有效提高學(xué)生語文詞匯儲(chǔ)備量的策略分析

肖觀香

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要目的是讓小學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，而詞匯作為中華民族文化的傳播載體，是學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)。豐富的詞匯儲(chǔ)備對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和正常生活有重要作用。如何有效提高小學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，不僅是教師面臨的重要課題，更是家長的責(zé)任體現(xiàn)。文章從學(xué)生、教師、家庭三方面進(jìn)行分析，探討如何有效增加學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：詞匯儲(chǔ)備量;小學(xué)語文;語文素養(yǎng)

正確的詞匯表達(dá)可以反映學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用，表達(dá)是學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解的基礎(chǔ)，只有詞匯累積到一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使小學(xué)生在閱讀理解、寫作等語文知識(shí)訓(xùn)練方面逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、整合知識(shí)，提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

（一）加強(qiáng)閱讀與習(xí)作練習(xí)

詞匯量的積累不僅體現(xiàn)在語文知識(shí)的閱讀環(huán)節(jié)，善用詞匯整合進(jìn)行積累，還能全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。為擴(kuò)充詞匯知識(shí)儲(chǔ)備奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。語文的閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，學(xué)生可以通過大量的語文閱讀與寫作來實(shí)現(xiàn)詞匯儲(chǔ)備量的增加。

閱讀是增加詞匯積累的有效方式之一，但單純依靠教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，教師還要結(jié)合相應(yīng)主題的課外閱讀提高學(xué)生的熱情。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地讓學(xué)生利用大量閱讀來提高詞匯積累量。如在教學(xué)課文中的古代經(jīng)典神話時(shí)，教師可以安排學(xué)生增加課外閱讀，了解其他的神話故事，并在課堂中進(jìn)行分享，一方面學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)增加了詞匯積累，另一方面學(xué)生還提高了語言的應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過中西方神話故事的差異，讓學(xué)生收集西方神話故事，了解中西方文化差異，以增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提升語文綜合素養(yǎng)。

寫作是增加語言詞匯的又一有效方式。學(xué)生通過閱讀進(jìn)行詞匯積累之后，接下來需要將詞匯應(yīng)用到寫作中，以鞏固語言知識(shí)，并對(duì)知識(shí)形成有效記憶。在對(duì)《女媧補(bǔ)天》等神話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作的方式，讓學(xué)生在無限想象的海洋中發(fā)散思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行創(chuàng)作神話故事，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。這能讓學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)文字詞匯加以寫作運(yùn)用，既鍛煉了學(xué)生寫作的能力，又能讓教師在作業(yè)檢查的過程中，了解學(xué)生對(duì)詞匯的把握能力，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的詞匯，進(jìn)行二次講解，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，從而準(zhǔn)確把握詞匯的知識(shí)和運(yùn)用。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是在對(duì)詞匯的積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語句、文章的閱讀、寫作等，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解等綜合能力。所以不能單一片面地看待學(xué)習(xí)語文知識(shí)的某一方面，而是應(yīng)有效將聽說讀寫能力進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）利用生活環(huán)境進(jìn)行積累

生活是語言學(xué)習(xí)最為復(fù)雜的環(huán)境，是學(xué)生增加詞匯儲(chǔ)備最偉大的老師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活環(huán)境中生僻詞匯的學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐運(yùn)用，通過實(shí)際使用來強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解，增加知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生從具體生活情境中感受詞匯的運(yùn)用魅力。比如為了結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》中的具體情境來學(xué)習(xí)詞匯，教師可以先讓學(xué)生分組探討，以“當(dāng)在家里找不到媽媽”為情境進(jìn)行表演展示，讓學(xué)生自行選擇詞匯進(jìn)行表達(dá)，以理解詞匯的使用意境，最后再通過對(duì)課文的解讀加深學(xué)生的詞匯印象，完成教學(xué)任務(wù)。

教師可以針對(duì)不同的教材內(nèi)容布置課后作業(yè)，將教學(xué)效果向外延伸，不僅能提高學(xué)生對(duì)生活的細(xì)節(jié)的觀察，還能提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。在教材“有趣的動(dòng)物”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“鸚鵡說話”“螢火蟲發(fā)光”等動(dòng)物的有趣，教師可以布置“發(fā)現(xiàn)生活中的小動(dòng)物的有趣特點(diǎn)”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并做好筆記記錄，最后在課堂上以動(dòng)作表演、語言表達(dá)等形式進(jìn)行展示，延伸了實(shí)際環(huán)境對(duì)增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生潛移默化地從實(shí)際語言環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的方法。

教師還可以運(yùn)用“語文園地”中的“識(shí)字加油站”板塊中的生詞，結(jié)合課堂設(shè)置主題，讓學(xué)生通過主題設(shè)置，從生活中搜尋積累相應(yīng)的詞匯。比如在學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”中的“指南針”“地圖”“水壺”等登山專用設(shè)備的詞匯時(shí)，教師可以設(shè)置“運(yùn)動(dòng)”主題，讓學(xué)生在生活中與家長討論對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，如“游泳”“跑步”等具體的活動(dòng)，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握詞匯，提升學(xué)生的詞匯積累量。

對(duì)生活語言環(huán)境的利用是無限的，教師要從對(duì)教材的把握中，把生活的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中提高觀察和學(xué)習(xí)的能力，讓詞匯積累體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面。

二、提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生詞匯積累

教師在教學(xué)過程中的作用是舉足輕重的，必須不斷結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生詞匯積累的方法，讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中保持學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。

（一）教學(xué)資源的整合利用

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中可以利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，提高他們對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)興趣。在講解《花鐘》這篇文章時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“芬芳”“綻放”等詞匯的理解，可以通過在多媒體課件中，加入花朵綻放的圖片、視頻等具象化的資料，一方面增強(qiáng)學(xué)生的圖像記憶，另一方面通過新興媒體輔助教學(xué)，完善課程設(shè)置。在教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體課件，利用聲音、氣味、圖片、視頻等方式加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，能使學(xué)生更為直觀地感受到詞匯的含義，豐富的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生沉浸投入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語句的解讀能力的提升能夠通過詞匯量的積累來實(shí)現(xiàn)。比如，在《花鐘》這篇課文中，作者通過對(duì)形形色色的花朵的開放時(shí)間不一的描述，展現(xiàn)了有趣生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，使讀者了解了“花鐘”的寓意為花朵在24小時(shí)內(nèi)依次開放，體現(xiàn)了“把花圃修得像鐘面一樣”的有趣表述，通過對(duì)詞匯的解讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)句段的感知。

在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐性操作，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的有效方式。在課文《趙州橋》中，教師可以通過對(duì)“拱形”“橋墩”“石欄”“雕刻”等造型、耗材的詞匯描述，讓學(xué)生以手工剪紙的形式，造出石拱橋的形狀，針對(duì)“飛龍纏繞”橋身，讓學(xué)生根據(jù)想象畫出這一圖案。通過手工形式等實(shí)踐性操作，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容躍然紙上。整合利用教學(xué)資源既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又豐富了學(xué)生的感官思維，讓他們?cè)诩凶⒁饬Φ耐瑫r(shí)，幫助大腦形成具象記憶，有效提高詞匯記憶力。

（二）雙向化教學(xué)理念的互動(dòng)

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中的指路人，受長年累月的應(yīng)試教育影響，部分教師的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)的以“講授知識(shí)點(diǎn)”“提高分?jǐn)?shù)”為主的教育模式，在對(duì)以發(fā)展“素質(zhì)教育”的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)不能滿足實(shí)用意義。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教養(yǎng)，要求教師必須更新自身的教育理念，推進(jìn)“以學(xué)生為教育主體”的教育方式。以學(xué)生為教育主體，本質(zhì)上是尊重學(xué)生發(fā)展的各種可能性，讓學(xué)生在教育過程中落實(shí)自我精神對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是注重以“讓教師講解課本重點(diǎn)、讓學(xué)生死記硬背”的教學(xué)模式，因此在教育活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師需要研究的重要方面。

教師在課堂教育中，既需要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，又要把握好整體教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)實(shí)踐方法中，教學(xué)要重視雙向化的教學(xué)理念，教師可以通過學(xué)生在課堂的不同反應(yīng)，如調(diào)查課前預(yù)習(xí)情況、課后提問等方式，了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的把握情況，并針對(duì)部分差異明顯的學(xué)生進(jìn)行特訓(xùn)輔導(dǎo)，有效強(qiáng)化教學(xué)水平。比如在《大自然的聲音》這篇文章的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解大自然的美妙聲音，教師可以通過多媒體課件的播放，讓學(xué)生直觀感受到風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)“呢喃”“洶涌”“潺潺”等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過提問等方式，讓學(xué)生做出臨場理解，從中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的把握情況，并進(jìn)行詞匯發(fā)散，即同一詞匯在不同語境中的應(yīng)用，使學(xué)生更好地理解詞匯含義，使整個(gè)教學(xué)過程在教師引導(dǎo)學(xué)生做出理解，與學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解中來回進(jìn)行，形成雙向效果。

（三）興趣知識(shí)文化的引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要宗旨，在教育過程中，興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的啟蒙老師。在小學(xué)教育過程中，學(xué)校和社會(huì)在針對(duì)素質(zhì)教育推行的過程中，逐步重視了教育應(yīng)以興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

以游戲化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中，潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，是提高教學(xué)水平的重要方式。比如在《風(fēng)箏》的課程學(xué)習(xí)中，文章作者對(duì)放風(fēng)箏的過程以及沒有風(fēng)箏蹤影時(shí)“垂頭喪氣”的情緒進(jìn)行了描寫，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)散想象，理解作者的情緒表現(xiàn)，分組對(duì)“垂頭喪氣”進(jìn)行表情展示和造句，在游戲過程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行情感互動(dòng)，體驗(yàn)詞匯的意境，將主觀思維轉(zhuǎn)換成具體語句進(jìn)行描述。通過趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生在游戲活動(dòng)中自覺自主地學(xué)習(xí)了詞匯，提高了對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，進(jìn)而加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，能夠突出“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教育模式。讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，教師要從不斷實(shí)踐的過程中，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)手法，讓學(xué)生在自我意識(shí)的導(dǎo)向下熱愛學(xué)習(xí)。

三、延伸家庭環(huán)境，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用

素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的多元化教育模式，不僅要求了教師的教育作用，更要求家長在教育環(huán)境中的積極導(dǎo)向。

（一）優(yōu)化家長語言素質(zhì)的引導(dǎo)

家長是家庭教育的主體，家長的語言引導(dǎo)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯積累的學(xué)習(xí)具有不可磨滅的作用，學(xué)生可以通過與家庭成員之間的語言交流學(xué)習(xí)詞匯。比如在《父親、樹林、鳥》一文中，作者通過對(duì)“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這一主旨進(jìn)行描述，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生與家長共同進(jìn)行主題“喜歡”的討論，讓學(xué)生了解家長喜歡的動(dòng)物，并讓家長闡述理由，學(xué)生記錄下來后在課堂中進(jìn)行演講，這一方面既能提高學(xué)生的詞匯積累，展現(xiàn)家長語言表達(dá)的引導(dǎo)作用，另一方面也能通過學(xué)生與家庭成員之間的互動(dòng)，產(chǎn)生更有意義的教學(xué)效果。

家庭語言環(huán)境是學(xué)生提高自我語言素養(yǎng)的重要因素之一，家長必須重視學(xué)生語言環(huán)境的創(chuàng)立，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生用詞用句具有重要作用。

（二）落實(shí)家庭環(huán)境的用詞引導(dǎo)

家庭環(huán)境是反映學(xué)生語言環(huán)境的重要“測量杠桿”，通過家庭環(huán)境用詞的引導(dǎo)，可提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。家長可以通過家務(wù)勞動(dòng)、夜間故事等形式的活動(dòng)安排，讓學(xué)生體會(huì)家庭讀寫環(huán)境對(duì)詞匯累積的作用，使他們?cè)诰唧w的家庭環(huán)境中，感受到詞匯在不同語境中魅力，從而掌握詞匯的具體運(yùn)用。比如針對(duì)孩子喜愛的電視節(jié)目，為了讓孩子從節(jié)目中感受詞匯的魅力，家長可以在生活交流中運(yùn)用相應(yīng)的詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在家庭環(huán)境中強(qiáng)化對(duì)詞匯的吸收。

相較于課堂教學(xué)，家庭教育的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生更重要的影響。這就需要家長在詞匯積累過程中，重視語言的應(yīng)用，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中完善和豐富詞匯儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生提高詞匯積累的方式多種多樣，通過對(duì)教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境等各個(gè)角度進(jìn)行分析解讀，從多方面了解和探討提高學(xué)生詞匯積累的方法，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育具有重要教育意義。在社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，不能讓教育只停留在應(yīng)試的層面，這需要多方努力，從而整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文教育水平的提高是整個(gè)社會(huì)的目標(biāo)和追求。

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（責(zé)任編輯：向志莉）