教育觀念，落實新課改的要求，將學生置于教育主體地位，將創(chuàng)新貫徹在教學的各個方面。

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（責任編輯：鄭? 暢）